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体育课程评课若干问题分析

浏览量:579|发表日期:2017-12-18|来自:

体育课程评课若干问题分析
蔡琳 ,王韶峰 ,刘勇强。,朱红
(1.哈尔滨师范大学体育科学学院,黑龙江哈尔滨150025;2.哈尔滨工业大学体育部,黑龙江哈尔滨150001)
摘 要:对体育课程评课存在的认识分歧、经验差异、定位偏差、尺度把握、方式取舍及着
力点等问题进行分析,认为应该从教学设计和达成情况两方面去评课,两者完成得好才是好课;
评课者需要理论和实践相结合才能评出好课;评课既要评过程也要评结果;精看细评是评课的最
理想选择;自主性评课更能发挥评课者的作用;评课要善于看出特点、优点、亮点及缺点。
关键词:学校体育;评课;体育课程
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1006—7116(2012)05—0095-03
An analysis of several issues in‘‘class evaluation’’in physical education curriculum
CAI Lin ,W ANG Shao.feng , LIU Yong.qiang ,ZHU Hong
(1.School ofPhysical Education,Harbin Normal University,Harbin 150025,China;
2.Department ofPhy sical Education,Harbin Institute ofTechnology,Harbin 150001,China)
Abstract:The authors analyzed issues existing in“class evaluation”in physical education curriculum,such as cog—
nitive discrepancy,experience diference,orientation devi~ion,extent control,manner selection,focus etc,and put
forward the following opinions:a class should be evaluated in such two aspects as teaching design and teaching re—
suit,is a good class only if the teacher has done well in both aspects;a class evaluator needs to combine theories
with practice in order to screen out good classes;class evaluation should include both process evaluation and result
evaluation;sharp observation and careful evaluation are idea1 choices for class evaluation;a class evaluator should
be good at finding out characteristics,advantages,disadvantages and highlights,
Key words:school physical education;class evaluation;physical education curriculum
《国家中长期教育改革和发展规划纲要
(2010—2020年)》中明确将“提高质量”放在了重要的
位置 。如何提高质量?质量的高低如何评价?其中对
体育课的评价将在一定程度上促进体育教育质量的评
价,同时也能够不断地促使体育教学质量的提高。评
课是教育质量评价的初级阶段,必不可少。目前,关
于体育课程的评课理论并不成熟,实践中仍存在诸多
问题。假如不能准确、客观地把握评课的方法,必将
阻碍体育教学质量的提高团。本文对评课过程中常见的
问题进行探讨。
1 什么是好课——评课认识分歧问题
大家最关注、讨论最多的问题是什么样的课才是
好课?如何做出准确判断?好课是否能有一个统一的
标准? 目前,对好课的判断有着较大的分歧,有人从
组织形式上来看,认为整齐划一就是好课;有人从学
生的学习状况来看,认为学懂了、学会了、学乐了就
是好课 ;还有人认为学生在体育课上乐了、流汗了就
是好课 。不同的判断方式导致评出的好课五花八门。
一旦有这样的分歧,也就无法评出好课,因此评课应
有统一的标准。
实际上,一节课的好坏可从两方面评判,一看教
学设计,二看达成情况。如果二者都很好,就可以称
为好课,缺少任何一方面都不能算是好课。至于好到
什么程度,一方面因教学设计创新程度不同而呈现出
一定的差异性;另一方面,因教师教育教学能力水平
收稿日期:2012—06 23
基金项目:黑龙江省教育厅人文社会科学项目(12512137)。
作者简介:蔡琳(1980一),女,讲师,硕士,研究方向:体育教学与训练。通讯作者:王韶峰教授。
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不同而呈现出一定的层次性。
2 理论与实践——评课经验差异问题
评课到底应该由谁来评?专家、骨干教师、教研
员哪个更适合?这些人各有优势,也存在各自的不足。
就评课而言,更需要理论与实践的有机结合。仅
仅具有理论知识的评课者,即便是有较丰富的理论知
识,也难以在评课活动中看出具体实践中的问题。同
样,仅仅具有实践经验的评课者,哪怕实践经验多么
丰富,也难以将课评得深入与全面。因为,体育课上
的好与差,问题出现的多与少,尤其要回答到底是什
么问题,如何解决这些问题的时候,要有扎实的理论
知识和丰富的实践经验。同样一节课,侧重理论知识
与侧重实践经验的评课者,评出的结果会有所不同。
为了取得理想的评课效果,作为理论工作者或研究者,
需要多看课,间接地积累实践经验,从实践层面找出
真问题。作为实践工作者,需要夯实专业知识基础,
在看出实践问题的同时,要能够知晓为什么会产生这
样的问题,分析该问题违背了哪些理论,只有这样,
评课才能评得全面、评出深度、评出水平。理论与实
践脱节难以评出好课。
3 过程与结果——评课定位偏差问题
评体育课是重过程还是重结果?这个问题主要源
于体育课要评什么的困惑。从评课的现实情况来看,
大多围绕着教学的过程来评。诸如,开始部分有没有
集合整队、安排见习生、宣布课的任务等课堂常规;
准备活动选择的是什么内容,基本部分是否有机结合,
时间安排是否合理;基本部分学生学习的积极性如何,
教师示范是否准确,指导是否及时到位等等,有的还
评到结束部分放松活动内容的安排是否合理,很少对
结果进行评价。为什么会出现这种较为普遍的现象
呢?是未能看到结果,还是缺乏评结果的意识?是评
体育课结果有难度,还是评过程更重要?
