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《我的“梦想”班集体教育操作系统》

浏览量:3537|发表日期:2011-10-12|来自:

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《我的“梦想”班集体教育操作系统》

研究报告

课题摘要:

我的“梦想”班集体教育操作系统的研究是建立在理论和实践基础之上的,是在全国班集体研究中心副主任唐云增老师提出的“班级教育操作系统”的总课题下的实践。我们在唐云增老师的指导下,辅以南师大班华教授等班集体教育研究专家的引领,以温州九中“梦想班”作为研究案例,有效的进行了班级教育操作系统的研究。从三年来的研究,得到了有关“班级教育操作系统”在理论和实践上的结论。

我的“梦想”班级教育操作系统,是在朱永新老师的“教师专业发展”的新教育实验课题的引领下,以教师专业发展模式作为实践基础,以具体的写作方式作为实践方式,并通过科学的实践、分析、提炼出教师教育的工作要素,最终形成“梦想”班级教育操作系统。

在课题中,我们通过解读朱永新教授“教师专业发展”观点——基于教育写作,记录“梦想”班集体——提炼教育操作点,研究教育因素——排列教育因素,组合教育要素——基于教育要素,构建教育操作系统——实践并推广教育操作系统,这样的六个阶段逐步进行实践,不仅构建了我的“梦想”班级教育操作系统,还提出了班级教育操作系统理论和教师树立个人教育风格的实践步骤。

在课题的研究中,我们基于实践提炼出来的个人教育八大要素,构建了不同形式的教育操作系统,解读了个人教育实践中的不同的教育要素的作用,并在这样的过程中总结了基本的班集体教育操作系统理论,以指引我们的教育实践。同时,每一个班集体教育操作系统都是个性的教育风格的树立,我们在这样的过程中,也认识到了个人的教育风格的树立的基本过程和实践方法,并总结了个人教育风格树立的基本步骤。

在笔者的研究实践中取得了一系列成绩,在国家、省、市级都获得了系列奖次,也促进了笔者的专业发展。同时,对课题的推广也有了更有力的作用。

关键词:“梦想”班   教育操作系统   教育要素   教育风格

  

 

1. 第一部分:研究课题概述

1)研究背景……………………………………………… 3

2)国内外相关的研究成果及启示……………………… 8

3)相关概念的界定………………………………………11

4)研究的目标和内容……………………………………12

5)研究的思路、方法和过程……………………………13

2.第二部分:研究的过程和结果

1)研究的六个阶段及其说明……………………………18

2)形成的结果与成就……………………………………22

①构建了“我的‘梦想’班集体教育操作系统”……… 23

②形成班级教育操作系统理论…………………………… 37

③提炼了教师教育风格建立的过程与方法……………… 41

3.第三部分:研究的结论与讨论

1)研究的结论……………………………………………50

2)需要讨论的问题………………………………………55

4.参考文献

 

 

第一部分

研究课题概述

 

一、研究背景

我的“梦想”班集体教育操作系统的研究是建立在理论和实践基础之上的研究,是在全国班集体研究中心副主任唐云增老师提出的“班级教育操作系统”的总课题下的子课题。我们在唐云增老师的指导下,辅以南师大班华教授等班集体教育研究专家的引领下,以温州九中“梦想班”作为研究案例,有效的进行了班级教育操作系统的研究。从三年来的研究,得到了有关“班级教育操作系统”在理论和实践上的结论。

(一)教育操作系统对班集体建设的必要性

在班集体成长的过程中,关于“建设”的重要性已经超越了“管理”的特点,它着重以“建设”作为主要的特点贯穿整个班级的成长。教育操作系统是班集体发展的隐性规律,是蕴含在班集体发展中的内在因素的结构,它对于班集体成长和发展是不可或缺的。并直接影响到班集体最后的发展道路。

1.班集体的科学发展对学校发展具有导向作用

一个学校首先是由数十个班级所组成的,这是现代学校的基本架构方式。也就是说,班级是学校的基本组成单位。在学校的稳定和发展过程中,每一个班级在其中起到了重要的作用。每一个班级所展现的特色和成功的路线,不仅仅对其他班级是一种借鉴,同时也是这个学校的发展的基本特色。学校中班级的科学发展及其成长,蕴含着科学发展的基本规律,它给予学校的发展带来了最简单、有效的广告效应。同时,班级的发展是感染性的,它将有效的影响到其他班级的发展,并对其他班主任、班级都有同样的感染性。它将会直接带动整个学校的基本层次的提升,将会直接影响到学校的德育建设的发展。

2.班集体的发展对班主任成长具有推动作用

班主任是一个班集体的引领者和主要建设者,在班集体的发展过程中,他在其中所起的作用直接影响了一个班集体的基本发展层次。能力较强的班主任的班级,相对来说在班风、学风之上总是不同于其他班级的。同样的,一个良好的班集体的氛围,也会影响班主任的学习态度和工作态度,并直接促进班主任的学习和上进。班主任会在这样的氛围中,不断的促进自我,实现自我的成长。

3.班集体的发展对学生成长具有净化作用

如果说班集体是学校层面上的“细胞单位”,那么学生就是组成班集体的“细胞单位”。一个良好的班集体形成的班风,是学生成长的重要的环境。近朱者赤,近墨者黑,这样的道理在人的社会成长中已经是基本存在的规律了。那么,一个班集体的发展对于学生的成长是至关重要的。它不仅仅会规范学生的行为、指引学生的发展方向,指导学生前行道路,更能塑造一个学生健康的人格。这正如一滴水融入到大海之中,虽然未必可以看出这滴水对于海洋的作用,但是却可以看到海洋给了这滴水存在和发展的基础,并为这滴水的品质做了最好的净化。

4.班集体的发展模式的构建对教育发展具有引领作用

现代德育研究中,有很大一部分研究目标指向了班集体建设研究。基于教育发展规律和人的身心发展规律,我们可以认识到班集体发展,是存在着一定的规律的。而这些规律对于班集体的发展,基于隐性的因素组合,形成了一定的发展模式。在教育发展中,形成一定的先进的、固定的模式,对于教育发展来说就是展现教育发展的规律,并且给予教育发展以简单、有效的发展方向。班集体的发展模式的构建,将会直接影响教育的发展,促进教育以班集体发展为点、学校发展为线,整体教育的发展为面,实现点——线——面的教育立体发展,真正实现有效教育,并为教育品质的提升奠定基础。

(二)班集体建设中存在的问题

作为发展的基本细胞单位,班集体的建设存在着众多的关注点。对于我们目前来说,班集体建设中的许多问题都是值得我们反思的。从目前看来,班集体建设虽然存在着许多的值得我们期待的光明未来,但是同样也有许多问题值得我们反思。这些问题,对于班集体建设来说是较为普遍的。

1.班集体建设中的“散”与“漫”

在建设班集体的过程中,很多老师崇尚“民主”“自由”,但是对于“民主”和“自由”的理解却仅仅是停留在所谓的尊重学生“个性”,让学生的自主的发展的基础上。于是,班集体建设中,就会出现自然的“无政府主义”,学生以“自由”为借口,班主任受“民主”限制,显得班集体建设方向十分迷茫。

于是,班集体建设出现了“散”的问题,集体荣誉感不强,目标涣散,老师和学生因为过于强调自己的个性化、自主化的发展,忘记了集体和个人之间的关系,个性和统一的方向。导致了“散”的局面的出现。同时,也出现了一些“漫”的状况,也就是说,漫无目的。每一个集体都是由众多的孩子组成的,他们在成长的过程中,展现出自己的个性,并体现自己的特点。班主任需要根据一定的教育规律找到其中的内在线路,并理清其中的问题,真正的找到发展的方向。但是目前的情况看来,“漫”的状况,仍然在班集体建设中不断的出现。

2.班集体建设中的“乱”与“抄”

在建设班集体的过程中,班主任本身的水平决定了班集体发展的层次。班主任本身的能力的高度和厚度,直接影响了班集体的发展所处的高度。但是,从目前看来,班主任的选拔和班主任本身的能力,给班集体建设带来了一些问题。很多时候,我们的班主任并不能有效的对班级建设进行引领,反而只是在应付中工作。或者有的班主任想要做好,却只能是在茫然和迷乱中工作。

在此,班集体建设中出现了“乱”的问题。由于班集体建设中的需要,很多班主任不知道自己需要哪些方面的基础知识,加上本身的不足。更多的就是走一步算一步,没有方向,也没有发展的想法。所有的计划,不过是建设过程中的需要,而不是自己预设的计划。这样的结果就是永远无法估计可能出现的问题,导致班集体建设中“乱”的问题。

同时,很多班主任虽然意识到了问题,但是总被众多的理论和方向所限制。很多班主任看到了先进的理论和许多实践的新招数,总是会被吸引。于是,直接搬弄许多老师的新招数。在现实中魏书生和李镇西老师的招数是最吸引人的。但是,很多人看到了这些招数的有效,却忘记了实践招数的人,和被实践招数的学生都是不同的。这样直接“抄袭”的招数,对于班集体建设的作用也是有限的了。

3.班集体建设中的“苦”与“厌”

在班集体建设中,建设的主体是班主任和学生,这是班集体建设的主力军。他们的动力和水平是班集体建设的关键。但是,班集体建设的繁琐和杂乱使得许多班主任并不愿意担任班主任。乃至以职称评审时,班主任成为硬杠子要求的时候,才能够让许多老师接受当班主任。于是在这个过程中,一直充斥着“苦”的说法,“厌”的情绪了。

班主任的“苦”让更多的班主任带着情绪参加工作,很多班主任不愿意担任班主任工作,只是想要尽快的应付好那几年班主任,然后评个职称就够了。这样的情绪直接影响了班集体建设的成效。这不仅仅对班集体中的学生有影响,甚至影响了身边的老师,进而使得班主任这一岗位让人“谈及色变”。

同时,很多老师因为对琐事的厌烦,使得对班主任工作中许多小事情不胜其烦。从而不愿意主动进行班主任工作。从目前看来,我们的班主任工作给予我们老师的影响并没有促进老师积极主动工作的欲望。原因并不是宣传或者是鼓励不足,而是我们在班主任工作中,并没有一个合适的方式,帮助他们从繁琐的杂事中解脱出来,并没有帮助他们真正的从班级管理进入到班集体建设的阶段。于是,这样的两种情绪的出现也就是比较常见的了。

4.班集体建设中的“被动”与“应付”

当班集体建设过程中,班主任情绪受到影响的时候,我们的班集体建设直接受到了影响。从目前的大多数班主任工作看来,“被动”和“应付”的工作现状是比较常见的。很多班主任常常“被上岗”,常是“教而优则班”,于是,直接导致了部分班主任的“被动”工作。同时,许多班主任因为年限较长,想要进行合理的休息,却还是被限制在班主任工作岗位上。这就导致了为了尽快的解脱自己的岗位,甚至开始“应付”自己的班主任工作。

从目前看来,这样的班主任的工作状态,直接影响了班集体的建设。现在的班集体建设中,因为班主任的“被动”,班集体的发展的“被动”,也在不断的出现。被动开始建设,被动应付学校的活动,被动的参与一些活动,草草了事,几乎每一件事情都是被动的参与,这样的班集体建设的结果,无非就是一个被动的“东奔西走”,却又找不到方向的班集体了。

同样的,“应付”工作状况下的班集体,肯定不会是一个好的班集体,这对班主任的应付来说,导致的直接结果就是班集体将会在班主任的这样的应付下,平平淡淡,生活无奇,甚至极大的影响孩子们的身心健康发展。

(三)教育操作系统建立的可行性

教育操作系统,是由教育过程中的本质属性构成的,隐藏在教育过程工作内部的隐性系统。这是贯穿于每一个教育工作者之中的内隐性的操作系统,它直接影响教育工作和操作过程。研究教育操作系统,其实就是研究每一个教育者专业成长的内在因素和重要过程,让每一个教育者都能在理解自我的基础上,有效的进行教育发展。在今天的教育操作系统研究中,我们针对教育实践过程进行有效的研究之后,确立了教育操作系统对我们的教育工作的影响,并确立了教育操作系统建立的可行性。

1.在社会发展过程中发现,社会本身就是一个大系统

社会的发展是多因素的,而且这些因素之间也有具备一定的联系的。在社会的作用和发展过程中,这些因素之间发挥了相对影响较大的作用的时候,彼此之间也形成了一定的联系。并且通过这样的联系,构成了社会本身发展的大系统。我们通过社会发展的本质规律,可以看出社会发展是遵循系统论的发展要求的,同时社会本身就是一个大系统。教育操作系统在这样的背景下,顺应社会本身发展的大系统,有效的发挥出自己的作用。

2.学校的发展受到社会系统的限制,又建立在社会系统之上

学校本身就是一个系统,无论是教学、教育还是学校的管理工作都是学校系统的一部分。同时,这个系统之内,又分成许多小系统,并且彼此之间相互作用,相互联系。在教育之中,教育操作系统作为教育的呈现形式,直接影响了社会系统,同时又发展了社会系统。从目前教育和社会的关系看来,学校的发展和教育操作系统的建立,直接受到社会发展系统的限制。同时,教育操作系统直接影响了社会的发展,并建立在社会系统之上,规范了社会的发展,促进了社会系统的进一步提升。

