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瓯海二高微短型拓展课程建设的实践

浏览量:3617|发表日期:2011-11-28|来自:瓯海二高微短型拓展课程建设的实践

 

瓯海二高微短型拓展课程建设的实践
 
瓯海二高   项洪文
 
瓯海区第二高级中学坐落于温州市鹿城区水心路252号,学校的前身是瓯海区景山中学高中部、瓯海区泽雅中学高中部、瓯海区藤桥中学(现隶属于鹿城区)高中部。于2001年3月经温州市人民政府批准创建,于2001年9月正式开学,是一所隶属于瓯海区教育局的全日制普通高级中学。
瓯海二高的创建,是根据瓯海教育局“迁建一所,盘活全部”的校网调整原则进行的,学校创建成功,实现了瓯海区高初中全部分离,为瓯海区的普通高中发展事业增添了色彩浓重的一笔。
学校于一五规划期间完成了省市两大创建任务:2005年通过了“浙江省三级重点中学”、“温州市文明单位”的督导评估验收。二五规划期间完成了市两大创建任务:2010年11月通过了“温州市现代化学校”、“温州市文明单位”复查的督导评估验收。三五规划开局之年(2011年),学校现已完成了市区四大创建任务:通过了“温州市德育特色学校”、“温州市消防安全教育示范学校”、“瓯海区首批家长学校示范学校” “瓯海区首批校园文化示范学校”的督导评估验收,现已成为瓯海区、温州市有一定影响力的现代化学校。
一、优势条件
1、设施条件:
学校教育教学办公设施齐全,有完备的校园局域网系统、闭路电视系统、广播系统、“班班通”多媒体系统、学校网站,基本实现了网络化、数字化、无纸化办公。学校拥有按省一类标准配置的理化生实验室和高标准的音乐、美术教室及其它专用教室。学校图书馆于2009年12月通过了瓯海区示范图书馆的验收,配有280座位的学生阅览室、56座的电子阅览室、8座的视听阅览室、56座的教师阅览室;藏书54780万册,生均50.2册,阅览室订阅报刊257种,并按教材要求备齐配套音像资料和教学挂图。体育馆建筑面积3279平方米,内设1个篮球场、1个排球场、1个游泳馆;塑胶田径场8跑道250米,有7个塑胶篮球场,2个塑胶排球场;体操器械及其它体育器材齐全。
2、课程基础:
一是拓宽德育课程:一是大力开展主题教育活动。第一,学校自己开展丰富多彩的、富有针对性和实效性的主题活动。如:高中三年系列主题班会,“走进西坑”、“走进聋哑学校”等扶贫助困活动,“保护母亲河——塘河”、植树绿化环境教育活动、“安全教育活动月”、“心理健康教育宣传活动周”、“弘扬和培育民族精神活动月”等活动等等,通过这些主题活动,教育学生树立正确的人生观、价值观和世界观。第二,与社会相关团体合作组织大型教育活动。如多次举办以“与爱一起飞”为主题的大型爱心教育活动,邀请家长和教师参与。主题活动真正体现了“以学生为中心,以情境为中心,以活动为中心”的原则,每次活动都给人留下了难忘的印象。二是积极开展心理健康教育。主要做法是——开设心理辅导咨询室和心理健康咨询热线,设置心理信箱,对学生开展个别咨询;结合校报、广播、橱窗等宣传载体,开设心理健康辅导专栏,普及心理健康知识。在高一级段开设心理辅导校本课程,在高二级段开设心理辅导选修课,通过课程形式对学生开展集体辅导。心理辅导课程的内容重点确定为三大块:学习心理辅导;自我意识辅导;人际交往辅导。每一专题的辅导都进行系统的单元和主题活动设计。三是搭建学生自我管理平台,强化学生自我教育能力。我们重视学生行为形成过程中的内因作用,强化学生自我管理意识和自主教育能力。第一,实行值周班制度,每周由一个班级全面负责学生常规管理;第二,充分发挥学生会作用,积极参与学校的管理工作;第三,尝试学校活动班级承办制。
