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以终为始 项目驱动 ---《项目学习教师指南---21世纪的中学教学法》读后感(高琴春)

浏览量:661|发表日期:2017-04-24|来自:

以终为始 项目驱动

---《项目学习教师指南---21世纪的中学教学法》读后感

                                                                高琴春

    近年研究项目学习法,翻阅了不少专家著作,巴克教育研究所的《项目学习教师指南》是最详尽,最具指导意义的一本。

书中不仅介绍了项目学习(Project Based LearningPBL)的发展历史、定义、益处、适用范围等等,而且更详细地介绍了项目的设计与管理的过程,提供了一整套的项目设计原则和方法。这些原则与方法,在我们有效地规划项目时,非常有借鉴意义。而且书中还提供了一些项目学习的成功案例,有效地指导我们的教学设计。

新时代需要有综合素质能力的人才。传统的分学科教学很难为学生提供一个学习和实践综合解决问题能力的培养环境。项目学习通过一系列任务的完成,通过达成项目目标来发展学生的综合能力,为培养学生的综合素质提供了一套可操作的方法,它已经成为国际流行的教育方式之一。关于项目学习,目前有很多的定义,巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习定义为一系列的教学方法, 它是对复杂的、真实问题的探究过程,也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,在这个过程中,学生能够掌握所需的知识和技能。也就是说,在我们的教学实践中,项目学习要以课程标准要求的学科学习内容为核心的。结合我们的教学实践,在中职英语学习中,我们设计的项目学习需与中职英语课程标准相结合,符合《中职英语课程大纲》的课程任务与课程要求。《中职英语课程大纲》指出本课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此,我们设计项目学习,是要让学生做项目的收获多于从书本学习的收获,要符合中等职业教育特点和要求,使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时,为学生的“可持续发展”添砖加瓦,培养学生的其他职业素养。

关于项目学习的好处巴克教育研究所总结出了如下几点:克服了知识学习与思维实践的割裂状况帮助学生不仅“知”,而且体验如何“行”支持学生学习和实践以下技能:解决问题、沟通和自我管理鼓励学生培养与以下方面相关的思维习惯:终身学习、社会公民责任、个人发展与事业成功整合课程领域、主题教学与社区问题等采用和职场类似的评价标准,对学生掌握课程内容和技能情况进行绩效评价鼓励学生做事之前先考虑评价标准鼓励学生设定目标、不断提高成绩。是一场替代以纸质阅读为主的、死记硬背和教师为主的课堂的革命。它与传统的教学方式明显不同,和直接课堂传授能够有很好的互补,完全符合我们的人才培养目标和方向。

项目学习的好处不言而喻,如何规划项目?怎么样的项目才是好的项目?书中给我们做出了指引:以终为始。好的项目要从一开始就对项目结果做出规划,在开始计划项目时,需事先建立对该项目所涉及的领域和实施过程的全局概念。以终为始就是要求在开始时考虑好最终的结果和中间的过程,通过以终为始的方法,教师可以提高规划项目的能力,也能够改善与学生沟通项目意图和背景的能力。

在本书中,详细讲解了如何构思可管理的项目,使其有吸引人的主题,且符合课程的高标准要求。刚开始做项目时,我们往往找不到合适的项目主题。这个时候,我们可以用倒推的方法,从“真实世界”中寻找有趣的项目。这些项目可以来自文章、新闻报道、互联网等等。结合本书关于优秀项目的特点综述,我个人以为,我们的语言项目的建立需要具备以下几大要素:(1)必须包含某种形式的学生输入;(2)项目的内容必须与真实的二语世界密切相关;(3)项目学习中必须融入一定的语言技能;(4)项目的执行必须覆盖比较长的一段时间。认真研读书中的范例,都是可操作性强的、需要辩驳思维的、与现实高度结合、可以呈现调查研究推理等能力的项目,如:“美国之梦是什么?”“中国是否是下一个超级大国?”“我们居住的环境如何影响我们的生活?”等等。这些项目都需要长时间的研究,甚至需要跨学科的知识。反观我们课堂上实践的项目,相对单薄,辩驳思维与调查推理归纳总结等能力的训练也不足,比如项目Eating and Drinking: Which is the most popular tea house in Wenzhou? Which is the most popular coffee house? How to make a reservation and how to order?Good manners: Based on the different manners of each country. Choose one country to investigate their manners, such as table manners, body language, etc.等等,由于国情的不同,我们的教育主要局限于校园,缺乏社区等校外环境的支持,只需要调查总结归纳找寻信息这样的项目,在我们的课堂上比较容易实现,而真实的体验和感受的项目较难推行。同时,限于课时、教学进度等的局限,在实践操作中,我们只能将项目压缩在有限的时间里,这也是一种遗憾。然而,不管怎么说,能够在原有的课上增加一点新的元素,也是值得肯定的尝试。

本书亦给我们示范了如何规划项目活动,规划时间进度。书中介绍了规划高效项目的六个步骤:寻找项目选题、确定项目范围、选择课程标准、统合项目学习目标、确立项目设计标准、创设理想的学习氛围。寥寥几句,却隐含着极高的要求。比如:在项目启动之前,教师先要分析要求完成的项目作品,接下来审视自己的学生,判断他们的知识储备是否能够支持他们取得项目成功。例如,在项目中如果有展览和口头陈述,需要知道学生是否学习过如何做口头陈述。我们还要在项目中问自己:他们是否知道如何做采访?他们是否知道如何在互联网上查阅资料?而这些问题,是我们开始真正的项目学习之前需要完成的,却总是被我们忽略掉。在我们实践中经常出现的学生在台上喃喃自语,忐忑不知所谓,就是在这些方面的培训不够。

在项目学习中,教师作为项目的管理者,将扮演各种不同的角色:领导、管理者、教练、观察者、建导者。在项目中,教师要把问题摆在学生面前,发掘学生的互动和潜力,鼓励学生自己去解决,而不是替学生找到解决问题的方案。要想管理好一个成功的项目,教师需要做哪些事情?书中列出了以下的关键任务:自始至终地引导学生聚焦在项目的目标上;对学生进行适当的分组;组织每天的项目学习活动;信息澄清,和学生一起做决定,确定在哪些环节上投入时间和精力;监控和管理学生的行为;管理工作流程;评估项目的成功等等。项目学习,对学生是一个挑战,对教师也是一个巨大的挑战。

如今,“以学生为主体”,“将课堂还给学生”,“变课堂为学堂”的呼声越来越高,项目学习是可以实现以上课改目标的巴克教育研究所的《项目学习教师指南》为我们提供了一系列的项目设计原则与方法,书中所述的教育理念与实践是值得推广与学习的。