当前位置: 首页 > 徐丹阳 > 观课评课 > 做好初高中数学教学衔接,让学生顺利融入高中数学学习生活——温州市徐丹阳名师工作室学习活动反馈

做好初高中数学教学衔接,让学生顺利融入高中数学学习生活——温州市徐丹阳名师工作室学习活动反馈

浏览量:1545|发表日期:2018-01-22|来自:

 

活动背景

一、活动背景

《温州市教育厅关于深化义务教育课程实施指导意见》要求学校统筹课程加强小学、初中、高中课程的相互衔接,加强各类课程、不同学科之间的联系和整合,并组织跨学科教学和主题教育活动。新课程的背景下,学生由初中进入高中,在数学学习的过程中,面临着新教材、新教法、新环境的诸多变化,种种因素会影响部分学生不能快速的适应高中的数学学习。通过高中数学教师反馈,很多曾经以优异成绩考入高中的学生经过一段时间的学习,成绩开始下滑,更有甚者,跟不上班级的节奏。高中教材以集合和函数思想等内容的引入使学生的数学成绩无论从下降的人数,还是从下降的幅度上都要比其他学科更加厉害。如何提高我们自身的教学质量,培养学生的数学核心素养,做好初中高中的数学衔接教学,让我们的学生在进入高中以后,能够快速的稳定学习情绪,适应新教材,接受新变化,顺利完成初高中数学衔接,具有非常重要的现实意义。基于以上目标,温州市教育教学研究院于2018117日在北京外国语大学瑞安附属学校开展了《温州市初高中数学教学衔接研讨会》。为了提高工作室成员对初中教材深度把握的能力,增强增强名师工作室的示范效应,徐丹阳名师工作室组织全体组员参加了本次研讨会。

二、活动准备

由于本次活动由温州市教育教学研究院主办,北京外国语大学瑞安附属学校承办。徐丹阳名师工作室主要是参与活动并学习,工作室助理高娉婷老师提前发文通知、组织学员参与研讨会,并对会议记录做好了人员安排。

会议过程

  

三、活动过程

(一)公开课  

 会议第一部分是两堂公开课。第一节公开课《韦达定理》来自洞头霓北中学的马海伟老师。马老师在教学过程中非常注重数学文化的渗透,在正式开始上课以前,大屏幕上轮番播放关于韦达定理的历史由来,趣闻趣事。在学习了韦达定理以后,又正式的介绍了韦达定理以及数学家韦达为数学所做的贡献。增强了学生对数学本身和数学伟人的敬畏感,也激发了学生学习数学的浓厚兴趣。在教学的过程中,马老师从解方程入手,通过足够的实验,让学生对两根的和积与方程系数的关系产生猜想,并通过证明让学生认识了韦达定理的合理性。在定理的应用过程中,马老师安排了变式求值,构造方程以及综合应用三个题型,题目难度设置逐步加深,符合学生的认知规律,让不同层次的学生都能够从中有所收获。最后马老师不忘用韦达名言“没有不能解决的问题”,激励学生奋发向上,向更高的山峰攀登,去探索未知的数学世界。

第二堂课《二次函数》,执教老师胡浩鑫,来自温州中学,是一位长期从事数学竞赛教学的金牌教练。在课堂教学的过程中,胡老师从最简单的求二次函数解析式的三种形式入手,得到函数解析式。在此函数解析式的基础上,再研究了五个问题。从解,经过几次变化,到最后的“若存在实数bc,使得关于x的不等式的解恰为,求实数a的取值范围。”不等式中系数从都是常数到引入一个字母参数,再到引入两个字母参数,最后出现三个字母参数。问题的难度逐步加深,在解决的过程中,学生思维与老师的思维产生了激烈的碰撞,精彩频现。比如在解决问题3时,胡老师让学生尽情的表达自己的解题思路,最后老师的反问让学生认识到需要对字母c进行分类,进而优化自己的解题方案。整体课,胡老师始终引导学生借助二次函数图象的形结合不等式来解决问题,对数形结合思想进行了完美的阐释。

       

(二)专题讲座

      如果说之前的公开课是用实践告诉大家初高中衔接该怎么做,那么随后的两个讲座就从理论上指导我们教师在今后的教学中应该注意哪些内容,应该渗透哪些数学思想方法。北京外国语大学瑞安分校的叶世威老师根据自己长期接触高中提前招辅导工作的实际经验,首先分析了高中数学教材的课程框架,然后从初中的数与代数、空间与几何、统计与概率三个板块详细介绍了各个板块知识在初中、高中两个阶段的要求,并给出了自己的建议,告诉老师该在哪些方面做适当的强化。并结合具体例题对自己的观点进行了阐述。叶老师强调了分类、配方、方程、函数、数形结合等数学思想方法在高中学习过程中的重要性,建议大家在实际的教学过程中加以渗透。并建议我们的学生要注重学习过程的反思,只有通过反思,构建一个内容与方法的科学的网络系统,才会使我们的练习起到举一反三的作用。最后叶老师分享了平时在教学过程对初高中数学教学衔接所做的一些尝试,为与会老师在平时的数学教学中怎么做好初高衔接指明了方向。

    叶世威老师从初中教师的角度阐述了初高数学衔接教学,而第二个讲座《初高中数学衔接教学的实践与思考》来自瑞安中学的戴海林老师,他则从高中教师的角度分析了目前初高数学衔接教学所存在的问题,并对接下来该怎么做提出了自己的建议。戴老师首先从初高不同阶段的必然要求,初高中数学教材的差异、初高中教师教法的变化以及初高中学生学法的变化四个方面来说明初高中衔接教学的必要性。第二部分,戴老师具体的分析了初高数学知识脱节,并结合浙江省瑞安中学校本教材《初高中衔接学案(数学)》和《初高中衔接教材》分析了初高衔接教学的调整方向和具体做法。第三部分,戴老师结合近几年高中入学考试中学生的解题案例阐述了“知识方面是衔接的基础”和“思想方法的培养很重要”两个观点,用以说明初高中衔接教学的有效性。最后,戴老师发出倡议:“人的发展应该是一个连续函数,由于学段的影响似乎变成了一个分段函数,从而需要我们衔接,但这不影响我们的共同追求:努力使学生在将来有更好的发展。因此,让我们携手共进,为温州的数学教育作出自己应有的努力。”

活动反思

   

(一)“不要让人成为知识的奴隶,而要让知识成为解决问题的工具。”谢树光老师的这句点评一直响在耳边,我们的课堂教学与学生如何产生内心的共鸣,如何发生思维的碰撞,能够让我们的学生在课堂中有所生成,让学生在课堂上不仅仅是会做一道题目,而是生成一种解决问题的思想和方法。胡浩鑫老师的课给出了教科书式的范例,虽然离得很远,只要努力,相信就会靠近。

(二)由于教材的不同,考纲的差异,我们或许不能为初高衔接教学做的太多,但是学生解决问题的方法,思考数学的能力却是相通的。只要我们的学生具备“用数学的眼光看世界,用数学思维思考世界,用数学的语言描述世界”数学核心素养能力,相信学生不但能够应付初高衔接,更能胜任以后的每一个角色。