3.教师需要运用教育操作系统引领自我专业发展

知道自己怎么样,才能让自己知道怎么做。这样的方式,相对班主任发展的盲目性,能够更加清楚地告诉教育同行,如何实现专业化发展,如何改变教育发展的方式。能够对教育同行的素质提高、专业化发展方式起到真正的引领。这样的发展模式也是对教育培训部门的启示,同时可以促进班主任的共性中的个性化发展。教育操作系统就是引领自我专业发展的一种基本模式,是实现自我专业发展的基本模式。我们教育系统中,教师也因此而得到提升和发展。

4.学生需要通过教育操作系统,促进自我科学发展

从人的自身发展来看,真正的发展是人本身内驱力的爆发,只有人自己具备主动的能力,才能有效地促进自己的发展一个人只有了解自己的问题所在,知道自己的根源,才能够有的放矢,在主动的探究和发展中,了解自己的需求。班级教育操作系统就是了解自己,找到不足,促进发展。对于学生来说,班主任的专业化发展实质上就是学生水平提高的一种期望。班主任的自我研究精神将在极大的基础上影响学生。而且教育操作系统的构建,将会更大的影响班主任的教育水平,提升教育效果。

二、国内外相关的研究成果及启示

(一)国外的相关研究成果及启示

1.国外关于班主任专业发展的研究:

1966年,国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》,提出“教育工作应视为专门职业。这种职业要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得维持专业知识及专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人及共同的责任感。”1986年,美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一个专门职业”工作组提出的《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告中,指出“美国的成功取决于更高的教育质量。取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍……使教师的薪金和职业前途能够与其它专门职业人员的工资与前途相匹配。” 德国哲学家,心理学家和教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过这样一句话:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是人的灵魂的培育,是运用科学方法来唤醒学生灵魂的艺术,绝非一般的技艺文学。这其实就是体现班主任的作用。

2.国外研究成果收获的启示

1)从研究成果中收获到,教师的专业发展应该是一种科学方法推动下的专业发展,是实现教育质量提高的基本方式。在这样的过程中,教师成为了教育可持续发展的关键。

2)关于美国卡内基论坛的内涵,我们可以知道,教师的专业发展不是一种官方的单一的行为,而是基于教师本身的最基本的发展。这是结合教师本身特质的,一种基本的教师专业发展。

3)从《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告中可以看出,教师的个性发展是具有本身特征的,是具有本身教育规律的,它直接影响了教育的发展,规范了教师的专业发展,并且形成了教师叫操作系统的基本因素的呈现。

(二)国内的相关研究成功及启示

1.国内关于班主任专业发展的研究:

古代:“师者,传道,授业,解惑也。”将教师职业价值定位于文化传递的社会功能上。近代:国文、数学……等分科教学使教育内容发生重大变化,出现与教师“传道”明显不同的学科专业意识。建国以来,我国依然看重的是教师职业的社会价值;并且冠以等近乎“完人”的神圣光环。

“班集体建设操作系统”提出与研究的缘起是对班主任专业化的讨论。中国教育学会德育专业委员会主任、南京师范大学博士生导师班华教授认为班主任工作有两大专业属性:一是做学生的精神关怀者;二是班主任实施教育具有特殊的操作系统,即“发展性班级教育系统”。对班主任专业本质属性的认识是班主任专业化建设能否健康发展的关键,要推进班主任专业化建设的发展,就必须让班主任牢牢把握班主任专业本质属性,做学生的精神关怀者,掌握班主任的班级教育操作系统。离开了班主任专业本质属性,就不可能有真正的班主任工作科学化,不可能有真正的班主任专业化。“发展性班级教育系统”是班华教授在“九五”期间承担的教育部课题《中小学班主任与学生素质发展的研究》中形成的概念。

20071119日至22日,由班主任杂志社、昆明市教育局等单位共同举办的第十六届全国班集体建设理论研讨会在昆明召开,会议围绕班级建设中的“班集体建设操作系统”进行了热烈讨论。当然,问题的研究才刚刚起步,有些概念和提法还有待进一步梳理和厘清,但是这项研究的思路和指向是值得关注和重视的。

2.国内研究成果收获的启示

1)从班华教授的提议中,我们看出:班集体建设操作系统已经成为我们今天班主任研究的一大主题,并且从根本上得到了重视,引起了专家们的思考。现在的研究和建设,已经从个性走向共性,并开始进行铺开了。

2)在昆明的十六届班主任研讨会中,我们可以认识到:班集体建设操作系统,必须要关注到班主任的本身的属性和班主任的专业本质属性。这是基于这些专业属性,我们的班主任的专业发展和班集体操作系统才能建立起来。所以,在构建班集体建设操作系统中,我们只有把握了其中的本质属性,才能有效的形成和发展。

3)总结现在的研究状况,我们明白:个性的班级教育操作系统在现今还是没有扩大的迹象。现在班集体教育操作系统的研究,主要是在专家层面铺开,但是由于专家层面的理论要求和个体实践之间的脱节,导致了研究出现了障碍。这也给我们班主任的个体的实践研究,提供了最大的机会,并给我们做出了要求。

(三)本课题的初期研究成果

1.“梦想”班级:这是我在(2007.9——2010.6)所带班级的名称。我们将通过我们在这个班级的教育理念和活动的总结和分析,最终提炼出我的教育操作系统,并且推广教育操作系统。

2.本课题在初期,已经对“梦想”班进行了一系列研究和拓展,真正的将“梦想”班从整体的范围内独立出来。作为温州九中20074班的“梦想”班,现在不仅仅有了与众不同的班级名字,还有独特的班级风格和理念,更有丰富的班级内涵。同时,我们认为,班集体建设首先是班级的梦想。“梦想”自主班级,“梦想”阳光班级,“梦想”书香班级,这是我们给自己集体的定位。此后是孩子们对自己的理想定位,以自主、健康、快乐作为理想的制定原则,给自己的未来描绘了一个美丽的景象。

同时,较为完整构建了梦想班级之后,我们需要对梦想班级操作过程中,所教师教育所体现的操作系统,进行研究和分析。在此,首先要对“梦想”班的班级生活和教师的教育手段进行有效地记录,以作为分析的原始材料。其次,对“梦想”班级教育操作的各个因素进行有效地分析,同时对分析出的要素,再次进行有效地整理和分析。也就是构建系统和系统因素的子系统。最后,根据研究过程,有效地进行整合和抽象概括。得到班级教育操作系统的规律,并综合体现出来。

3.关于梦想班级的思想解析

 “梦想”班的本意:为了一颗凝结的心,为了一个共同的梦想。

“梦想”班的由来:孩子的共同提出,民主选择。

“梦想”班内涵:梦想是“想”(最高标准);有梦想谁都了不起(普通标准)。

 

 

三、相关概念的界定

(一)操作系统

操作系统:辞海中操作系统的概念是这样界定的:这是一个工业名词,是程序系统的重要组成部分。由许多执行控制和管理工作的程序组成的大型程序系统(如分时系统)。其功能主要是:组织整个计算机的工作流程,管理数据和设备,检查程序和激起的故障,以及实行计算机网的通信等。

(二)班集体教育操作系统

班级教育操作系统,是由班主任本质属性构成的,隐藏在班主任教育工作内部的隐性系统。这是贯穿于每一个班主任工作之中的内隐性的操作系统,它直接影响班主任的教育工作和操作过程。研究班主任教育操作系统,其实就是研究每一个班主任专业成长的内在因素和重要过程,让每一个班主任都能在理解自我的基础上,有效的进行教育发展。

在研究过程中,将以我的个人班级:“梦想”班作为主要案例,以我个人作为研究主体,然后结合一系列专家和资深班主任进行有效地研究和分析。最终得到“我的‘梦想’班级教育操作系统”,以及班级教育系统产生和构建的规律。

(三)“梦想”班集体教育操作系统

我的“梦想”班级教育操作系统的概念:

“梦想”班级教育操作系统:在明确的自我认识之下,借助专业发展的推动,在不断的自我提升的基础上,围绕着梦想班级发展的教育目标,以尊重信任作为动力,关注学生作为灵魂,设计丰富多彩的教育活动,通过活动去达成一个个教育目标,以及对完成对教育活动评价和记录反思,为下一步教育打下良好的基础。如此循环,螺旋推进,不断的接近教育目的。实现梦想班的可持续发展。

(四)关于提出的背景:

“班集体建设操作系统”提出与研究的缘起是对班主任专业化的讨论。中国教育学会德育专业委员会主任、南京师范大学博士生导师班华教授认为班主任工作有两大专业属性:一是做学生的精神关怀者;二是班主任实施教育具有特殊的操作系统,即“发展性班级教育系统”。对班主任专业本质属性的认识是班主任专业化建设能否健康发展的关键,要推进班主任专业化建设的发展,就必须让班主任牢牢把握班主任专业本质属性,做学生的精神关怀者,掌握班主任的班级教育操作系统。离开了班主任专业本质属性,就不可能有真正的班主任工作科学化,不可能有真正班主任专业化。“发展性班级教育系统”是班华教授在“九五”期间承担的教育部课题《中小学班主任与学生素质发展的研究》中形成的一个概念。

2007111922日,由班主任杂志社、昆明市教育局等单位共同举办的第十六届全国班集体建设理论研讨会在昆明召开,会议围绕班级建设中的“班集体建设操作系统”进行了讨论。当然,问题的研究才刚刚起步,有些概念和提法还有待进一步梳理和厘清,但是研究思路和指向是值得关注和重视的。

四、研究的目标和内容

“我的‘梦想’班级教育操作系统”,就是期望构建出我在“梦想”班教育操作的时候,所体现的操作系统,并在个性化的基础上,展现研究教育操作系统的共性化。同时,体现班主任专业化发展的基本途径,促进班主任可持续发展,从而构建班主任操作系统基本模式和构建班级教育操作系统形成的基本规律。这里期望改变的是传统的、共性的、低效的教师成长方式,期待构建新的、个性化的、专业化的班主任教育成长模式。也就说,它是在研究教师个体的基础上,通过分析、抽象、归纳、整合得到班主任教育操作的基本因素,并在因素的分析过程中,提炼班主任教育操作要素,从而构建班主任个性化教育操作系统,并在此基础上推广和拓展。

在研究“梦想”班级教育操作系统的过程中,研究目标可以分解为几个方面:

(一)研究的总体目标与层次目标

1.总体目标

1)我的“梦想”班级教育操作系统的构建;

构建“梦想”班级教育操作系统的基本模式,形成可以直接操作的操作系统,并可以根据步骤实践教育。

2)“梦想”班级教育操作系统的要素关系;

分析归纳“梦想”班级教育操纵系统的诸多要素,并在要素中找到相应的关系。并且在诸多因素的关系构建中,找到教育操作系统的基本规律。

3)“梦想”班级教育操作系统的实践过程;

以具体案例作为班级教育操作系统的实践基础,以案例的发展过程,作为班级教育操作系统的实践过程,展现规律,体现班级教育操作系统的特点。

4)“梦想”班级教育操作系统的拓展规律。

归纳“梦想”班级教育操纵系统的基本规律,并进行拓展,以个性的特征推广成为共性的方法,成为班级教育操作系统的基本模式。

2.层次目标

以总体目标作为基础,并根据实际要求,在实践过程中根据模式——规律——步骤的方式,制定了三个层次的基本目标。也使得层次的基本目标,成为教育发展的基本步骤的方向。

1)第一层次:初步模式的构建——通过实践总结,根据实践的记录,总结分析初步模式。

2)第二层次:基本规律的总结——总结分析基本规律,依据实践过程,体现规律特征。

3)第三层次:实践步骤的推广——以案例步骤作为过程,形成步骤实践模式。

(二)研究的主要内容

“我的‘梦想’班级教育操作系统”是在研究我的梦想班级教育操作系统的基础上,为了提供给所有班主任的自我发展,一种研究模式和构建教育操作系统方式。在这里我们界定的内容是:

1.自主研究,多向观察,促进“梦想班”的发展;

2.构建“我的‘梦想’班级教育操作系统”;

3.研究班级教育操作系统理论,提供构建教育操作系统的共性操作规律。

五、研究的思路、方法和过程

(一)研究的思路

思路的源点:朱永新教授的“新教育实验”中的“教师专业成长”研究成果。以此作为研究的源点,从基础上进行研究,并有效的体现研究的发展。

实践的过程:从教育写作开始,基于五种写作方式,进行班级发展记录,并从中整理出一千多个“教育操作点”。以此作为基础,排列组合八大教育操作要素,并根据不同的教育实践,选择不同的要素,构建教育操作系统,形成“梦想”班集体特色建设。

研究的结论:在实践的过程中,形成具备八大教育操作要素的“梦想”班集体教育操作系统,并在这样的系统中,提炼教育操作系统的多种模式。同时,在结合操作系统的同时,进行多样化的教育行动。

