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创新设计预习作业

浏览量:152|发表日期:2018-10-31|来自:原创

——以《文化生活》第五课第二框“文化创新的途径”为例

温州市教师教育院   单茹茹

(本文发表于《思想政治课教学》2015年第1期)

“凡事预则立,不预则废”,预习是学生学习的必要环节,也是学生学会自主学习的重要过程。预习作业有助于引导学生在课前有目的地阅读和思考,尝试初构知识和梳理疑难,为课堂学习做好铺垫;也有助于教师通过预习作业了解学生的学习起点和学习困难,进而在课堂上有针对地开展学习指导,提高教学效率。因此,一份好的预习作业应能够激发学生学习兴趣,切中学习要点,并隐含着学习方法的指导以实现上述功能。在浙江省深化普通高中课程改革中,我市部分思想政治课教师尝试以导学案的形式支持学生预习。在导学案中,他们以引导学生学会学习为主旨,改变传统预习作业重知识轻能力、重结果呈现轻方法指导、重书本经验轻学生实践体验的做法,创新设计预习作业,取得了一定的成效。下面,以《文化生活》第五课第二框 “文化创新的途径”为例予以阐述。

一、变单一填空为思维导图式作业

阅读课本并完成相关填空是预习作业的常见形式,这一做法对学生课前初识教学内容,概览知识要点确有成效,但由于形式单一,内容照搬课本,长此以往抑制了学习兴趣,束缚了学生的思维,也压缩了学生自主学习能力发展的空间。为激发主动学习,激活学生思维并指导学习方法,教师在预习作业变革中设计了两种类型的思维导图作业。

类型一:关键点思维导图。关键点即学生学习的重点或难点。教师根据这些关键点设计成有指示性的思维导图,将课本中相对繁复的文字内容转换成简明直观的图画。学生在完成导图的过程中需要对信息进行加工处理,而不是机械的摘抄填空。借助于这样的思维训练,学生能掌握接收、理解、存储、提取信息的有效方法,从而提升获取和解读信息、调动和运用知识的能力。以《文化创新的途径》为例,根据《浙江省学科教学指导意见》,讨论“文化虚无主义和“文化拿来主义”的片面性是本框教学的发展要求,而教材中的相关概念采用了混合式的表述,因此该内容有可能成为学生学习的难点,教师将该内容设计成了“坐标式思维导图”预习作业:

这一设计不同于传统填空式的预习作业,它包含着对学习难点的预判以及思维方法的要求。一方面,它是对学生能力的一种考验,是思维转换的一次演练,另一方面也易于暴露学生的认知困惑,帮助教师通过预习作业预知学情。

类型二:整体性思维导图。画出知识结构图,引导学生梳理逻辑主线、统揽课本知识是政治课教学的重要方法,这一方法通常在课后作业或复习课上使用。在变革中,教师将画出结构图的学习任务前置为预习作业“请在阅读本框内容后画出一张涵盖主干知识的整体性思维导图”。教会学生如何画图是这一预习作业能否发挥功效的关键。教师事先通过“提供示例——解说画图方法——学生尝试——典型思维导图作业点评”的步骤予以指导。经过至少三次尝试和点评后,学生基本能掌握画图方法即“锁定主题——浏览课本——识别主干——提炼关键词——画出思维导图——依据导图整体解说知识”的方法。与课后复习中画图相比,课前预习中画图更富于挑战性与创造性,也更易于激发学习的主动性。在画图中学会的预习方法可应用于其他学科的学习,也可以在终身学习中发挥作用。下面是一位学生在预习《文化创新的途径》一框时所画的整体性思维导图:

这样一张思维导图体现了学生的思维轨迹和整体架构的能力,有助于教师在课堂上“以学定教”。如根据上图中学生容易“孤立看问题”的认知误区,教师在课堂上强调了“坚持基本过程”和“克服错误倾向”之间的联系以点拨、补漏。通过日常预习作业的积累和教师辅导,学生不仅可以画出一框内容的思维导图,还可以由框及课、及单元、以至建立一个逻辑清晰,内容完整的整本书的知识网络。

