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走进新时代,引入新课堂(刘蔚青)

浏览量:2283|发表日期:2015-01-18|来自:

走进新时代,引入新课堂

--新课改与翻转课堂的思考与策略

 

12月份的名师工作室活动中,戴老师以“新课改与微课”为切入口,为我们做了题为《选择性教育:新课改引发的思考与教学融合》的讲座,让我们受益匪浅。戴特提出,信心和兴趣是中职教育的起点和归宿。如何让学生形成兴趣和建立信心?在当前的新一轮课改的背景下,翻转课堂和微课便是我们的追求和努力的方向。

翻转课堂彻底颠覆了传统的教学模式。传统教学模式下要在课内进行教授的知识,变成了学生在家要完成的知识学习,而课堂则变成了师生间及学生间互动的场所,包括知识的研讨,练习,辅导以及预习指导。学生的学习方式由原来的“先教后学,边教边学”转变成“先学后教,自主学习”。这样的课堂不仅让课堂学习更有效,同时培养了学生自主学习的能力。

而课前学习最主要的途径是微视频,即微课。教师要把知识点编制成微视频让学生在课前学习。这很好地解决了传统课堂中学生知识水平不统一的问题。学生在家里可以自己掌控节奏,通过反复观看视频来学习新知识,真正做到了个性化教学。而且微课具有时间短、内容少、教学目标明确、知识点形象化等优势,能有效集中中职学生的注意力,引导他们利用课余时间自主学习。

翻转课堂与微课在中职的教学中有其独特的优势。如何真正有效地开展“微课”,使其为我所用?我从以下几个方面进行了思考。

  1. 技术层面

尽管“微课”能提供优质的学习资源,但真正会制作教学视频的教师并不多,且要制作一个5-8分钟的视频,需要花费相当多的时间与精力。光是这一点,就足以让许多老师望而却步。对教师进行微课资源建设的培训是必不可少的,另外可以通过组织“微课制作大赛”等方式,激励教师去学习和制作微视频。除此之外,各学科的知识点有很多,光靠个人的力量只能覆盖少数的知识点。因此,建立微课资源平台,并根据下载量对微课制作者进行奖励,可有效实现资源共享,同时鼓励人们多创作,从而让资源更丰富。

  1. 学生层面

要利用“微视频”进行课前学习,这就要求学生有电子客户终端或有机会能进行在线学习。从目前情况来看,并不是每个学生都有条件能在课前利用“微课”进行学习,但相信随着时代的发展,这个问题可以得到解决。就目前而言,或许可以通过建立合作学习小组,并在分组的时候保证每个小组有一个电子设备终端的方式来实现资源共享。

另外,学生的自觉性和学习能力参差不齐,如何检测学生看视频学习的效果也是一大难题。如果能在每个“微课”之后设置对应的“微作业”,让学生在线完成和提交,就能检测学生是否有进行微课学习以及其学习效果。为了让学生更积极主动,可以建立一些激励机制,如根据作业完成的情况和正确率给予一定的分数,但分数达到某一标准时,可给予期末考试加分或免考。

  1. 合理利用层面

是不是任何知识都适合“微课”?答案显然是否定的。适合“微课”的教学内容首先是学生比较容易自学的,其次应该是知识性,是学习的重点或者难点、易错点,而不是情感性,注重互动的。对于英语学科而言,比较适合做成“微课”的是词汇课、语法课、习题讲解课等。任何一种教学模式都有其优势与劣势,只有适合的,才是最好的。

另外,微课中的讲解要通俗易懂、语言简洁;微视频本身要图文并茂,动静结合;授课内容要要考虑学生的基础、兴趣、习惯等,要适合自己的学生使用,要足以引起学生自主学习的兴趣。 

  1. 教学模式

翻转课堂与微课相结合,能十分有效地实现“先学后教、以学定教”。怎样的教学模式才能让它们真正有效地服务于课堂?在课前,教师先根据学习目标和学生的实际情况,设计一份助学案,里面包含一些学习任务和对应的练习,接着让学生通过观看“微视频”进行自主学习,并完成助学案中的任务,发现学习中的困惑和疑难点。在课中,老师提出本科的重、难点,学生则提出自己在自学过程中遇到的困惑,然后通过小组合作的方式进行探究性学习,解决问题,最后进行小组学习成果展示和评价。

对于“翻转课堂”和“微课”这样的新生事物,我们仍需要积极研究和实验,取其所长,避其所短。我们需要在实践中不断摸索,以让“微课”真正为我所用,为我们的课堂带来生机,为我们的学生点燃兴趣和重塑信心!

                                                   温州华侨职专 刘蔚青