研究思路图示:

(二)研究的方法及原则

1.研究的方法

主要采用行动研究法、实验法、个案分析法、经验总结法等。

行动研究法:以“梦想”班集体的建设作为研究的过程,以“梦想”班集体的教育活动作为研究的主要行动,并在行动中进行记录,作为研究的基本资料。

实验法:以“梦想”班集体发展作为实验案例,以“梦想”班集体建设作为实验过程,以“梦想”班集体的建设方式,作为实验的方式。真正的将“梦想”班集体建设的过程作为实验研究的整个过程。

个案分析法:主要从两个角度进行个案设计。首先以“梦想”班集体的发展作为个案,以个案的分析作为研究的主题;其次以“梦想”班集体的个性教育活动作为个案,以独特的个案的分析作为研究的另一主题,实践个案分析法。

经验总结法:在通过对“梦想”班集体的教育实践和研究分析之后,我们对每一个教育案例进行分析总结,从中提取经验,形成教育论文、教育案例和结题报告。

2.研究的原则

每一种研究手段都基于一定的教育原则基础,只有这样才能够实现有效发展和可持续认识。《我的“梦想”班级教育操作系统》课题也是一样,它都是建立在教育的基本原则上的。

1.可持续发展原则:在教育过程中,教育的发展就是一种可持续期望,这是期望班主任可持续发展的一种方向。在专业化发展手段的实现中,本质上的要求就是希望班主任的真正发展。而学生也只有在这样可持续发展的前提下,才能够有效地发展。

2.个性化原则:教育就是一种个性化行为。由于教育主体的个性化,每个教育对象都是有自己特点的,那么在教育过程中也必须要根据这些特点,有效地实现教育方式。这对班主任的能力要求极高。每个班主任都有自己的发展特点。在研究“梦想班”的教育操作系统,虽然是一种共性化的要求,但同时也是对“梦想班”的个性化的体现。

3.全面性原则:教育本身是一种全面、多元的内容,它关注到的不仅仅是教育培养模式的选择、教育理念的认识,更有教育者本身,和受教育者的状况等方面。同样,本操作系统的建立也是如此,也是根据多方面的综合因素而构建的。

4.系统化原则:我的“梦想”班级教育操作系统就是一个可以操作的教育系统,它将在系统化原则支持下,基于大的系统,构建小的系统,有效的实现班级教育操作系统的建立。

5.实践性原则:着眼过程,注重发展,重视操作,强调行动性、开放性与生成性。在模式构建中,不仅仅是基于理论的一种理想化认识,而是真正在实践中的一种发展和操作。

(三)研究的步骤

A:研究步骤

1.课题研究的知识铺垫及其准备阶段(20098月-200912月)

1)请有关专家、老师作知识讲座,以期做好课题研究背景知识的铺垫。

2)关注、搜集、整理相关课题的进展情况,借鉴、吸收最新的教改理念、教改成果。

3)教师学习操作系统专业教育理论和接受唐老师的专业培训,充实知识储备。

4)初步选定班主任工作的观察的角度、观察内容和记录人员,及相关人员的分工。

2.课题实施的第一阶段(20096月-200912月)

1)开始用随笔、案例、反思、论文形式记录每天的教育生活,并开始分析每天文章中的教育操作点。

2)搜集、分析个性学生的表现,并进行全程跟踪式的记录。

3)设计调查表对学生进行跟踪调查,并且反思每次的教育手段和措施,做好记录。

4)课题组成员分工,并且开始文科活动和理科活动,并记录原始资料。

5)召开课题组前期工作会议,整理、分析相关实验数据。

3.课题实施的第二阶段(20101月-20106月)

1)对前期班主任记录进行分析,提炼调查数据,得出相应结论。

2)召开课题组中期工作会议,明确课题发展的方向。

3)铺开第二轮全体课题组成员均要参与的课题分析和认识活动,总结、分析“梦想”班级教育操作系统的因素,并形成因素之间的关系脉络图。

4)开始拓展到各个因素之间的系统构建,开始构建因素之间的操作系统。为操作系统的进一步拓展和建立,奠定基础。

5)总结课题所有实践成果数据和成果资源。在因特网上发布课题成果,搜集反馈信息。

6)完成阶段研究报告,督促课题组成员撰写阶段性研究的相关论文,为课题的顺利结题累积材料及成果。

4.课题研究结题阶段(20106月-20109月)

1)汇集实验资料,分析资料信息,并处理各种数据、表格。

2)完成结题报告及相关论文,形成研究成果系列。

5.课题成果推广阶段(20101月—— 

1)以成果形式,向各地媒体等进行推广。

2)以讲座的形式向各地班主任,不同的要求进行成果推广。

B:主要研究活动

序号

活动时间

地点

主要内容

活动形式

效果与体会

1

20089

台州椒江

专题学习

专家辅导

理解、实践操作系统

2

200810

台州椒江

专题介绍:全国班主任研修班

专题讲座(方海东)

介绍“梦想”班集体教育操作系统的内涵

3

200811

温州九中

专题学习

讨论、专题辅导

普及教育操作系统意识

4

200811

河南郑州

专题介绍:全国班主任会议

专题讲座(方海东)

主题介绍,获得“帝豪杯”研究特别奖

5

200812

温州九中

专题学习

讨论、专题辅导

建立个人教育操作系统

6

20093

温州九中

专题学习

讨论、交流

个人教育操作系统交流

7

20095

教师教育院

专题讲座:温州班主任研修班

专题讲座(方海东)

主题介绍,获得一致好评

8

20097

台州临海

专题讲座:台州学海中学

专题讲座(方海东)

主题介绍,获得一致好评

9

200910

温州九中

专家鉴定

唐云增老师鉴定

鉴定、分析,获得好评

10

200912

温州九中

阶段总结

讨论、交流

本阶段总结,布置下阶段

11

20103

温州十二中

专题讲座:温州十二中

专题讲座(方海东)

主题介绍,获得一致好评。

12

20107

温州九中

课题总结

讨论、总结

课题总结。

13

20108

浙江舟山

课题推广:普陀区教育局

专题讲座(方海东)

主题介绍,获得一致好评。

14

20108

温州柳市实验中学

课题推广:柳市实验中学

专题讲座(方海东)

主题介绍,获得一致好评。

 

 

 

 

 

 

第二部分

研究的过程和结果

 

一、研究的六个阶段及其说明

(一)研究六个阶段概述

1.解读朱永新教授“教师专业发展”观点

解读朱永新教授的“教师专业发展”的基本要求和观点,作为课题的指导思想,并在这样的基础上,有效的进行拓展和认识,把新的延伸的课题进行实践。

2.基于教育写作,记录“梦想”班集体

以教育写作作为主要方式,记录“梦想”班集体建设的点点滴滴,以“梦想”班的产生和发展来说明研究和实践的过程。

3.提炼教育操作点,研究教育因素

根据三年对“梦想”班集体建设的写实记录,从三年近600篇的记录的文章中,提炼出了1200多个教育操作点。并且从1200多个教育操作点中,研究其中的“操作”元素。

4.排列教育因素,组合教育要素

1200多个教育操作点中蕴含的教育因素,是具有很多相同点的。我们应该对其进行合并同类项,找到其中的共性,归纳总结出个人的教育要素,并作为自己的教育规律的基点。

5.基于教育要素,构建教育操作系统

根据归纳总结出的个人的教育要素,明确自己教育操作的八大要素。同时,根据教育操作的八大要素,有机进行组合,形成班级教育操作系统。同时,在其中蕴含“梦想”班集体的元素,构建“梦想”班集体教育操作系统。

6.实践并推广教育操作系统

通过媒体介绍,文章发表和班主任讲座等方式,实践并推广教育操作系统。

 

研究阶段图表展示:

 

(二)理论说明

1.当前的班主任培训制度和促进班主任专业化发展措施,基本上是采用上课和讲座的形式进行的。但是从人的自身发展来看,真正的发展是人本身内驱力的爆发,只有人自己具备主动的能力,才能有效地促进自己的发展。而那些外来的培训只是轻微的影响而已,只有自己的主动地参与和学习,才能促进自己的专业化发展。教育写作是教育者在教育过程中,记录的教育过程、教育实践,或在一定的基础上进行的教育反思,或实践生成的教育案例和教育论文。包括教育论文、教育案例、教育随笔等形式。通过多次实践,在这样的载体下,促进了班主任的专业化发展。

2.行为主义理论——操作性条件反射理论

斯金纳将操作性条件反射理论应用于对人的研究,他认为人们作出某种行为,不做出某种行为,只取决于一个影响因素,那就是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为,而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动。班主任的专业化发展,是因为班主任在专业引领的目标下,根据一定的方式,最后获得成功。他提出成长专业公式:教师成长=学习+反思,为班主任专业化发展奠定了发展的基础。

3.在对班级教育操作系统的探索中,我们认识到,班主任要搞好班级教育,有许多操作因素,其中必定有几个起决定作用的主要因素,我们叫做班级教育的操作要素。班级教育操作要素之间的科学联系,形成班级教育操作系统。班主任掌握了这个操作系统,并按这个操作系统去开展工作,就能提高班级教育的科学性,提高班主任的专业素质,进而全面提高班级教育质量。

4.在研究的过程中,我们根据实践的过程,合理的解读为六个阶段,并进行六个阶段的逐步实践。在这样的六个阶段中,我们融合了斯金纳的行为主义理论,并且从行为到意识,再到行为,完成真正的实践构建。

综合六个阶段,以“1.解读朱永新教授‘教师专业发展’ 观点”作为我们实践的基本意识,并进行了实践前的基本准备。接着在意识之上,指导我们的行为,并且以“2.基于教育写作,记录‘梦想’班集体”作为行动的开始,以“3.提炼教育操作点,研究教育因素”和“4.排列教育因素,组合教育要素”作为行动实践的跟进。在实践完成之后,通过理论上构建教育操作系统,达到“5.基于教育要素,构建教育操作系统”。这六个阶段就是从意识到行动,再到意识,最终完成行动实践的过程。

(三)关于研究操作系统的案例

全国中小学班集体建设研究中心把“班主任专业本质属性的研究”作为研究的重点,在全国班集体建设科学研究协作组所在地区,对“班主任是学生的精神关怀者”进行了长达两年时间的研究,并从2007年起,至少用两年的时间,进行“班主任班级教育特殊操作系统的探索”,以引领班主任专业化的新发展。

对此,班主任老师存在许多困惑:有的说,我只是一个普通的班主任,我哪里有操作系统啊;有的说,我只有工作过程,没有操作系统;有的说,我经常带班,经验丰富,但没有什么操作系统;有的甚至说,校长给我一个基础好的班,我带出了一个好班,给我一个基础差的班,我也带成了好班,有没有班级教育操作系统,无所谓。

对此,李镇西老师在其《心灵写诗》中给了我们很好的答案。《心灵写诗》是李镇西的班主任日记,从2004830日接了新班与学生见面开始,李老师天天将班级工作真实地用随笔形式记录下来,这是一部我国至今记录得最完好的极具科学价值的教育诗篇。当我们用心灵去认真地通读《心灵写诗》的时候,许多问题豁然开朗。李镇西的《心灵写诗》告诉我们:

1.李镇西有自己的班级教育操作系统,这个操作系统就在他的班级教育实践之中,就在他的班级工作经验之中。

2.李镇西的班级教育操作系统从他自身的特殊条件出发,从他的工作实际出发,有他特殊的富有个性的表达方式。我认为,李镇西班级教育特殊的操作系统由以下8个要素组成:(1)源于使命,(2)爱心童心,(3)走进心灵,(4)明确目标,(5)活动科学,(6)即时评价,(7)反思为伴,(8)勤于动笔。

3.李镇西班级教育操作系统中8个主要因素,可以成为他的班级教育操作系统的8个子系统。每个子系统,又各自有其操作系统。

4.李镇西的班级教育操作系统和班华教授提出的操作系统是一致的,只是李镇西用自己的班级教育操作系统的话语表述而已。

5.从李镇西的班级教育操作系统的实践可以看出,李镇西班级教育的成功,得益于他科学的班级教育操作系统的成功。

李镇西班级教育的实践告诉我们,班级教育操作系统并不神秘,它就在班主任的教育实践之中,只是有的班主任班级教育操作系统科学一点,其班级教育的效果好一点,而有的班主任班级教育的效果差一点而已。

(四)关于六个阶段之一的实践案例

在六个阶段的实践过程中,我们针对每一个阶段进行了实践性的解读,并从“意识——行动——形成意识——再次实践”的基本过程,来研究我们的课题。

每一个阶段的实践我们都有具体的步骤和方式。诸如阶段二“2.基于教育写作,记录“梦想”班集体”就是以教育写作作为主要方式,记录“梦想”班集体建设的点点滴滴,以“梦想”班的产生和发展来说明研究和实践的过程。它的主要写作模式分成五种形式。我们以模式四:“升华式”写作模式为例,认识不同阶段的实践。

