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花开两朵各表一枝-评朱雷和马艳艳老师的《国际关系的决定性因素:国家利益》同课异构-瓯海区梧田高中-叶招财

浏览量:41308|发表日期:2012-05-05|来自:本室

 

花开两朵各表一枝
 
——评朱雷和马艳艳老师的《国际关系的决定性因素:国家利益》同课异构
 
瓯海区梧田高中   叶招财
 
初夏品好课,如欣赏杜鹃花,最是时节。每朵花都很美,又各有各的风姿。2011年5月13日在温州二十一中举行的市直高一政治新课程课堂有效教学研讨会上,温州七中朱雷老师和温州二十一中马艳艳老师的《国际关系的决定性因素:国家利益》课,恰是如此,正所谓花开两朵各表一枝。
情景交融 美美与共
1.生活气息浓郁,跃动着时代的脉搏。两位老师在情景材料的选择上,不约而同地选用了利比亚战争,时代特征明显,抓住了学生的兴趣点,贴近生活,充分体现了授课老师的务实与务虚的有机结合,更好地达成了三维目标。
2.课堂言语灵动,引发学生有效共鸣。两位老师以活泼生动的语言打动了学生,以真挚的情感感动了学生,引发了学生的有效共鸣。特别是电影蒙太奇式的手法,以及声情并茂的语言,再加上恰当肢体语言的运用,使爱国主义教育这一隐性的情感态度与价值观目标于“润物细无声”中实现,可谓巧妙。
3.学生主体显现,使课堂真正活起来。两节课都以激发学生的兴趣为出发点,以提升学生的思维内涵为落脚点,在合作探究问题的设计上与巧妙点拨的过程推进中,充分体现学生的主体地位,调动学生的积极性,把话语权真正交给了学生。正是因为如此,为教师的主导作用的发挥留下了较为充足的空间和时间,这正是教学智慧的体现。
4.形式多样新颖,有效拓展课堂内涵。两位老师都发挥了现代教育技术的优势,运用图片、视频、博客等学生熟悉且喜欢的形式,调动了学生全程参与教学过程的积极性,并且使课内与课外有机融合,使现代的课堂涵义有了合理拓展的可能,这也为学生思维空间的拓展与激发做出的又一有益尝试。
5.建构知识网络,注重三维目标落实。根据以学评教的理念,两位老师的教学都很务实,表现在对教学目标的落实上,采取多种形式调动学生思维的积极性达成学习目标。一是从学生的认知规律出发建构知识网络,并有清晰明了的板书;二是从知识逻辑出发设计填空、列表、综合拓展题等形式进行训练;三是在教学过程中的有效追问,使学生对问题的理解更深刻。
独领风姿 各美其美
1. 温州七中朱雷老师的课
(1)发挥了他良好的人文艺术素养,整堂课如演奏一部音乐作品,各个乐章交替推进,整部曲浑然一体,正如他设计的课堂过程的标题——“思维磁场”、“思维拓展”等,听来怦然心动。
(2)他的课又如一篇美文,前后呼应,读来朗朗上口。如对2009年诺贝尔和平奖获得者奥巴马的评价,特别是在电影蒙太奇式背景下,朱雷老师那富有磁性又声情并茂的语言,感动了师生,引发了共鸣,效果很好。
(3)关注学生的学,尤其是关注在课堂中即时生成的资源。朱雷老师在给予解读与回答中,显示了较好的课堂驾驭能力,这恰恰是教学机智不可或缺的元素。
2. 温州二十一中马艳艳老师的课
(1)将丰富的材料与娴熟的现代教育技术有机结合,把多媒体技术手段辅助作用的效能充分地发挥出来。还有马艳艳老师与学生的亲和力,使整堂课充满欢乐的气息。借用一句广告语——“原来课堂可以更快乐的。”
(2)以利比亚战争为背景,马艳艳老师娓娓道来,极具生活味。在问题的设计上,也采用了生活化的语言,如“法国与利比亚之间到底有哪些‘深仇大恨’?” “为什么法、美英能坐在同一船上对利比亚进行干预?”等。
(3)合作探究活动设计遵循生活逻辑与理论逻辑的有机结合,从材料背景到设问,再到学生分组探究和老师点拨启发,四个探究问题设计层层递进,正如她教学设计的一个标题一样——“头脑风暴”,有效地激发了学生思维的积极性。
初夏言热 美中不足
1.如何处理好学生的主体地位与教师的主导作用,是课堂教学中的永恒话题。两位老师在时间分配上,自己讲述的多了些,比如利比亚战争的过程描述过于详细等,使学生思考的时间不够充分,也使得在教学过程的推进上,教师的主导作用强势明显,一定程度上限制了学生思维的有效拓展。
建议:精选教学情景材料,整合合作探究问题设计,下放部分可让学生发挥的话语权,为学生提供更可能多的思考时间和思维空间。
2.有效的设问是有效教学的重要组成部分。两位老师部分问题的设计,在角度、精度等方面还有待进一步精雕细琢。
如“如何看待美英法军事干预利比亚的行为?(提示可以从以下角度分析:1.美英法为什么要军事干预?2.共同出兵说明了什么?3.怎么评价这一行为)”虽然老师设计时有提示,但问题的指向性仍不明确。从这节课的内容看,回答这个问题的角度是“国家利益”,评价的依据还是“国家利益”,是非曲直的标准是“以维护本国国家利益为理由,侵犯别国主权和安全等,是非正义的……”。否则学生回答扣不到要旨上。如有学生回答“美英法为什么要军事干预?”,有的说“为了石油”。其实这也就是国家利益,单从石油看是经济利益,但石油作为一种战略物资,美英法的行为还有安全利益,从地缘政治上看,其中还有战略政治利益等。又如“中国在利比亚问题上为何持中立态度,你如何看待中国投了弃权票?”等问题的设计都有类似的不足。
建议:关注教育教学理论研究的新成果,努力学习,不断更新知识结构;结合教学实践,参与教学试题的命制,特别是发挥备课组或教研组的合力作用,提高问题设计的能力。
3.培养学生的问题意识也是有效教学的重要要素。学生主体地位的体现,不仅仅表现在学生按老师设计的问题展开思考,更高层次上还包括学生问题意识的培养甚至质疑精神的培养。从这个层面上讲,两位老师课堂教学中预设较多,一定程度缺乏对学生问题意识的培养甚至质疑精神的培养。
建议:课堂给学生足够的提出问题和对老师提出问题质疑时间和空间;在问题的教学预设上,设准思维击发点,提升激发学生提出问题和质疑问题的兴奋点;从宏观和微观角度把握好知识的生活逻辑和理论逻辑结构,使预设的问题准确又有效。