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创建学习共同体

浏览量:2504|发表日期:2016-03-03|来自:

创建学习共同体

                         ——读《学校的挑战》有感

温州第二实验中学  吴翔翔

寒假期间有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》。本书讲述了以“学习共同体”为愿景的学校改革正在日本各地推展。课堂在静悄悄地发生变化,我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。在此谈谈自己的点滴体会和感受。

   “合作学习”这个词,可以说大家耳熟能详,平时使用频率很高。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后,才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有很大不同。特别是对于学力低下的学生,“就低学力儿童而言,本来不懂的内容通过老师耐心的教导得以理解;就教师而言,可以好好地教导没有得到充分指导的低学力学生。在这里,恐怕存在着麻药般的蒙蔽作用。这不过是降低教学内容的程度,花费更多的教学时间罢了。”

      确实平时,对于这类的学生,我们总是会另外给学生辅导,总是觉得给加个小灶,可以补补。而在本书中,了解到, 学习是基于合作的“冲刺与挑战”,而这种合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。所谓学生间“若无其事的关系”,不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一,一对红”活动,而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导,由差生提出问题,其他学生自然而然地解答,再提问、再解答,甚至问题相互交叉的“交响乐式”的关系。

     合作学习的意义不仅限于课堂、学校,限于教育本身,更有这样一层意义:不同的人们彼此信赖与合作,构建多元文化共存的氛围。

      接下来刚好是初三复习课,上过初三的老师都知道,复习课经常会变成“炒冷饭”的课,象书中讲的,有三分之一的学生是不懂的,全懂的也只有三分之一。所以复习阶段老师讲得累,学生听得累,但是效果又差。那么,如何才能点燃孩子们参与学习的热情?这里,佐藤学先生说道小组的“合作学习”能保障诲一个学生以“冲刺与挑战的学习“的地位,同时, “教学内容必须设定在比通常的教学水平更高的层次上,但同时在教学中必须针对最低水平学生的问题加以组织。只有填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟,孩子们的学习才具有冲刺及挑战。”我想,在复习阶段是否可以尝试以小组合作学习的方式展开学习。