模式四:“升华式”写作模式

解读:这是建立在班主任教育实践后,或者是教育案例发展后,针对教育效果进行的有效归因。它通过寻找有效教育理论支持,并创新自己的教育理论的教育写作。它的重点在于实践的升华和教育理论的认识。通过实践和理论的结合,促进班主任专业最合理的发展,这也是班主任专业化成长的关键。

它主要是建立在实践和理论结合的基础上,通过理论归因,让班主任的工作得到合理的解释和操作。从班主任专业化发展的角度看来,这是促进发展的最合理方式,是帮助班主任提升素质最有效方法。从现实看来,能够在自我实践经历升华的班主任都取得了很大发展。

操作过程:

教育效果分析——教育归因——教育理论支持——实践和理论配对——产生新的实践认识

 

文字片断案例:

在以往的教育习惯中,我们总是会在一年结束的时候,评优秀班干部、三好学生等等之类的。这两年因为新课程的促进学生的个性化发展,出现了很多个性化的评比,但是三好学生还是存在的。那天在论坛上看到了一个老师强烈的呼吁要取消三好学生的评比,认为传统的德智体优秀的评价标准已经不能够作为学生的评价标准了。应该要放弃这些所谓的“陈旧”的评比,代之于新的评价方式。

我想起现在新课程的一些新的教育方式,其实也并非是重新建立,而是在原来的基础上的继承和发展。很多时候,我们的教育也在这样的继承中不断的发展。而这样的发展,也是教育可持续发展的基点。就像几千年前孔夫子的“因材施教”“学而时习之,不亦乐乎”之类的教育观点和方式,到了今天还是可以作为“真理”般的教育原则。

——选自我的案例《三好生,到底还要不要》

评价:理论只有基于实践的时候,才能算作是理论的发展,而只有结合理论的实践,才算是合理的实践,况且这样的结合不仅能够创新理论认识,而且对于实践将会有更有效的发展和促进。它的实效就是在班集体建设中,不断的提高获取问题解决手段的能力,让理论的升华在实践中展现作用。

二、形成的结果与成就

在对“我的‘梦想’班集体操作系统”的研究过程中,我们基于主题进行了多样化的实践,并在此基础上我们共同努力,科学实验,取得了一定的成就。并在推广中,进一步用实践论证了本课题的可行性和实践性。

(一)研究的成就

在研究的过程中,我们取得的成就包括在实践中构建的班级教育操作系统、关于操作系统的理论和教师教育风格建立的过程与方法等。从实践的成果到理论的构建,都取得较大的收获,彰显了本课题研究的成就。

1.构建了“我的‘梦想’班集体教育操作系统”

“梦想”班级教育操作系统,是我在带“梦想”班(2007.9——2010.6)的时候,所整理的班级教育操作系统。这个操作系统,贯穿了我整个梦想班教育过程,体现了教育的作用。

1)“梦想”班概述

梦想班的由来:梦想班的本意是为了一颗凝结的心,为了一个共同的梦想,我们在初中阶段设立的,这是由孩子们的共同提出,民主选择而命名的。它具有独特的内涵,并分成两个部分:其一是“梦想“是“想”,意指“梦想“班的”梦想“称号来源于我们全体”梦想“人,我们每个人对于集体,对于自己都有一个梦想。其二就是“有梦想的人都了不起”,也就是说,每个人都要有自己的梦想,哪怕是最简单的想法。

我们“梦想”班在实践中主要分成三个角度,多元的实践,自主的发展:

之一:梦想在自己脚下:内心分析,源于需求

每个人的梦想都是自己的个性化的追求和自己特点的主要结合。因此,每个人确定梦想的时候,都有对自己的分析和认定。关于对自己的分析,我们通过量性和质性的分析,结合心理学的初步知识,从多个角度认识自我,从而为确定理想而确定基础。

之二:梦想在自己手上:个人课题,关注全体

整体性是我们整个梦想班都在做一个课题,做一个让我们自己发展的课题。同时,这也是个性化的,我们班级的同学的每一个课题都是不同的,都是最适合自己的。

之三:梦想在自己心里:方向引领,踏实前行

我们经常让孩子们回顾自己的梦想,看看自己的前进的脚步,然后稍微做一个调整。在班级的墙壁上,是我们班级的孩子们的励志名言,这是一种梦想前景的指向标,也是我们的梦想班的一个梦想前进驿站。归纳起来她的实体形象犹如这样的画面。(如图)

班徽的介绍:

1)“九”的形状就是九中的含义,“4”代表4班,“42”的形状代表这是我们班级由42位同学组成的。

2)红色的飘带代表一直积极向上的人生态度和永不停止的热情。黄色的飘带代表一种踏实,一种奋进。

3)红色的飘带的弯曲代表我们在前进的路上是个性化化的,我们可以按照自己个性发展,同样“1”字型的黄色跑到,不仅代表我们踏实前进,更要求我们永争第一。

“梦想“班级发展曲线:

2007.7——2008.11梦想班发展曲线)

“梦想“班发展曲线作用:

1、展现班级发展的状态,审视班级发展。

2、为自己的工作提供有效地引领,认识班级的每一个峰谷。

3、对比认识“梦想“班工作成效,同时找到问题。

2)“我的‘梦想’班集体操作系统”概述

每个人都要追求成为最好的自己。每个班主任都有自己的教育操作系统,正如一千个读者眼中有一千个哈姆雷特一般。每个班主任的教育操作系统也是多彩的,丰富的。但是,追求成为自己最好的那个,应该成为我们一种的梦想。梦想班教育操作系统,只是我在班主任工作中的一个驿站,它是我总结的一个阶段,更是我下一阶段努力前行的起点!

“‘梦想’班集体操作系统”:在明确的自我认识之下,借助专业发展的推动,在不断的自我提升的基础上,围绕着梦想班级发展的教育目标,以尊重信任作为动力,关注学生作为灵魂,设计丰富多彩的教育活动,通过活动去达成一个个教育目标,以及对完成对教育活动评价和记录反思,为下一步教育打下良好的基础。如此循环,螺旋推进,不断的接近教育目的。实现梦想班的可持续发展。

“我的‘梦想’班集体操作系统”分成八个部分,这八个部分之间的联系非常密切,互为基础。同时,最为突出的就是3456四个部分,它们构成了教育过程的整体,同时也体现了教育过程的系统性。其他4个部分,虽然没有直接表现在教育过程中,但是它们直接关系到教育者的水平和发展,直接影响到教育者的教育能力。(关于关系,请见结构图和类型图)

我是谁——1自我认识为“本”,分析自我是关键

谁去做——2专业发展为“根”,自我修炼是基础

做什么——3教育目标为“干”,把握方向是导标

什么样——4走进学生为“枝”,关注个体是根本

怎么做——5多样活动为“叶”,源于童心是人本

怎么样——6活动评价为“花”,即时评价是动力

成了吗——7基本成效为“果”,持续发展是目的

记了吗——8记录反思为“种”,深度思维是升华

3)“我的‘梦想’班集体操作系统”解读

1、自我认识为“本”,分析自我是关键

只有有效的把握了对班主任的认识,才能对自己的班主任工作有一个关键的体验。那么在班主任工作中,班主任应该对自己本身“知其所以然”。我们认定:班主任就是在教育、教学、管理上都有所成就的专业性的主任教师。

文字解读:

1、教育者:班主任首先是一个教育者,他是班级教育的主导者。他要对班级里的每一个同学的成长负责,在每一个同学遇到问题的时候,实施自己教育的责任。他要用自己的教育能力,引导每一个学生的德智体全面发展,精神成长。

①梦想班学生德智体全面发展的关护者:作为梦想班的班主任,我是学生德智体全面发展的关护者。在学生的德智体方面,根据原本的基础,制定合理的目标,有效的促进学生的发展。

②梦想班学生个性成长的关注者:在梦想班的教育中,保护孩子的个性,尊重孩子的特点,是我们教育的起点。

③梦想班学生精神成长的关怀者:作为梦想班的班主任,我着重关怀学生的精神成长。我们在学习方面提出了“做一个快乐的读书人”;在体育方面我们提出了“阳光自我”。

2、教学者:每一个班主任首先都是一个教师,一个站在讲台上的教学者。一个优秀的班主任,首先就应该是一个优秀的教师。

①较强能力的教学能手:作为班主任,首先要成为教学能手。只有在讲台上,成为一个他们佩服的老师,在教学上成为一个让他们喜欢的老师,才能取得效果。

②吸引学生的课堂智者:让每一个孩子感受不仅仅只有课本,而是融合大千世界的,而教师就是那个站立在高处引领大家前进的智者。

3、管理者:作为班主任,要扮演管理者的角色,梦想班是我们的管理对象。我们运用各样的管理特点,有效的促进了梦想班的发展。

①主动承担梦想班的各类责任:既然是班主任,那么就是一个主动承担责任的人。主动的站在班级问题前,让每一个孩子都能感觉到依靠和坚实的后盾。

②民主管理,平等自主:作为班主任,实现管理的目的就是最终实现班级的自主管理。自主管理的隐性规范就是民主的制度和民主的生活方式。

③创新管理,遵循梦想班学生个性:在管理中,学生的个性特征和年龄特征就是制定管理制度的的最基本依据。

4、专业者:班主任的专业性也成为大家认同的基本特征。作为梦想班的班主任,我读的书,涉及了许多范围。从教育学、心理学,直至古代文学和哲学。

①教学手段符合学生个性特征:根据学生的特点,制定教学计划,设计教学手段,这样的教学才是学生喜欢的。我们还是要有优秀的素质站在讲台上。

②管理模式遵循教育规律:管理模式应该遵循教育规律,让管理模式的建立体现在教育规律的发展中,这是管理效果最优化的前提。

③教育特点具备班主任个性风格:在梦想班的教育中,我充分的体现了自己的体验教育的特点,让孩子们在体验中感悟,在感悟中发现,在发现中成长。

图表解读:

2、专业发展为“根”,自我修炼是基础

教育发展的关键是教师的发展,作为班主任,首先还是要注重自己的专业发展,运用自我修炼提升专业素质。我认为,专业发展的内涵,分成以下几个方面。

文字解读:

1、提高自己的素质:班主任的素质是一个班级发展程度的标准。班主任的发展和水平,直接影响了班级的发展和走向。

①运用案例解析,提升教育能力:在梦想班中,工作中遇到问题,我总是当作一次次提高自我的机会,不厌烦,不放弃。在这样的实践中,提升自己的能力。

②经历课堂实践,发展教学水平:在教学水平的发展中,我把课堂实践当作每一个提升的机会,上好每一节课,严格要求自己上好每天一节好课。

③实战管理过程,催生专业管理:在梦想班的管理中,通过各种管理模式的实践,促进了自己专业管理水平,并且有效的在实战中发展、成长。

2、提高梦想班素质:在梦想班的成长中,提高梦想班的素质是作为班主任最终的追求。梦想班发展目标,这是班主任的工作重点。

①自主梦想班级——自主管理:在管理中,我们应该通过民主管理,促进学生的自主性,提高学生的民主意识,养成民主的生活方式。

②书香梦想班级——阅读发展:让孩子阅读,走进书的世界,是促进学生发展的重要方式。

③阳光梦想班级——健康阳光:只有这些方面的发展,才能促进一个班级学生的发展,才有机会发展其他的方面。

3、完成学校教育教学任务:班级是学校的一个部分,梦想班也不例外。我们只是在同类班级中,有了自己的印记,有了更高的追求和梦想而已。

①成为学校的先进班级(宏观):每个学校都会为班级设立各样的荣誉班级。在证明梦想班成长的过程中,我们努力争取学校的先进班级,并以此来指导工作。

②基于个体基础发展的学习成绩(微观):在梦想班,对于不同的同学有不同的要求。我们在个体基础上,设立了不同的基础要求。

③基于公民标准的道德水准(微观):在教育中,我们梦想班通过班规的规定,给每个人一个合理的行为规范。

4、提高梦想人德智体发展

班级发展归根到底是人的发展,梦想班就是为了每一个梦想人的发展,为了每一个梦想人在德智体方面的发展

①制定德智体发展衡量目标:梦想班的德智体发展是一个系统的过程,不是简单的要求,而是一个有目标步骤。首先制定德智体目标,是促进发展的基础。

②以多样丰富的活动作为载体:在梦想班中,少了很多促进发展的说教,更多的是采用多样的丰富的活动作为载体。

③师生共同经历的生命历程:

梦想人的不是独立的,更不是单一的,这是一种师生共同经历的生命历程。

图表解读:

3、教育目标为“干”,把握方向是导标

教育目标是教育发展的方向,不仅指引教育的方向,还可以衡量教育目标的达成。我们的梦想班成长目标就是一个自主班级、书香班级、阳光班级。

文字解读:

