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“巧”设问题 “妙”不可言 温州市城南小学 陈晓敏

浏览量:407|发表日期:2018-01-29|来自:

“巧”设问题 “妙”不可言

温州市城南小学        陈晓敏 

 

   课堂提问是一种教学艺术,是教师最重要的基本功和教育素养,是完成教学任务的重要手段。提问得法问题巧妙,调动学生学习的积极性,启迪学生思维,达到提高课堂教学效率的目标。课堂提问没有标准的模式,问题的设计、提问的方法、时机的选择都需要由教师根据教材内容及学生的具体情况而设计。

今天我严老师执教《故乡的小路》的课堂教学中,共记录了十二个不同维度的问题,“三拍子、四拍子如何用手表示强弱?”“这首歌曲是如何表示强弱的?”“你是否觉得这首歌的拍子有点奇怪?”“看看老师在什么地方加上脚的动作?”“现在老师把这些音放入旋律,你们能否用耳朵去寻找这些音?”“我的耳朵告诉我低声部声音太弱,能否稍强些?”“歌曲的演唱形式是?”“歌曲的情绪有何变化?”“让我们看看歌曲都唱了什么?”“你觉得老师唱这句时哪个字唱得最有感情?”“歌曲最后一拍去哪了?”“找一找哪一句我们没学过,作者为何加这一结束句?”严老师这一系列的问题循序渐进、如丝如扣、以点到面、由表及里地抛,就如一盏盏智慧的启明灯,让孩子们尽情地畅游在音乐的海洋世界里,酣畅淋漓、兴致盎然。巧妙的问题吸引了学生的好奇心,激发了学生的兴趣,课堂结构也就顺势展开行云流水

著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说:“激发孩子对音乐的兴趣,是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件,培养和激发学生学习音乐的兴趣,必然成为他们热爱生活,陶冶情操的助长剂。”是的,在严老师的课堂中她所提的题都符合学生的年龄特点,具有激趣性、悬念性;在严老师复习三拍子歌曲《大家来唱》和四拍子歌曲《外婆的澎湖湾》后,严老师立刻导入歌曲《故乡的小路》提问学生:“你们是否觉得这首歌曲的拍子有点奇怪?”此刻孩子们全神贯注,探索发现歌曲中“变拍子”的奥秘,并轻松愉快地进入“三拍子”与“四拍子”交替变化的强弱规律与挥拍训练中来。

当发现孩子们的二声部合唱不够均衡和谐时严老师立刻提出一个集“评价”与“要求”为一体的技术性问题:“我的耳朵告诉我低声部的声音太弱了,能否让低声部的旋律更强些”。此时,孩子们立刻意识到低声部太弱,高声部太强导致的声部间不均衡,从而他们在严老师的指导下及时做了微调,此时效果立竿见影在严老师范唱第一乐段单声部旋律时提出“你觉得老师唱这句时哪个字唱得最有感情?”在严老师巧妙地引导下,孩子们很快捕捉到变化音“升号”给旋律带来的那份神秘感,从而轻而易举地解决了本课的难点之一“变化音”。

在课即将结束时,严老师设计了这样一些问题:“歌曲最后一拍去哪了?”“找一找哪一句是我们没学过的?作者为何增加这一乐句?”这种悬念式的提问,立刻激发了孩子们求知欲,此时学生聆听音乐特别认真,教学效果显而易见。他们循着严老师提出的问题共同探索了“弱起小节”,同时领悟了作者添加最后一乐句作创作意图,为让“故乡的小路”永远永远的留在心间。

总之,音乐课堂的提问是一门艺术必须在备课时多下功夫,在备课中尽可能考虑怎样才能承上启下,设计难易不同的问题,以提示学生、鼓励学生,真正帮助学生理解并掌握基本知识和技能,促进学生展开联想的翅膀,发展学生的思维能力和创造能力。教师要在学生对音乐的欣赏、感悟过程中充当一个引导者,提问是教师在欣赏过程中引导学生的有效手段,恰当的、合理的课堂提问能起到画龙点睛的作用,能引导学生与教师一起进入美妙的音乐世界中。