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翻转课堂,人人出彩 (林盈慧)

浏览量:2735|发表日期:2015-01-19|来自:

翻转课堂,人人出彩

                       --新课改与翻转课堂的思考与策略

                                    林盈慧

 

在名师工作室的学习中,戴老师总给我们带来教育最前沿的思想动态,第一次听到“翻转课堂”这个概念的时候,真是让我脑洞大开,原来在我们传统课堂模式之外,已经有人在研究尝试一个全新的教育模式,顿时让我们觉得教师必须与时俱进,不断学习。戴老师在12月份的学习中,给我们做了一次讲座《“选择性教育”:新课改引发的思考与教学融合》,让我对翻转课堂有了全面系统的了解,也认识到学习并尝试翻转课堂,已是势在必行。

传统的课堂扼杀了学生的信心,剥夺了学生的兴趣,而信心和兴趣正是中职教育的起点和归宿!那么如何让学生重拾信心,重燃兴趣呢?这也正是新一轮课改的实施缘由,翻转课堂在新课改的大背景下呼之欲出。

什么是翻转课堂?翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂,就是让学生在课前先进行自主学习,带着疑问来到课堂,老师对典型性共同性的问题进行答疑讲解。在这种教学模式下,教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习。

学生自主学习主要体现的是一种微视频,老师把讲的内容、知识点编制成微课让学生在家里自己看,这种自行观看微课的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且,学生在家里看的时候可以自己掌控节奏,不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的,有的学生接受知识接受得快,有的学生则相对来说慢一些,在课堂上直接教学,老师需统一教学进度与要求,所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷,充分起到了预习的效果,是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂,可以使老师能够针对性地对学生进行讲解,让学生展开充分的互动交流,进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生,体现学生课堂上的主体地位。

传统课堂,我们不可不承认的一个现状就是,课堂真正参与的学生不多。教师不断地重复讲解,也只能抓中间层级的学生,很难照顾到优等生和后进生往往会出现这样的情况:优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了,优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识,后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂实现真正的分层次教学帮助实现个性化学习,力求做到人人参与,人人出彩。

翻转课堂看似百利而无一害,但是切莫欣喜若狂。理想遇到现实往往就显得非常残酷,翻转课堂的实施必将遇到重重困难,我从学生,教师,学校三个方面进行了思考,并寻找解决这些困难的途径。

一、学生的自主学习能力

翻转课堂,就是让学生在课前先进行自主学习,带着疑问来到课堂,老师对典型性共同性的问题进行答疑讲解,所以翻转课堂对于学生的自主学习能力要求特别高。

翻转课堂将学习的掌控权给了学生,但是我们应该认清学情:总体上我们的学生不擅于提问,主动性不强,这两点直接影响了翻转课堂的效果。尤其是中职学校的学生,自主学习能力相对更差。学生如果不够自觉负责,课前不观看视频,将有可能在这种学习模式中迷失。

那么如何提高学生的自主学习能力呢?

1. 引导学习兴趣,激发自主学习

自主学习资源包必须具有一定的趣味性,可探究性。在学习的过程,促发学生进行思考,去探究、去发现、去“再创造”。自始自终激发学生的好奇心,学生也不断的获得,不断的成长,他便能坚持下来,自发学习。

2. 建立评价机制,激励学生学习

学生不是纯粹观看视频,教师要设定有效活动,有效练习来达到一定的互动,有一定的反馈。不但有过程性评价,也需要有发展性评价。鼓励学生大胆质疑,乐于思考 ,回到课堂中与同学与老师积极交流讨论。教师要注重学习成果的激励作用,充分利用学习成果的反馈作用。

 

 

二、教师的职业素养能力

从老师的角度看,国内的教师是否具备引导学生学习的职业素质?翻转课堂很重要的一点,是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果,在翻转课堂中,教师的角色其实不是被淡化了,而是从另一个侧面有所加强,它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果,相较于传统的教学模式,老师从主动变为被动,从主导变为引导,这对其职业素质有着更高的要求,而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体,也很难在短时间内完成自身的转变。

这就需要教师在观念和能力上同步跟上新课改的思想,乐于接受相关培训。

只要教师逐渐提高自己的教育信息化素养,掌握一定的教学视频编制相关的系列技能,也能助“翻转课堂”改革一臂之力。

教师还得有一定的知识敏感度,不是所有的课堂都必须采用翻转课堂模式,而且学科有别,各个学科有自己的教学特点和方式方法。不管如何改革,教育旨在激发学生兴趣、启发学生思考。

学生课前先行学习微视频,基本完成对学科知识点的理解、领会和记忆。翻转后的课堂上,学生有更多发言和展示的机会,他们会问出许多个性化的、意想不到的问题,把老师当场问倒的情景也不时出现,课堂的生成性更强了。这显然对教师驾驭课堂教学的能力有了更高的要求。

这也给了教师一定的压力,不过有压力才能动力,安逸是停滞不前最大的凶手,相信这场翻转课堂也能翻转教师的态度,更加积极,更加乐学,更加负责。

三、学校的综合评价机制

翻转课堂是由现代信息技术,特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑,以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。这对于学校的信息化技能要求非常之高。

每一次课堂变革都是至上而下和至下而上双管齐下的。而这么一个重大变

革,需要学校有强大的执行力,也免不了学生和教师的抱怨。翻转课堂,不能照抄照搬,要具体学校,具体实施。

翻转课堂这一新生事物,顺应了学生的思维,既培养了学生的自学能力、创新能力,让我们更加关注学生学习中生成的问题,增强了解决问题的针对性。翻转课堂教学是一件艺术活,成就了学生也成就了我们自己,让我们审时度势,因地制宜,进行本土化改造,创造属于我们的精彩,成就学生的未来。

翻转课堂要实施,但是要循序渐进,让学生,让老师,让学校都有一个适应期。就像戴老师说的,教育毕竟不是跟风比较行为,更需要的潜心研究、严谨教学。莫问前路艰辛,只求落幕无悔。翻转课堂的实施或许困难重重,我也会奋力一尝试。