1、自主梦想班级:自主管理是班级管理的最高状态,是班级发展追求目的。

①班主任的宏观调控(行事指向):梦想班的工作,班主任是主导,但是班主任的作用仅仅是指导。并在指明方向时,培养学生的自主性。

②学生自主管理,主动参与:梦想班的自主管理已经走向班主任放手和学生主动管理方面。班干部和同学能够相互配合,真正的达到自主管理的效果。

③梦想班规,作为行事规范:梦想班规现在已经成为梦想人生活的有效规则。

④重大问题,公投决定:自主管理的最大特点就是民主,就是保护每一个梦想人的利益和表达意见的权力。

⑤每天商量一件事:梦想班每天都会有时间进行商量班级发生的事情。

2、书香梦想班级:梦想班在书香班级建立的过程中注重对学生的阅读的指导和实践,真正让每一个孩子走进书里,感悟书香。

①共同选书,建立梦想图书角:我们师生共同选择图书,并且在协调下建立了班级的梦想图书角。

②自主阅读,设立梦想读书时间:每周给孩子们提供两段超过一节课的阅读时间。

③感悟名著,交流读书后感:我们在经常让学生谈谈自己读书的感受,并且通过组织社团,交流提高。

④勤于动笔,师生共同写随笔:我每天都坚持写一篇千字随笔,孩子们也经常写。相互鼓励,相互促进。

3、阳光梦想班级:它主要包括两个方面的健康,身体的健康和心理的健康。

①每天锻炼半小时:为了锻炼身体,梦想班每天都有进行形式各样的锻炼活动。以中考体育测试指标为基础,安排三维体育训练。

②心理疏导,阳光心灵:作为梦想班班主任,我取得了心理健康上岗证,并且经常为学生上心理健康课,调整学生的心理状态。

③思想阳光,追求真善美:在梦想班的孩子成长过程中,我们时常给孩子展现一些真善美的美文,影响孩子的心灵。

图表解读:

4、走进学生为“枝”,关注个体是根本

关注每一个学生的发展,是教育发展的根本要求。我主要通过以下几个方面了解和分析学生。感受心灵;关护表现;关注团体;走进家庭。

 

文字解读:

1、感受心灵:走入学生不仅仅是在学生身边,也不仅仅是和学生的一起生活,更重要的是走入学生的心灵。

①设立每周的梦想心灵交流时间:每一周梦想班都有梦想心灵交流时间,通过交流、分析、判断,走进学生。

②分析每个孩子的梦想树木人格图:为每个孩子做一个树木人格图的的分析,提出对他的期望和改进建议。

③《恰同学少年》中的心灵写诗交流:《恰》是我制定的主要为了加强师生之间联系的沟通本。其中分成三个板块,分别是学习、成长和沟通。

2、关护表现:看孩子们的日常行为,其实就是看孩子的表现和内在心理的分析,并从中得到结论,它直接反应了主体的思想表现和思想指向。

①和梦想班孩子一起锻炼:在和孩子一起锻炼的过程中,关注孩子们的意志力、精神面貌、行为习惯等方面的表现。

②课余走进梦想班现场:在课余时间走进“现场”,和孩子们一起。在这样的环境中,经常会有不少的“惊喜”。

③在办公桌边多一张椅子:在我的办公桌旁边有一张专门为孩子准备的椅子,每次的交流都是平等的交流。

3、关注团体:学生周围小团体的影响,直接决定学生的发展方向。所以关注学生,更需要关注学生身边的小团体。

①构建梦想社团组织:梦想班就构建了梦想社团,通过相近的兴趣,大家聚集在一起,形成一个相互和谐的团体。

②梦想“一对一承包”互助组:是一种以学习成绩作为主要发展目的,根据学生的个性和特点,还有彼此之间的人际交流和学科优势作为基础的互助组。

③梦想QQ群:梦想班有专门的梦想QQ群,每周大家会在此说一两次,有的时候还会针对某个观点发表自己的意见。

4、走进家庭:家庭教育在个体发展中,决定了个体发展的层次和最终结果。

①建立梦想班《恰同学少年》家校联系:家庭教育就是学校教育的重大助手。平时,我很注意和家长们建立良好的沟通关系。

②进行规定家访:在家访前,我都会做好必要的“作业”,让每次家访都能有效,都能有的放矢,也能对学生、家长有着明确的作用。

图表解读:

5、多样活动为“叶”,源于童心是人本

在教育过程中,教育的生命力就表现在德育活动中,只有和学生一起的德育活动,让学生主动参与的德育活动,才能展现出生命力,才能有效发展。活动主要有:学习型活动;德育型活动;体育型活动;拓展活动。

文字解读:

1、学习型活动:梦想班建立许多学习型活动,促进学生的学习动力,培养学习品质,提高学习效率,展示学习成绩。

①建立梦想“一对一承包”互助组:我们针对不同学生的不同特点,在多元智能的基础上,结合学生的个性、相互关系、交流情况等方面,建立了梦想“一对一承包”互助组。

②定期举办梦想班分类学习竞赛:通过各样的比赛,让学习变得更加有趣,让学习变得更加快乐。

③通过活动培养学习品质:非智力因素在学习中的作用非常大,我们通常在固定的时间培养学生的学习品质。

2、德育型活动:德育活动符合孩子的身心特点,在年龄特征、心理特征的个性化支持下,取得良好的效果。

①参加学校政教处团委组织的各类活动:参加学校的活动,并在这样的活动中,学会感悟,学会成长。

②设计梦想特色活动,培养个性品质:梦想班有自己的特色的活动,能够让更多的人参与,而且培养学校活动不能体现的特点。

3、体育型活动:体育在教育中对学生的个性品质的培养是有很大作用的。意志力、耐挫力、毅力等方面在体育活动中都可以得到有效的培养。

①每天下午的梦想三维素质训练营:主要是对学生的协调能力、意志力、爆发力进行培养。

②建立梦想运动社团:我们建立了篮球社团,网球社团,孩子们通过个体的兴趣在活动中交流、发展。

③梦想长跑意志训练营:通过长跑进行意志训练营的建立,在不断的坚持中,培养自己的毅力,并且通过迁移,逐渐的转移到学习和生活上来。

4、拓展活动:梦想班中有根据学生年龄、心理特征建立的一些活动。而且我们注重活动感悟和分析,还有共同的分享。

①孩子带我去春游:梦想班在每个学期都会进行一到两次的外出春游。在大自然中感悟到真正的教育。

②团体拓展运动,个性化培养学生素质:团体拓展活动,也是为了培养学生的个性品质,促进学生的发展。

③针对梦想班问题的个性德育活动案例:活动总是针对某种目的而产生的,我们设计的活动通常也是针对梦想班出现一些问题而进行的活动。

图表解读:

6、活动评价为“花”,即时评价是动力

活动的评价不仅仅是对活动的认识,更是促进活动的动力。及时评价是评价有效性、及时性发展的因素。及时的认识和评价,能够有效的促进德育活动的完善和自我调整。

文字解读:

1、教师主动评价:教师的促进作用是以评价为主要形式的,那么评价的语言、策略都将成为影响的重要因素。

①及时评价——点性评价:及时的认识和评价,能够有效的促进德育活动的完善和自我调整。

②发展性评价——过程评价:发展性评价结束了甄别和武断的认识,能够有效的促进主体的发展。

③多元评价——成功评价:梦想班的多元评价,注重从多角度、多层次的评价,目的就是为了促进个体的发展。

2、学生自我评价:学生的评价,不仅仅是看到自己的成功,更可以看到别人眼里的自己。

①自我评价——自评:自己对自己经历的过程的评价,这是自我的反思过程。

②伙伴评价——他评:在活动后,大家能够根据相互之间的认识,对活动中的彼此进行评价,相信这样的评价更能够得到大家的认同。

3、基于成果的评价:对于成果的评价,更是让学生认清自我,并且对下一步的发展有一个明显认识的评价。

①用阶段性成果展示集体进步:梦想班常在一个阶段后回顾本阶段的发展,并且用阶段性成果来向每一位梦想人证明梦想班的发展。

②用过程性发展评价学生进步:这是通过记录学生发展,运用对比的评价,看到学生进步的评价方式。

③用发展性成果评价学生发展:

规定学生的发展阶段,然后在不同阶段的发展中,设立目标,让学生根据目标而发展。

图表解读:

7、基本成效为“果”,持续发展是目的

教育成果就是学生的发展和表现,同时也用外在的释放体现教育的成效。教育成果不仅仅是外在的表现,更有内在的根源。

文字解读:

1、做一个快乐的读书人:一个快乐的读书人生活包括多个方面,不仅仅是简单读书,还有学习和阅读等方面。

①致力学业的充实生活:在中学阶段,学习作为主要的任务,是需要每个孩子全力以赴的。这样的充实生活,是我们追求的一种理想生活状态。

②感悟成功的学习生活:在梦想班,我们会寻找各样的机会让孩子们成功,让他们体验成功,看到成功。

③广泛阅读的快乐生活:作为中学生,需要读的书实在太多了,我们共同选择了一部分包罗万象的书。

2、做一个优雅的生活者:梦想班给予孩子们的指示是:为自己建造一座房子,优雅而高贵的生活。让自己找到自己的方向,找到自己的价值。

①懂得与他人和谐交流:懂得与他人和谐交流的孩子,总是具备能量的。

②学会无怨无悔的付出:想要得到,首先就要付出,只有付出才能让人看清楚如何得到。我们也将这作为评价标准。

③具备坚强坚韧的意志:在梦想班中,我们提倡的坚强和坚韧的形象是被孩子接受的。

3、做一个健康的梦想人:梦想人的健康,从内外结合,还包括思想的层次。这是一种立体的要求和成果。

①身体健康:我们通过体育锻炼和平时的安全教育和自救方式,让每一个孩子具有健康的身体。

②心理健康:良好的自信、独特的注意力等方面的要求,成为健康心理的衡量标准。

③思想积极:用健康、阳光的思想展现出自己的风采。

图表解读:

8、记录反思为“种”,深度思维是升华

记录反思,固然不属于教育过程中的主体,但是它对教育的影响和教育者能力的发展,是有重要作用的。

文字解读:

1、随笔集:“有一个梦想”:我每个学期都为自己取一个随笔集的名字,给梦想班随笔取的名字是“有一个梦想”。

①个人的梦想班随笔:这是有关梦想班的随笔,是梦想班每一步的记录,是每一个梦想班的成就。

②梦想班的教育反思:梦想班的教育中,我们总有很多值得思考的问题,这个板块主要是记录这些方面的。

③对教育现象的思考:对教育的反思能力,认识能力,分析能力都有极大地提升,也将对教育的现象的深层次因素做出有效的剖析。

2、案例集:“有一些孩子”:案例的研究和记录是一种科学性的教育方式,将教育和科研有效的结合,并且归纳出个性规律,促进教师和学生的多面发展。

①梦想班学生成长个案:梦想班的发展中,学生成长个案是主要的个性化教育手段。

②梦想班团体发展案例:团体的发展案例可以弥补个体案例的单一性,而且可以形成一种氛围,让每一个学生的发展更有对比性。

③综合个案,梳理案例,总结规律联系:对于不同的孩子出现的问题,在科学研究的基础上,我们应该设为不同的个案,根据不同的特点,进行研究。

3、论文集:“有一个过程”:梦想班的论文集就是一个过程的记录和反思,通过对过程的实践,找到其中的教育规律,促进学生和班主任的共同发展。

①构想和建立梦想班教育管理模式:我们在教育中,综合教育规律,有效的构想和建立一些教育模式。梦想班中的管理模式都是我们在预判中构建的。

②梦想班教育发展的创新认识:梦想班中的教育手段、管理模式经常会有创新之举,这是班主任反思的结果。

图表解读:

4)“我的‘梦想’班集体操作系统”案例实践:

案例一:寻找班长

问题分析:班长是每一个班级的最重要的领导者之一,也是老师在班级中的引领者和代言人,他不仅仅维护班集体的荣誉,更是解读老师的理念的重要学生。班长不是每一个学生都能够担任的,这需要一定的领导能力和协调能力,需要积极向上的精神等。对于一个新的班级来说,选择到一个好班长就是一个良好集体的开始。

原始想法:班长是否有必要全体参与担任?

包含内容:

1、班长需要什么样的素质?2、我们的班级需要什么样的班长?3、他的主观意向如何?

