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解读到位,明确目标 ---概要写作之感想( 杨丹)

浏览量:503|发表日期:2019-04-10|来自:

                   解读到位,明确目标

                         ---概要写作之感想

一 案例背景

自2016年10月份起,浙江省作为高考改革试点省份,英语实行一年两考。与之前自主命题相比,试卷的内容结构发生了重大变化。写作部分引进新题型——读后续写或概要写作。《考试说明》上明确表示“两种形式在不同考次不定期交替使用”。学生在这一陌生题型上存在诸多问题,新推出的一年兩考浙江高考英语试卷引进概要写作新题型。这对浙江师生来说是一个全新的挑战。概要写作是浙江高考改革的新题型之一,它是转述文本信息的一种常用的写作手法。它有助于学生把握文章的中心思想,关注文章的结构安排,有利于学生把原有的文本信息通过内化整合再有效地输出,但是相比于传统的写作题型来说,对考生是一个巨大的挑战,同时也对教师提出了更高的要求。教师就应该对这一新颖题型探讨有效教学策略,正确指导学生掌握概要写作方法和技能,在有限的课堂教学中更好地训练和提升学生的概括写作能力。

二. 学情分析 

学生在写作过程中写出来的文章往往词汇贫乏、句式单一、错误百出,而且结构混乱、语法错误,语言上重复累赘和不够简洁。第一,学生对主旨把握不清, 基于学生的字词积累不够,对文本的理解存在一定的偏差,不能准确地把握住主题句和关键词。第二,概要写作则侧重在用自己的语言概括主旨,字数必须控制在60字以内,文本要点一般为四个左右,所以语言上要求精准简洁,这就成了学生的一大难题。学生往往还保持着原来的表达方式, 不会变换句式的结构,即不会进行词性的转换来表达相同的意思,也不会运用恰当的句与句之间的连接手段,来精简句子的结构。第三,原句照搬照抄。很多学生因为语言积累不足,不懂灵活地运用同义替换,从而直接照抄。

三.教学例析

情景描述1:

本人聆听了几堂同课异构的公开课,话题是“Are Non-digital Toys Doomed?” 该篇文章其实是一篇说明文,论述了传统的玩具的优点,但是如果能够结合高科技的话,会在将来更有一席之地。但是第一位老师的课堂,她把文章的重心都放在让学生寻找事实性信息和非确定性的信息,再让学生区分关于确定性和非确定性语言的表达方式,对文本的这种解读显然不是为概要写作服务的。第二位老师对文本的解读也不到位,她把这篇文章理解为一篇议论文,在论述 “Non-digital toys” 和 “digital toys” 之间的优缺点,最后又问作者的观点是什么,显然文体的解读就不对了; 甚至这位老师在改编文章的时候,还大胆地将文章原来的标题中的 “doomed” 这个词替换了,居然把它替换成“Will Non-digital Toys be out?” ,一个很有英语味道的词活生生地就被拿掉了,这个词可以说是这篇文章的灵魂之词啊。

情景描述2:

   本人上次有幸听了某中学的公开周几堂课,其中针对高一学生的一堂概要写作课,教师的课堂容量太大,而且设计的写作技能太多,而且都是蜻蜓点水,没有巩固落实下去。改堂课的话题是” Drones flying high” , 讲的是无人飞机的普遍应用和功能。其实这篇文章的结构很好,而且关键词很明显,比如:other, meanwhile, however, even ,also ,still 等等;老师需要做的是给学生相应的指导,并巩固这一技能,让学生今后在概要写作中会对文章结构有个清晰的把握。但是这堂课老师涉及到的东西太多了,甚至在段落大意归纳的时候,还提到了上位词和下位词的概念,还进行了拓展; 另外,还让学生找出文章里的 “opinion” 和“fact”,并加以区分,导致一堂课的重心不明确,最后的概要文章输出不太好,留给学生的思考和写作的时间也就不够了。

四.问题讨论与分析

1. 需要提升和加强教师自身的文本解读能力

其实很多概要写作的文章一般都是说明文或议论文,对老师自身的语言水平和阅读能力都有一定的要求,教师只有自己具备了一定的能力,才能更好引导和帮助学生进行概要写作。此外,教师也应该要基于具体学情,明确每堂概要写作课堂教学的目标,培养相应的各项微技能。

2. 充分利用现有教材,将概要写作渗透于课堂教学

  高考新题型的到来,使得很多老师感觉自己就像是“巧妇难为无米之炊”, 其实我们现有的教材中有很多可以利用的课文,例如必修4第2 单元里的”using language”中这篇”organic farming”,该篇文章结构很清楚,而且主题句也很明确,尤其第二段句和句之间的关系很明确,衔接词也很容易找寻,教师可以不妨一试。另外,本人还尝试了必修4第3单元的”reading”,这篇文章主要讲述卓别林的一生,其实每个段落的主旨大意也是很好归纳出来的,但是在处理过程中我们要先对学生的归纳有所预测,比如文章的第二段,学生的归纳很容易有所偏颇,学生往往只会将第二段归纳为他的不幸童年,这样的归纳就会不够全面,这段其实还重在突出他的表演才能,所以教师就得对学生稍加引导。其实当我们仔细去研究现有的教材时就会发现,很多课文都是可以结合新题型进行操作,如果在平时我们对概要写作有所渗透的话,而不是单纯应试操练,相信学生会更容易接受这种新题型。    

五.反思

概要写作这一新题型既考察学生的阅读理解能力,又对学生的语言表达能力又一定的要求,可以说概要写作中的要点是骨骼,语言是血肉,连接过渡是筋脉。没有骨骼,血肉无所依附,没有血肉,骨骼让人敬而远之,筋脉不正,骨骼会变歪斜,偏离主题。 概要写作既要说到点子上,又要说得漂亮,语言得体又不失优雅。对学生而言,文章理解是前提,要点提取是关键,要点转述,语言再创造是核心。而教师就是学生进行概要写作中的指导者,在引领学生掌握这一新题型的过程中起着不可替代的作用。