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读人:在经历和实践的过程中

浏览量:949|发表日期:2015-10-15|来自:

读人:在经历和实践的过程中

每一次听一个讲座或者阅读一本书,脑海里总是会自然的思考一个问题,这个演讲者或是文本的作者到底是一个什么样的人呢?很多人提醒我去看作者简介,或者是百度讲演者的资料。很多次,我并没有按照别人的建议来做,不是行为方式的原因,而是我认为这根本是不合理的方式。认识一个人,或者说读一个人,其实无非就是看他的优秀何在,思维的发展,工作的效果和表达的情感。那么,我们该怎么去阅读这样一个人呢?也许,也是一个人如何去展示自己的要求。

读过很多人之后,却发现自己的感受是不同的。有的人让你如沐春风,有的人让你如坐针毡,有的人让你无可奈何,有的人让你无语默然。一切只是因为他们在呈现的过程中,总是重视自己的感受,却忘记了受众的认识。一直以来,认为这样才能认识一个人。

第一,优秀是细节里的

很多人愿意自己表达自己的优秀,认为自己获得的荣誉和取得的成就就是自己的优秀。于是,就以这样的方式呈现在他人面前。在此,存在三个问题:(1)优秀是行为细节里的,任何呈现优秀的方式中,唯有关注细节,以细节的行为看到人的意识,才是真的优秀;(2)优秀是言语细节里的,任何的言语是人的主体意识的驱动,可以看出一个人的思维意识;(3)优秀是思维细节的表现,你当下的现实就是你思维细节的外在特征,这是优秀的整体性表现。

优秀不是你摆出几张证书,夸奖自己获得了什么就可以被认同的,真正的认同是你于细节只能呈现的品质。

第二,思维是行动中的

很多人在面对问题的时候,条件反射的总会说,这个事情该怎么办?如果以我的经验,我认为是。他的经验型方式,直接替代了本身的思考。从这方面看,存在这么三个问题:(1)经验型的思考替代不了新生的问题;(2)基于问题本身的思考才是解决问题最关键的方式;(3)没有思维的问题解决方式,不能给成长带来作用。

思维是一种隐含的行动,是基于问题本身的一种思考。这种思考是建立在行动中的,而不是单单的一种方法或者言语。行动是思维的外在表现,我们可以在此看出一个人的行为方式。

第三,效果是发展中的

在很多人的讲座中,或者是教育教学中,总是以自己教出多少优秀的学生为荣,有的时候甚至以自己教学的平均分为傲。姑且不论这样的评价是否就是教育,但是不考虑原本的学生基础,总是单一的以自己教出的成绩为傲,是否有它的合理性?(1)教育目的是一种成长,是一个孩子在经历教育之后的发展性可能;(2)教育的效果是一种成长,是学生原本基础上的可持续发展;(3)教育效果是一个教师理念的集中体现。把教育效果的固化为成绩,真正的限制了一个老师的发展。

在考核教育效果的时候,发展性是值得考虑的一大要素,这也是目前很多学校出现问题的关键问题。

第四,情感是传递中的

很多人谈自己爱学生,谈自己如何的爱,如何和学生谈话,但是随即又说起当下学生的不理解,以及自己的爱无法看到成果的现实。其实,这就是爱的问题,爱的关键是传递,只有传递成功的才是爱,不能成功的怎么可以称作是爱呢?我们可以看出,这样三个问题:(1)情感本身是基于传递的内心认识;(2)没有传递,只是单方面的认识,不是情感;(3)情感的传递是平等的,而不是施舍。

在这样的阅读中,我们可以看出一个人的基本的认识,同时以这样的方式可以界定他的工作理念。

教育,归根到底是因为不同的人而区分不同的状态和层次的。在各样的层次中,有太多的人因为自己的认识问题局限了阅读的更高。目前,其实我也仅仅是在自己的认识中谈自己的阅读层次罢了。不一定对,但是一定思考过。

同时,阅读别人,其实也就是站在另一个角度阅读自己。