所以针对这样的一个问题,我的教育过程及其包含的要素是:

步骤一:了解班长的重要性,基于专业素质提升我的认识。

班长应该是一个什么样的人,我们班级需要什么样的班长,我们是否具有这样的能力的班长,我们可以通过什么样的方式培养班长,主要圈定范围在何处。

步骤二:确定教育目标,设计教育过程。

教育目标:选择班长。

教育过程——通过教育活动、活动表现评价、主体分析等方面确定。

步骤三:关注学生,从多个角度进行分析。(团体表现、个体表现、心理画分析和家庭表现)

分析角度:树木人格图、活动表现评价、学生眼中的他、老师眼中的他。

步骤四:设计教育活动,关注活动中的主体。

教育活动:拓展性活动“解套”

步骤五:进行活动评价,多个角度关注主体。

通过学生评价、老师评价、班主任评价审视学生的完整素质。

步骤六:尊重信任学生,给予展示机会。

信任谈话,给予展示机会。通过主动主持,达到让学生接受的目的。

步骤七:记录反思,协调指导。

说明1:我的梦想班级教育操作系统,就是在我的诸多要素的作用下,在我的主动促进下,在学生的参与活动下,有效的实现教育目的,促进教育发展的过程。“班级教育系统”由各个子系统“有机构成”,表明它是有机整体,而不是各个子系统的简单相加;各个子系统在整体结构中均有其确定的位置,以其特定的联系和关系,按一定方式建构(结构)而成。每个子系统都是班级教育系统中的一个维度、一个侧面,都具有整体性,具有各自特有的教育功能。

说明2:班级是教育、教学的基层组织或基本单位。班主任除教学外,对学生的教育主要是通过班级组织来实施的。对班主任来说,班级不仅是教学的基层组织,更是教育的基层组织。从系统论观点或者社会学功能主义观点看,班级组织是一个系统整体,我们把这种班级教育组织称作“班级教育系统”。这个系统旨在促进学生发展,以班主任为主导,是由相互联系着的班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育系统整体。

 

 

 

2.形成班级教育操作系统理论

1)理论阐述

操作系统最先出现在工业名词中,是程序系统的重要组成部分。由许多执行控制和管理工作的程序组成的大型程序系统(如分时系统)。其功能主要是:组织整个计算机的工作流程,管理数据和设备,检查程序和激起的故障,以及实行计算机网的通信等。

但是,当我们在引入教育之后,我们发现工业的有效工作系统,这是一种有形的操作系统,但是在班主任教育操作系统中,无论是要素还是系统,都是隐含在班主任工作之中,这是无形的系统,是通过教育活动展现出来的。每个操作系统都有几大要素,我的操作系统主要包括八个要素。这八个要素相对碰撞,相互组合,在教育过程中彼此联系,随时反应。循环往复,螺旋式上升。

也就是我在明确的(自我认识)之下,借助(专业发展)的推动,在不断的自我提升的基础上,围绕着梦想班级发展的(教育目标),以(尊重信任)作为动力,(关注学生)作为灵魂,设计丰富多彩的(教育活动),通过活动去达成一个个教育目标,以及对完成对教育(活动评价)(记录反思),为下一步教育打下良好的基础。如此循环,螺旋推进,不断的接近教育目的。实现梦想班的可持续发展。(括弧中表示的为八大教育要素)

2)图表展示

说明:八个要素不是凭空产生和捏造的,这是建立在自己一直以来的工作中的总结和提炼,是基于实际的一种认识。

分述:产生过程其实也是一个提炼和升华的过程。

步骤一:基于自己三年来的近600篇记录班级发展的教育随笔中,选择出操作性的行为1200多个点。

步骤二:将1200多个点进行合并同类项,得到了主要方面。这就是八个要素。也就说明了八个要素在我的工作中起到了十分重要的作用。其中以教育活动和教育反思为最多。1200多个点,有1007个得到了合并,还有200多个个点是无关或者少关的。

步骤三:对八个要素进行包含的点进行分解,这就是这个操作要素所包含的要点。其中每个要点还有一些操作要则。(见分解的表格:要素的解读)

步骤四:八个要素之间相互影响,相互支持。

3)实践说明

案例:关于班级发展方向的教育

问题分析:班级到底朝哪个方向走,是否只要努力就可以了。这是班级发展过程中时常遇到的一个问题,我们的学生总是找不到真正的方向。即使找到了,有的时候也总是想不明白为什么。这样的状况,阻碍了班级的发展,并且会影响集体荣誉感。所以,让学生清楚,班级应该怎么努力,跟着谁努力,是一件很重要的事情。同时,在这个过程中,我们可以预见学生的自我评价、学生的集体荣誉感和学生的成长过程。

问题包含内容:

1、我的方向是什么?2、我们的方向是一样的吗,为什么?3、我们方向的引领方向是什么?

所以针对这样的一个问题,我的教育过程及其包含的要素是:

步骤一:自我认识,明白班主任在班级发展的位置。并了解班级发展方向的重要性,基于专业素质提升我的认识。

关于班级发展方向的认识,学生应该朝哪个方向,学生的方向和班主任方向有什么关系,学生之间是否要方向相同,老师的方向应该是什么样的,方向和信心之间有什么关系等。

步骤二:确定教育目标,设计教育过程。

教育目标:让梦想班级有一个共同的方向,大家的劲往一处使。通过不断的体验过程达到目的,而不是简单的说教。

步骤三:关注学生,从多个角度进行分析。(在此基础上,学生的问题主要存在哪些方面?)

学生可能存在哪些认识?用力大的就好,信心大的就好,自己努力就好,只要管好自己就好。

步骤四:设计教育活动,关注活动中的主体不同表现。

设计一个自我方向确定的活动。看看活动中学生的表现情况,逐步调整。

步骤五:进行活动评价,主要突出自我评价、对比评价。

对第一次学生的表现进行评价,然后寻找新的对策。

步骤六:记录反思,重新实践,上一个层次的循环。

通过反思,对实践进行重新的构建。

步骤七:再次反思,进行下一个螺旋实践。

通过再反思,对实践进行重新的构建。

4)启示

启示1:我的梦想班级教育操作系统,就是在我的诸多要素的作用下,在我的主动促进下,在学生的参与活动下,有效的实现教育目的,促进教育发展的过程。“班级教育系统”由各个子系统“有机构成”,表明它是有机整体,而不是各个子系统的简单相加;各个子系统在整体结构中均有其确定的位置,以其特定的联系和关系,按一定方式建构(结构)而成。每个子系统都是班级教育系统中的一个维度、一个侧面,都具有整体性,具有各自特有的教育功能。

启示2:班级是教育、教学的基层组织或基本单位。班主任除教学外,对学生的教育主要是通过班级组织来实施的。对班主任来说,班级不仅是教学的基层组织,更是教育的基层组织。从系统论观点或者社会学功能主义观点看,班级组织是一个系统整体,我们把这种班级教育组织称作“班级教育系统”。这个系统旨在促进学生发展,以班主任为主导,是由相互联系着的班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育系统整体。

启示3:我的“梦想”班级教育操作系统,当运用在我们的教育实践中的时候,我们就不会让自己总是重复三年一个轮回、六年一个轮回的班主任故事。而是将走出班主任的职业倦怠,走向新的幸福的教育生活。我们将在工作中实现预判,真正的有的放矢的工作。清醒着教育着,教育出清醒者。从根本上说,这就是工作中的实践+反思,它就等同于波斯纳的专业成长公式。能够让我们眼光放大,不仅仅是停留在原先的小事上,让我们的路走的更远。

 

 

 

 

 

 

 

3.提炼了教师教育风格建立的过程与方法

教师的教育风格是一个教师基于本人教育特质建立起来的,独特的,具有自我特点的教育个性。一个教师的教育风格将决定他对教育的理解深度和解读厚度,也将引领教师将自我的专业发展做到最优化。如果说,一个教师能够做到良好的表现称之为优秀的话,那么具有本人特质的,体现本人教育风格的教师,可以称为是卓越的教师。因此,如何提炼教师教育风格,并展现教师的特点,是锻造卓越教师的一个基本实践过程。

我们就从写实记录、提炼关键词、合并同类项、呈现关键因素和组成相关多元系统这样五个阶段作为过程,提炼教师的教育特质,以帮助教师明确自己的教育关键因素,形成自我的教育风格。

我们的实践过程图示如下:

我们的实践过程文字解读如下:

阶段一:写实记录

这一阶段主要就是教育者在教育过程中,从教育目标的达成,教育情境的和谐,学生的积极性,教育过程的优化,教育手段的灵活,教育策略的得当,教育效果的良好等诸多方面,记录教育过程实践,思考教育效果得失,升华教育理性认识,并在其基础上,生成的教育文字。

它包括教育论文、教育案例、教育随笔、反思式教育文章等形式。就是教师在实践教育之后对教育过程的描述、反思、总结和升华。我们通过“教育写作”和班主任对教育的有效思考,促进班主任专业化发展。

于漪老师说:“仅仅埋头教书是不够的,还要把在教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴,及时记录下来,进行整理和研究,用以探索教学规律,提高教学质量,形成自己的教学经验和教研能力。”在教育过程中,这是同样的道理。从她的话语中我们可以看出:坚持实践和理论研究是获得专业成长的两翼,无论失去哪一翼,我们都飞不高。在班主任的教育理论研究中,写作就是最常用的方式之一,它通过写作结合思考,并形成自己的教育风格。我将它界定为以下五种基本模式。

模式一:“反思式”写作模式

这是建立在教育过程实践后的教育写作模式。它通过对教育过程、教育手段、教育结果等实践后再反思,寻找更合理有效的教育手段,为再教育提供基础,并在反思基础上,多角度思考问题,构建合理的理论体系。

这是注重教育过程性而选择的教育写作方式,它在实践的基础上,进行对比、反思、归纳、分析,最终选择较好的教育手段。

操作过程:

选择实践教育手段——教育效果观察——教育手段反思——教育手段再实践——对比反思

案例:

在我们的身边,总是有那么多案例,让我们不得不叹息。有的孩子为了所谓的尊严,将自己如花的生命,简单的断送在尘世中;有的人为了所谓的怨气,而无谓这个美好的世界;还有的人,却用一种所谓的尊严观否定了生命的价值,造成的结果,留下的叹息,让我们扼腕不已。其实,尊严是重要的,生命却是更重要的。在生命和尊严的对比中,生命是尊严的载体,没有了生命,尊严只能说是死无葬身之地,那么尊严还有什么可保障的。只有在生命得到保证之后,才可以争取自己的尊严,可以为了自己的尊严而斗争,但是它的前提是生命得到保证!

——选自我的随笔《生命失去,尊严如何附体》

评价:它能够在教育写作中,促使班主任通过教育案例对自己的教育行为、教育思想、教育理念进行有效思考,并在结论中,重新构建新教育手段、教育思想,为教育效果的最大化奠定基础。它有助于班集体建设多角度思考问题能力的形成。

模式二:“创新式”写作模式

这是建立在教育案例发展基础上,结合以往教育手段实施效果,有效地对已发生教育案例进行分析,并扬弃实已实践的教育手段,创新个性的、符合学生特点的、有效教育手段。这是注重教育过程的实效性而实践的教育写作方式,它通过班主任创新思考的基础,基于发生的教育案例,对比曾经的教育手段,扬弃综合教育认识,进而在原本的基础构建新的、符合学生特点的教育手段。

操作过程:

分析教育案例——对比以往教育手段——选择新教育手段——反思并进行归因

 

案例:

今天早上,学校出了件怪事,从我班中走出来的男生、女生们每一个都是“大腹便便”的,颇似“孕妇”。这引起了校内师生的一片惊讶和议论纷纷,到底怎么了?难道是……?不可能!全班都这样呢!原来,他们正进行一项体验活动呢,主题就是“体验母亲”。

——选自我的案例《今天,我们全班怀孕》

评价:它建立在班主任创新思考基础之上,是结合学生特点的个性化教育方式,在选择教育手段时,选择并扬弃,有效的保证了教育手段的实效,推动了班主任专业化发展。它真正实现了班集体建设的创新能力的全面提高。

模式三:“总结式”教育写作

这是对已经实践过的教育手段、教育案例的归纳、总结,并在归纳和总结的基础上,获得基本的理性认识和感性归因。它是在实践基础上的认识和升华,虽然和理论还有一定距离,但已是提升了的实践。这对班主任来说,就是学期总结,就是对自己曾经实践的经验提升和认识重构。

这是实践基础上的教育写作方式,在教育过程中,它通常表现为归纳和总结,是一段时间的工作总结。它是建立在实践过、思考过的教育实践过程的认识综述,在某种程度上还上升为理性认识,这是班主任专业化发展的阶段性总结,也是班主任工作的认定。

操作过程:

选择实践教育手段——教育效果分析——教育问题归因——教育经验总结

案例:

德育本身是一种以外养内的思想、行为生成方式,它通过外界各种因素的影响进入主体内部,并在新旧思想的对比和冲击下,改变旧的认识产生新的思想。陈旧的、常用的德育形式常常会造成一种主体的主观懈怠,这对主动获得认识的目标来说是很难取得效果的。

所以不难理解,班主任为何总是在探讨学生不听指挥,其实关键就在于德育的效果不佳,而德育效果的不佳,德育形式的单一就是其中关键之一。当然,还有德育的方式、操作者的素质等方面的问题。这些都是影响德育效果的重要因素。

——选自我的总结《德育形式,能否不那么单一》

评价:在学校班主任工作中,这是每年必做的一项普通任务。它建立在一定的基础上,使班主任能够理性认识自己在一段时间内的工作,并作总结。在教育写作作为一种未完全广泛推行的专业发展方式的时候,它能够提高在班集体建设中归纳问题水平,促进班主任专业化的初步提升。

 