实际上,过程与结果在评课活动中都应兼顾,既
要评过程,又要看结果。无论评结果是否有难度,都
不可忽视对结果的评定。但结果如何评?评出什么才
算是评了结果?评学生学会了、学乐了、出汗了,还
是会学了、会玩了?评结果有没有标准?笔者认为评
结果的时候,着重点应主要放在课的教学目标上,看
目标的达成情况是评结果的关键。评结果十分必要,
只有对课的结果进行评价才是完整的评课。否则,仅
仅评课的过程,并不能反映课的全貌,甚至会出现片
面f生的结论 。因此,只评过程而不评结果属于一种定
位偏差的评课。
4 泛评与精评——评课尺度把握问题
常见有的评课者会纠结于一个问题,即体育课应
该是泛评还是精评?从表面上看,我们可以将其看做
是评课者的责任意识问题,但深究起来并非如此,而
是对体育课应该如何评的困惑。当然也不乏部分评课
者不认真、不负责任。如何把握泛评与精评的尺度,
目前尚缺乏研究。评课者大多依据自己的经验把握精
泛程度,而且,评课者之问的差异比较明显。有的评
课者只是粗略地对课的实施过程与方法做一阐述,最
多是对比较常见的或明显的问题做一说明。而有的评
课者T作非常细致,通过深度观察、深入思考后才做
出评判。二者之间存在着明显差异。实际上,评课程
度的把握还需要具体问题具体分析。无论从研究层面,
还是从观摩学习提高层面,精看精评都是最理想的选
择。但也并非所有的课都需要做深入研究,有研究价
值的课认真研究、深入细致的评是必要的选择 。有的
课平平淡淡,无明显创新,也无突出的问题,自然应
该泛评;一节有看点的课,精评集中在看点上,看点
不明显部分最好泛评。
5 从众与自主—— 评课方式取舍问题
评课的时候,究竟应该从众还是自主?在好课还
没有统一标准的情况下,两者的取舍对能否评}}1好课
显得尤为重要。有部分评课者从众心理较为突出,出
现人云亦云现象,缺乏自我独到的认识和观点。这种
从众评课现象,虽然在某一问题上大家容易达成共识,
但不利于评出好课。
实际上,评课要评出水平,首先需要有自主意识,
有独到的见解,即对某一问题, 自己是怎么想的,哪
怕对同一问题大部分人都认识到了, 自己也需要做进
一步分析,看看大部分人的认识是否就是正确的?问
题产生的根源是什么?有多少种可能性?甚至还可以
把问题解决的方案提出几种假设。当大家都看出了同
一问题的时候,具有自主』生评课思想和方法的人,就
能够比别人有更深入的思考,也才有可能提出他人意
想不到的解决方案 。自主性评课更能发挥评课者的作
用,也更能揭示出课的最本质特点。
6 特点、优点、亮点、缺点—— 评课的着力
点问题
评课有什么技巧?评课的时候要善于评出课的特
点、优点、亮点及缺点。当然,要想准确归纳出以上
几点,不但要认真、完整地看课,还要能够做到对课
的每一部分内容的连贯性考虑,更需要结合新课标提
的基本理念,综合做出判断。特点是人或事物所具
第5期 蔡琳等:体育课程评课若干问题分析 101
有的独特之处,体育课自身独特之处,既可以是正向
的(优点),也可能是负向的(缺点)。优点是指长处,即
好的地方,是体育课中所表现出的值得学习与借鉴的
教学手段、组织方法等。亮点,是指突出的优点,特
别吸引人的地方,一般指创新之处。缺点则是短处,
即欠缺之处。体育课上的缺点指不完善的地方或有遗
憾的地方等。只有评出特点、优点、亮点、缺点,才
是较为完整的评课。
体育课程评课由于缺乏统一的标准,导致评课出
现诸多问题。以上几点主要是对评课方法的讨论。我
们期待着体育课程评课能够更客观、更真实、更具体、
更全面,期待能够通过评课涌现出一批有特色、有亮
点、有学习价值的课,也期待评课能够带来更多对体
育课程教学的理解和认识。
参考文献:
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