二、变文本解读为拓展探究式作业

无论是填空式还是思维导图式预习作业,都以引导学生对教材文本尤其是正文宋体字部分进行条分缕析为主。但教材中的正文仿宋体部分即“探究活动”和辅助文也是不可忽视的教学资源。穿插在教材中的“探究活动”,与宋体字部分“在呈现方式上有所区别,但在内容上是密切相关、相互呼应、浑然一体的”。 教材辅助文中的小栏目则是对正文的补充和拓展,疑难解析、概念解释、事例引述、名人简介等有助于学生加深对正文的理解,也体现了新教材“开放性”的特点。

在课堂教学中,限于课时,教材“探究活动”往往只能选择部分使用,同时《浙江省学科教学指导意见》明确指出对辅助文不做教学要求,这就使得教材中许多凝聚着编者智慧的具有启发性、趣味性、拓展性的教学资源未能充分利用。教师们在编制导学案,设计预习作业的实践中,重拾这些被课堂“遗忘”的素材,设计了基于教材“探究活动”和辅助文又不拘泥于此的拓展探究式预习作业。

类型一:教材“探究活动”的变式运用。在《文化创新的途径》一框中有五处“探究活动”,其中第二处为“根据取其精华、去其糟粕的道理,从‘孝’的继承与发展中看道德继承中的文化创新”。利用这一资源,教师设计了一份预习作业:

1.上网搜索“二十四孝”故事并选择一个“孝”故事写一篇100字的评论;

2.请为自己的“孝”打分(满分10分),并简要说明理由。

 

1.上网搜索“二十四孝”故事并选择一个“孝”故事写一篇100字的评论;

2.请为自己的“孝”打分(满分10分),并简要说明理由。

百字评论需要学生运用旧知即第四课中“文化继承与发展”的相关知识,在旧知与新知“文化创新的途径”之间架起桥梁;为“孝”打分则需要学生反思个体生活经验,将“道德继承与发展”从书本学习延伸到日常的言行举止和生活方式中去。这份预习作业的可取之处在于即隐含着知识的深化理解和灵活运用,又摆脱了知识本位的桎梏,关注学生学习能力的发展和情感体验的升华。

类型二:教材辅助文的延展探究。《文化创新的途径》第一目中有一处辅助文“文化名人”,简要介绍了画家徐悲鸿的文化贡献和影响。文中指出,徐悲鸿的作品是“古为今用、洋为中用的典范”。“‘古为今用、洋为中用’以实现文化创新”正是本框教学的核心内容。教师据此设计了一份预习作业:

 

1.阅读课本53页上的辅助文“融汇中西、纵贯古今的大师——徐悲鸿”;

2.上网搜索一幅徐悲鸿先生的代表作,读一读相关评论;

3.请通过资料搜索另举出一个“古为今用、洋为中用”的文化名人或文化作品的案例。

徐悲鸿先生的画作赏析使辅助文中的文字描述有了鲜活直观的印象,在拓宽学生视野、增添学习情趣的同时也能够潜移默化地提升学生的赏鉴审美品位。网络搜索资源并予以筛选或整合是信息化时代不可或缺的一种学习方法。这样的预习轻松活泼又富有深意,学生的尝试既为后续的理性认知做好感性素材的储备,也有助于发展举一反三、触类旁通的思维能力和搜索、评价、利用信息的网络信息素养。

三、变案头学习为体验实践式作业

思维导图式和拓展探究式预习作业依然停留在独立的案头学习,前者重书本,后者借助网络,但都没有使学生离开自己的书桌,走向合作、走向社会、走向实践。“学习金字塔”理论认为,“小组讨论”、“做中学”、“马上运用/教别人”等团队式、主动参与式学习的学习效果明显好于“听讲”、“阅读”等传统学习方式。

为引导学生学会多样化的学习,使学生能够在开放的生活实境中通过合作实践实现三维学习目标,教师依据“学习金字塔”理论,根据教学内容特点,设计了体验实践式预习作业。以《文化创新的途径》为例,教师提前一周向学生布置学习任务

任务:拍摄一部微电影《舌尖上的温州》。

要求:以小组合作方式完成;以温州美食为主题;电影时长5分钟;提交作品必须为原创,严禁抄袭;课堂上展示作品。

 

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