模式四:“升华式”写作模式

这是建立在班主任教育实践后,或者是教育案例发展后,针对教育效果进行的有效归因。它通过寻找有效教育理论支持,并创新自己的教育理论的教育写作。它的重点在于实践的升华和教育理论的认识。通过实践和理论的结合,促进班主任专业最合理的发展,这也是班主任专业化成长的关键。

它主要是建立在实践和理论结合的基础上,通过理论归因,让班主任的工作得到合理的解释和操作。从班主任专业化发展的角度看来,这是促进发展的最合理方式,是帮助班主任提升素质最有效方法。从现实看来,能够在自我实践经历升华的班主任都取得了很大发展。

操作过程:

教育效果分析——教育归因——教育理论支持——实践和理论配对——产生新的实践认识

 

案例:

在以往的教育习惯中,我们总是会在一年结束的时候,评优秀班干部、三好学生等等之类的。这两年因为新课程的促进学生的个性化发展,出现了很多个性化的评比,但是三好学生还是存在的。那天在论坛上看到了一个老师强烈的呼吁要取消三好学生的评比,认为传统的德智体优秀的评价标准已经不能够作为学生的评价标准了。应该要放弃这些所谓的“陈旧”的评比,代之于新的评价方式。

我想起现在新课程的一些新的教育方式,其实也并非是重新建立,而是在原来的基础上的继承和发展。很多时候,我们的教育也在这样的继承中不断的发展。而这样的发展,也是教育可持续发展的基点。就像几千年前孔夫子的“因材施教”“学而时习之,不亦乐乎”之类的教育观点和方式,到了今天还是可以作为“真理”般的教育原则。

——选自我的案例《三好生,到底还要不要》

评价:理论只有基于实践的时候,才能算作是理论的发展,而只有结合理论的实践,才算是合理的实践,况且这样的结合不仅能够创新理论认识,而且对于实践将会有更有效的发展和促进。它的实效就是在班集体建设中,不断的提高获取问题解决手段的能力,让理论的升华在实践中展现作用。

模式五:“综合式”写作模式

这是建立在以上四种模式基础上的教育写作,它综合了以上四种模式的特点,但是又体现出综合的个性,对于班主任专业化综合性发展有很大作用。

操作过程:

综合式

反思——创新式——总结式——升华式

 

 

 

 


 

评价:这是建立在综合基础上的教育写作,特点更加丰富、内涵更加精深,也需要班主任具备一定的专业水平才能做好。也是班主任在专业化发展上的阶段性成果。它的综合性,真正的体现了班集体建设的大局观的培养和形成。

教育写作具备多种模式,我们在实践过程中,主要采取以上的模式。通过这些写作模式,我校的班主任专业化程度得到了很高的发展,还创新了本校班主任工作新理论,可以说是从理论和实践上都得到了有效进步。

阶段二:提炼关键词

这个阶段,主要是以第一阶段的写实记录为基础,通过对写实记录进行解读,找到写实记录中的教育操作点,以操作点描述的词或句作为关键词,并整理出来。

在整理关键词的时候,我们不侧重词还是句的差别,而是侧重在“教育操作”的关键点上,以操作作为主要的思路,寻找相应的关键词。

案例说明:这些关键词从近600篇文章中取出,一共有1200多个点(取于1200点中)。

1、吃饭后,还要把开学的一些事情,完整的考虑,看看有什么遗漏的。(操作点——考虑)

4、看着他狼吞虎咽的吃着我为他泡的方便面,我不禁有点担忧。(操作点——担忧)

6、我指导豪当班干部。(操作点——指导)

8、我表扬和鼓励豪的进步,发现他的优点(操作点——表扬和鼓励)

11、细化职责,让集体成为责任人,从而当卫生成为往事(操作点——细化)

24、分析过去,了解过去,借以现在的发展。(操作点——分析、了解)

31、我和谦因为传纸条而谈话,教会怎么和同学交流(操作点——教会)

37、和东的家长进行交流,让她感觉自己的孩子受到重视(操作点——交流)

39、为爱申请一个邮箱,和孩子们相关联,给予孩子们倾诉的空间(操作点——申请、给予)

阶段三:合并同类项

这个阶段,主要是以第二阶段的提炼关键词为基础,将关键词中蕴含的教育因素和目标提炼出来。将相同的教育因素进行合并,并根据同类项,归纳成为教育因素。这样的教育因素,组成组成我们教育风格的基本元素。

我们可以看出,在此之间,它们的关系是:

说明:在合并“同类项”的时候,要注重对“教育操作点”的解读,注意对教育要素的概括。这是最基本的元素,同样也是最根本的要素。它决定了教育的发展,决定了教育操作系统的根本,决定了教师教育风格的决定的关键点。

阶段四:呈现关键因素

这是在第三阶段的基础上,结合八大教育因素,并在此基础上形成了八大教育因素的基本关系。我们把它认定为自己独特的教育系统。它从以下八个方面组合而成:自我认识、专业发展、教育目标、走进学生、教育活动、活动评价、基本成效和记录反思。相互相承、彼此之约,有效的提升了 教育过程的有效性。

关键因素如上图:

说明:每个人都要追求成为最好的自己。每个班主任都有自己的教育操作系统,正如一千个读者眼中有一千个哈姆雷特一般。每个班主任的教育操作系统也是多彩的,丰富的。但是,追求成为自己最好的那个,应该成为我们一种的梦想。“梦想”班教育操作系统,只是我在班主任工作中的一个驿站,但是却呈现了我的教育风格。

阶段五:组成相关多元系统

综合以上的四个阶段,融合提炼出来的八大因素。它们之间在教育过程中,相互作用,彼此影响,根据教育的实际问题,出现了不同状况的系统。这些系统之间各为不同,因为因素之间的差异,出现了多元的系统现状,同时也影响了教育过程。

第一种:八要素操作系统

说明:这是包含了所有的八个要素的操作系统,也是最完整的操作系统。其反应的就是我的教育过程,及其过程外的准备和完善。在八要素操作系统中,这些要素们组成的操作系统,直接驱动了我的教育过程,并且促进了教育效果的产生。

第二种:七要素操作系统

说明:七个要素组成操作系统,构成相对完备的教育操作系统。其反应的就是操作系统不仅仅各个要素齐备。也就是说,在教育过程中,可能会出现某个要素缺失,但却不是影响教育效果。七要素操作系统就是这样的状况。同时,这也给我们的教育提供了更大的自主性,让教育风格更加突出。

第三种:六要素操作系统

说明:六个要素组成操作系统,构成较为完备的教育操作系统。其反应的就是主要的六个要素。这是较简约的“梦想”教育操作系统。

第四种:五要素操作系统

说明:五个要素组成操作系统,构成我的教育操作主干。说明我的教育操作系统在一定程度上是基于学生特点出发的。

第五种:四要素操作系统

说明:四个要素组成操作系统,这里反应了我的教育操作系统的简单过程。这个简单的教育操作系统,是最直接的教育操作反馈。

 

第六种:三要素操作系统

说明:三个要素组成操作系统,这是最精干的教育操作了。说明了教育并非是繁杂的,系统也可以是简单的。

 

第七种:双要素操作系统

说明:双要素组成操作系统,这是最简单的我的教育操作系统。这是最精干的操作系统了,但是因为过于简单,效果不会很好,故也少用。

 

教师教育风格建立的过程与方法启示:

启示1:教育操作系统可以多元。在构建过程中,通过实践的结合,我们可以知道,每一个老师的教育操作系统不是唯一的,他可以根据自己的多个教育要素,进行有效的整合。整合的结果就是体现了多元的教育操作系统。这就说明了,教育操作系统本身是多元的,而关键的点就是教师本身的特质和实践相结合的过程。

启示2:教育风格可以多样。八要素之间的融合和提炼,就将提炼出个人的教育风格。我们从教育要素出发,对教育操作系统进行构建,同样也对教育风格进行树立。我们在多元的教育操作系统的基础上,认识到教育风格也是可以多样的。我们教师在本身的特质的基础上,可以建立属于自己的教育风格,可以提炼出自己的教育风格。

启示3:提炼过程需要科学的管理分析。在整个过程的实践中,我们通过定性的分析和定量的管理,最终得到了八大要素。整个过程并不主观,而是根据对现实的客观的分析,通过科学管理和认识,最终达到目的。这就给我们研究的过程提出了一个新的要求,必须要在科学的管理中研究,在科学的研究中收获,以求结果的科学合理。

启示4:教育风格是在整合中产生的。在树立教育风格的时候,并非是直接的以点对点的形成直接建立我们的风格。而是通过不同的实践阶段,根据总结出来的教育要素,找到适合教师个人的教育要素,并整合出个人的教育风格。

启示5:作为教师,最重要的是要站在自我的特质的基础上,以独特的魅力立于讲台之上。个人的特质是形成教育风格的最重要的基础,我们在个人的特质之上的分析,是形成教育风格的重要的手段,同时这样的方式也将给我们的教育发展奠定人的可持续发展的基础。

 

 

 

 

 

 

第三部分

研究的结论与讨论

 

一、研究的结论

(一)从操作系统角度来说

1.以班级教育操作系统的模式,展现了社会的系统发展

人类社会是最大的社会系统,这个巨系统中又有国家、地区、城市、公司、家庭等各个层次的子系统,这些子系统也是社会系统,它们虽然属于不同层次、不同类型、不同结构,但是都有相似的功能,每一个社会系统都在不断演化。社会系统的要素是个人、人群和组织,联系是经济关系、政治关系和文化关系。比如,婚姻关系和血缘关系构成家庭,家庭的要素是夫妻、父母、子女等。比如雇佣关系、聘用关系、产权关系、股东关系等构成公司,公司的要素是设备、技术、资金、员工、管理者、老板等。比如一个国家的要素是政府、公民、公司和社会各类组织,它们之间存在着经济、政治和文化的关系。系统论认为,组成系统的各要素之间和系统与环境之间是相互作用、相互依赖和相互制约的,从本质上讲,正是这种相互作用、相互依赖和相互制约才使得系统具有整体性、动态性和目的性,才使得系统能够正常地发挥其整体功能。

我的“梦想”班集体教育操作系统就是具备了八大操作因素的一个较为完善的发展系统,它以班级教育操作系统的形式,展现了社会系统的发展。在它的发展过程中,我们看到了班级教育操作系统的发展,同时也在诸多因素的作用下,看到了社会系统的发展,以点见面,从小处到大处,社会系统的发展也是给予班级教育操作系统的发展奠定了基础。

2.以班集体教育操作系统的发展,推动了学校的德育整体发展

教育的理想境界应当是:成为学生享受成长快乐的理想乐园,成为教师实现专业发展的理想舞台,成为学校提升教育品质的理想平台,成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。班集体教育操作系统的发展,就是学校德育的发展。它在进行德育认识和分析的时候,它的操作过程和解析,其实就是对德育的解读和发展。同样,这也是我们学校德育的发展。诸如我们在解读人文精神时,我们认为:“人文精神”实际上就是“人”和“文”的合成,第一就是从人的角度老说,整个教育,是不是关注了人、关心人、关怀人的成长;第二,文的层面,是否关注文化的传承,是否关注文明的延续,是否关心和关注文化和文明的发展。不管怎么样,我认为,一个学校如果没有人文精神是没有品位的,你再有好的成绩,就像一个企业的老板,你可以很有钱,但存钱再多要是没文化也是没品位的。你的级别再高,你没有品位,也是被人瞧不起的,也是难登大雅之堂的,而且你最终是没有生命力的,这是毫无疑问的。这就是班集体教育操作系统和学校德育之间的联系和发展。它们并不脱离,而是相互联系,互相推动,乃至共同促进了德育的发展和实践。

所以,在“梦想”班集体教育操作系统建立之后,它的教育操作过程对我们的学校的整体发展起到了推动作用。作为一个学校德育系统发展的个案,“梦想”班集体教育操作系统给了学校德育的发展给了极大的推动。并以引领的方式,把班集体建设的方向带出了一个新的视角。从而,也促进了学校的德育整体发展。

3.以班级教育操作系统的建设,推动了“梦想”班集体建设

我一直在追求一种幸福的教育生活,幸福的学习生活,让孩子在自己的求学生涯中,能够感受到快乐。这就需要一个高素质的班主任,一个专业水平高的班主任。这样,教育中的孩子才有机会享受成长的快乐,孩子的生存状态才有改变的可能。同时,一个班集体的发展,还需要展现自己的科学的、规律的发展模式。“梦想”班集体教育操作系统就是一种规范的发展模式,是给予学生一种明确指向的发展模式。同时,这也是我们的明确方向。

在努力之下,班级形成了一种努力向上、奋勇争夺的良性竞争班风。孩子们都为自己生活在这个班级而感到骄傲,在良好的情绪支持下,班级也随之发展。几年来,班级不仅多次成为优秀班级,而且在学校各样的比赛中获得了多种优秀的名次。班级整体形象也逐渐的高大起来。被评为“全国阳光班”,而且班干部的管理事迹被当地电视台报道。

“梦想”班建立之后,学生们不仅仅能在学校的比赛中频频获奖,甚至在温州市的许多比赛中获奖。班级连续多年成为学校的先进班级。在今年夏天刚刚结束的中考中,班级取得的成绩是令人骄傲的。温州都市报等报纸已经对“梦想班”进行了报道,也对“梦想”班中的不少取得优异成就的学生进行了报道。

(二)从人的成长角度来说

1.教师的教育观念得到有效的改变

对社会来说,这必将有效加强教育的功能,对学校教育水平渐渐失效的教育状况将有一个明显的改善。社会的无序性和教师素质的缺失,将在这样的专业化发展中,得到有效的改善。班主任将在最大可能度上对自己明确的了解,并在此基础上,看到自己的现状,找到有效发展的目标及其途径。对教师的教育理念来说,长期接受被动的教育培训,将会从根本上改变自己专业化发展动力,从而能实现自己的可持续发展。对于学生来说,班主任的专业化发展实质上就是学生水平提高的一种期望。班主任的自我研究精神将在极大的基础上影响学生。而且教育操作系统的构建,将会更大水平的影响班主任的教育水平,提升教育效果。

 

2.教师开始多元化实现专业成长

教师的发展问题,应该说是整个新教育实验最最重要的基点。叶澜教授的新基础教育的逻辑起点是课堂,他想让课堂焕发出生命的活力。我说新教育实验的逻辑起点是教师,因为只有教师的发展才能带动学生的发展,只有教师的成长才能带动学生的成长。没有教师的快乐就永远不可能有孩子的快乐。实际上,孩子不快乐有很重要的原因,那就是老师不快乐。在我们传统的教育学里,教师一直是一个工具,是帮助学生成长的工具,只是个蜡烛,他的使命就是燃烧自己去照亮别人,最后成为灰,“蜡炬成灰泪始干”。那么教师自己没有价值,或者说,教师的价值没有一种直接的呈现方式,它就是通过学生的成绩来反映的,他不能通过自身的价值来展现成功,不能在教育过程中来享受职业生涯所带给自己的快乐和幸福,怎么能享受到教育的幸福。所以我说,应该让教师与学生一起成长,享受教育的幸福,这是教育中最重要的目的。

教育可持续发展的关键是教师的发展,要想教育能够更好的展现效能,必须要不断地提高教师的专业化水平。教师的高素质就是决定教育高效的关键。所以在日常生活中,他给自己定了一项“每天四个一”工程——“每天写一篇教育随笔,每天读1万字的书,每天上一节好课,每天和一个孩子谈话。”

多年来的坚持,积累了几百万字的教育随笔,号称“百万富翁”。而且收获颇丰:2003年以来,在全市各地、各个学校包括远在福建的南平职业中专,共为班主任们开出效果优良的德育和教师专业成长讲座几十个,获得了诸多好评。在教学工作中,2004年教学论文《基于成语的过程式评价》获省教科研论文一等奖;2005年教学论文《实施教与学主体互动 形成历史思维能力》获省教科研论文一等奖;2005年独立主持的市青年双百课题获成果评比一等奖;还有多篇论文案例获得省市一、二、三等奖,多篇文章在各级刊物上发表。在班主任工作中,所带班级多次受到各级领导部门的表彰和奖励;2003年主编出版《21世纪班主任工作案例精粹》;2005年德育论文《基于“民主协议”构建自我管理能力培养模式》获市一等奖;2006年《三杯茶》在国家级刊物《班主任之友》上发表;2007年出版教育随笔集《守候阳光》;此外,还有多篇德育论文、案例获得市一等奖;多篇文章在国家、省级报刊、杂志上发表;多个省、市级教育课题在实践。2007年还在温州市、浙江省的优质课中均获得第一名。2008年被评为温州市学科骨干教师,参加浙江省“浙派名师”经典课堂展示,成为温州市教科研先进个人。2009年,参加温州市多种论文、课件等方面的评比,获得了不同等级的一等奖,并且成为论文、职称评比的评委,并且在全国第十七届班主任大会上做了《我的“梦想”班集体教育操作系统》的讲座,并且获得了“帝豪杯”特别奖。2010年,荣获了温州市名班主任的称号。综述几年来的努力,我更看到了2011年我该如何坚定的踏出自己的脚步。

知道自己怎么样,才能让自己知道怎么做。这样的方式,相对班主任发展的盲目性,能够更加清楚地告诉教育同行,如何实现专业化发展,如何改变教育发展的方式。能够对教育同行的素质提高、专业化发展方式起到真正的引领。这样的发展模式也是对教育培训部门的启示,同时可以促进班主任的共性中的个性化发展。现实观念中,总是将教师的地位抬高,将班主任的地位拔高。但是现代科技的发展和今天知识爆炸的现状,班主任不再是往日权威的象征和永远的教育方向了,教师也需要不断的提高水平。专业化发展已经成了教师不可或缺的一种生活方式了,这对教师的教育理念也是一个巨大的冲击。我的梦想班级教育操作系统,就是以我的个人的实践,通过多个老师的研究和探索,然后在研究中,找到个人班级教育操作系统,并总结规律得到个人操作系统的形成方式,以推广实践。

3.实现了班级和学生的多角度成长

《论语》开宗明义第一句就是“学而时习之,不亦乐乎”、“有朋自远方来,不亦乐乎”,但我们的孩子已经享受不到成长的快乐。起的最早的是我们的孩子们,睡的最晚的也是孩子们,孩子们根本没有快乐可言。那么,学习也好,整个教育也好,能不能让我们的学生们真正享受到成长的快乐,我觉得这是我们要追求的一个很重要的目标。

但是我一直在追求一种幸福的教育生活,幸福的学习生活,让孩子在自己的求学生涯中,能够感受到快乐。这就需要一个高素质的班主任,一个专业水平高的班主任。这样,教育中的孩子才有机会享受成长的快乐,孩子的生存状态才有改变的可能。

在努力之下,班级形成了一种努力向上、奋勇争夺的良性竞争班风。孩子们都为自己生活在这个班级而感到骄傲,都感到了自己能够在这里读书是一种快乐。在良好的情绪支持下,班级也随之发展。几年来,班级不仅多次成为优秀班级,而且在学校各样的比赛中获得了多种优秀的名次。班级整体形象也逐渐的高大起来。2003级“阳光”班被评为“全国特色阳光班”,而且班干部的管理事迹被当地电视台报道。2007级“梦想”班的成为全国班集体大会的教育操作系统的经典操作案例,并在2010年的中考中取得了优异的成绩。

(三)从推广角度来说

在“梦想”班级的发展过程中,在我的“梦想”班级教育操作系统的构建中,我们也对班级教育操作系统进行了推广,不仅取得了一些成绩,更将课题的推广进行到实处。

1.以讲座作为推广发展的介体

“梦想”班集体的教育操作系统是一种需要推广的有效经验。在实践中,我们通过不同层次的讲座进行推广和发展。因为笔者在不同的时候,总是会在各层次的班主任培训中去做一些讲座。

从课题逐渐形成规范的模式的时候,笔者在温州市班主任培训中,浙江省各级班主任培训和全国十七届班主任大会上,都进行了有效地的推广和介绍。不仅得到了许多与会人员的好评,并且让很多老师参与到研究自己的班集体教育操作系统中。

2.以宣传作为推广发展的载体

从我的“梦想”班集体教育操作系统构建以来,我们在不同的杂志进行了推广。我们在《温州教育》、《现代教育》、《河南教育》等不同的杂志对教育操作系统进行了介绍。同时,《温州教育》还以《做教育的主人》为题,对我本人进行了介绍,并且对“梦想”班级教育操作系统进行了推广。杂志宣传作为一种载体,给予我们的课题的推广奠定了基础。

3.以取得的成绩作为推广发展的成果

在构建我的“梦想”班级教育操作系统的过程中,我们在一边实践一边进行研究,同时在研究实践中也不断的进行阶段总结,以论文、案例等方面的形式呈现研究成果。

从目前看过来,在研究的两、三年中,我们的研究出现了许多成绩。我写作的论文在国家、省、市级刊物上多次发表。并且在浙江省、温州市的论文评比中获得了一、二等奖。并且出版了专著《守候阳光》。同时,2008年在浙江省台州市的班级教育操作系统研究会上,我们进行了课题的专题介绍。同年,我在河南省郑州市进行的全国班主任会议上进行了《我的“梦想”班集体教育操作系统》主题介绍,并且获得了“帝豪杯”特别奖。因为这些方面的研究和自己不断的进取和努力,使得我在2010年获得了温州市“名班主任”的称号。

二、需要讨论的问题

班主任工作是一项复杂的专业劳动,班主任是专业工作者,这种认识已经被越来越多的人所接受,党和政府也把推动教师(班主任)专业化发展作为实施素质教育、不断提高教育教学质量的战略措施。同时,在班主任的研究发展中,班级教育操作系统的研究和实践也给我们班主任的工作带来了新的广阔的天地。同时,也给我们班主任研究的改革创新带来了新的认识。我们通过该课题的研究,我们深深体会到,要想使班主任专业化发展成为一种具有实效的,操作性强的和切合实际的班主任发展思路,还要不断进行深入的探索研究。要想班级教育操作系统成为让广大教师接受的教育模式和推广成果,我们还有很长的路要走,还要注意以下几个方面的问题:

1.教师:教师操控能力不足,前提系统因素构建的繁琐

班集体教育操作系统对教师的要求很高,这本身就是教师教育风格的塑造和认定。所以教师的能力将决定了教育操作系统在实践中的作用。所以,从目前看来,班主任的专业能力和素质直接决定了对班集体教育操作系统的能力。但是二者之间的关系,是否有着决定性的作用和影响,这对我们来说真的需要在其中找到相关联的因素,并有效的研究实践。

同时,教育操作系统的建立前期需要做大量的工作。不仅仅需要对班集体建设的日常工作进行记录,同时还要对这些记录进行教育操作行为的“教育操作点”进行整理,并且在整理之后,进行分析归纳和总结,把相近的“教育操作点”进行合并同类项,最终总结出教育操作要素。这样的繁琐的系统因素的提炼和构建,对班主任来说就是一种挑战。从目前来看,此类基于教师角度的内容,直接影响了整个过程,也值得我们进一步思考。

2.学生:客观上脱离了学生,是否对德育实效造成影响

班集体教育操作系统本身就是基于教师教育风格而构建的教育模式,在整个构建的过程中,主体是教育,主要依据的是教师的风格,主要的方式是根据教师的行为进行构建。那么对于脱离了教育对象的整个过程,是否会对未来的学生的教育和德育实效造成影响呢。这是值得我们思考的。

我们都知道教育本身是多元的一种综合,无论是教师还是学生,都是教育过程中主要的对象。但是初步脱离了学生的这样的方式,是否会对教育的实效性有所影响呢,如果有影响的话,又是影响多大呢。基于学生角度的这个问题的思考是不可避免的。这是让我们思考的另外一个问题。

3.学校:不同个性的班主任如何形成规律性的系统模式

班集体教育操作系统本身就是基于教师风格的操作系统,也就是基于不同的教育特点而建立的,具有教师风格的模式形成的时候。我们统一看来,教师的风格将成为多样化的教育的基本出发点,这也是值得我们提倡的。但是,班集体教育操作系统的建立,目的是为了推广,是为了让更多的班主任能够了解,并实践这样的教育操作系统。让自己在每一届学生的教育中,享受教育的幸福,感受更多快乐。但是,从目前看来,不同的个性的班主任,如何统计共性,找到其规律性的系统模式呢。这样的系统模式将是更多的班主任理解,并实践的基础。但是从目前看来,这样的问题似乎难以解决。

基于学校的角度看来,学校站在班主任的角度,我们可以发现不同个性的班主任在追求教育实效的时候,在追求系统性的规律性的教育操作模式的时候,面对多样化的个性,面对多元化的模式,如何找到最佳的切合点,并形成规律性,这是值得研究的问题。

4.家庭:家校如何结合在一起?

班集体教育操作系统归根到底是以班集体建设作为主要的建设对象,同时学生也是操作系统活动的主体。但是在操作系统中,家庭作为教育之中不可缺少的元素之一,如何统一在教育操作系统中,并且发挥出它本身非常重要的一部分,这是值得我们思考的。

在通常的教育过程中,家庭的作用和家校合作的作用都是不可缺少的。有的时候,甚至成为教育效果发挥的重要因素。但是,在班集体教育操作系统的建设中,如何统一家庭和学校,家庭和老师的关系,是值得我们思考的。在家庭的统一性和教师的个性化的统一中,这是个性和共性的融合,相对来说存在一定的问题。

所以,基于家庭的角度看来,如何融入学校教育,融入个性化的教师的教育风格,是值得我们思考的问题之一。

5.社会:教育的有效性和社会的需求

班集体教育操作系统中,主要是在直接上对教师的教育风格进行了综合性的分析和认识,同时也是为了提高教育的有效性,同时这也是社会对教育的需求。从目前看来,这样的融合在客观上已经有了较大的深入,并且能够在客观上体现出来。但是,如何将社会的需要和班集体教育操作系统有效的融合起来,也是值得我们在思考的问题之一。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献

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