二是完善社团课程:学生自主申办、自主组建、自主管理、自主完善,建立了六大类共18个学生社团:科技类社团2个(创造社、计算机协会)、文学类社团2个(文学社、英语角)、艺术类社团4个(话剧社、街舞社、书画社、合唱团)、实践类社团3个(广播站、保护母亲河志愿者协会、暑期社会实践服务队)、体育类社团6个(棋艺社、跆拳道、羽毛球、篮球、排球、乒乓)、心理类社团1个(心理联络员协会)。我们把校内资源和校外资源有机结合,拓宽社团活动的渠道,丰富社团活动的载体。
三是整合综合实践活动课程:我们把社会实践与社区服务课程内容依次概括成三类活动(行业体验活动、校园实践活动、社会调查考察)、四项服务(科技文化服务、弱势群体服务、公众服务、主题服务),并对开展时间、组织形式、活动程序、学分分布认定等方面都作了具体的规定。
四是加强研究性学习课程:学校根据学校实际和地域特点确立了研究性学习七大主题:温州民俗、科学技术、自然生态、人文精神、社会生活、国际风云、校园生活,并制定了具体的、可操作性强的实施方案。根据新课程选课制的要求,学校将对德育导师功能和新课程的要求进行整合,把选课指导作为德育导师一项新功能纳入到工作职责中。
五是积极编写地方课程与开发校本课程2008年、2009年我校张文乐副校长、地方课程任课教师王敏两次被聘为温州市地方课程教材和教参的编委,负责编写了教材《话说温州》第二章第一节《永嘉学派》、第二节《经世致用》、第八节《温州方言》,以及地方课程教材《温州文化源流》第一章第一节《永嘉学派的形成》、第二节《永嘉学派的发展》。我们编印《寻访温州文化名人——水心先生》、《时文选读》、《瓯海二高书法教程》和《瓯海二高心理辅导教程》等校本教材。
3、教师条件:
(1)完善教师道德,提高教育能力
一是实施《零缺陷教师发展行动计划》,教师开展零缺陷师德承诺活动。全校教职工本着“零缺陷教育”理念,以“第一次就把事情做到位”为行为准则,制定教师发展规划,形成“零缺陷教育”的共同理念。二是举办教学节,至今已经举行了8届,着力于创设平台,提高教师教育教学实践能力、教育科研能力、现代教育技术应用能力和新课改教育综合能力。三是培养骨干教师,做好引领、辐射、示范工作。学校为骨干教师搭建示范课、研讨课、专题讲座、师徒带教等一系列展示平台,开展展示交流活动,使骨干教师在各种展示活动中得到提升和发展。为激发骨干教师的内驱力,学校支持骨干教师设计自己负责的主题活动框架,在课堂教学、课题研究、专题讲座等活动内容上进行指导和辐射,两个名师工作室工作成效明显。四是成立学科教学指导小组,健全指导机制。以高级教师为主要力量,成立学科教学指导小组,明确权利与义务、职责与待遇,对新教师或青年教师实行 “传、帮、带”。学科教学指导小组以疑难解答与探讨为主题,做到培训内容主题化。五是完善教师综合评价体系。学校建立了教师成长档案袋制度。每学年对学科教师按《教师履职量化考核标准》作量化评估,以细致的分值量化教师的工作过程和工作绩效,形成“公平、公正、公开”的评优评先机制,较好地体现了立足实际、鼓励创新、多劳多得的原则,切实调动了教师工作的积极性和创造性。每学期末对教师进行考核,主要项目有课堂教学常规、教科研、教师各类竞赛、学生竞赛、教学成绩动态评估、学生评教等。平时学校通过学生座谈会、家长开放日、问卷调查、“班级日志”等形式及时了解教师贯彻教学常规情况。
 
(2)全校教职工本着“零缺陷教育”理念,以“第一次就把事情做到位”为行为准则,结合自己的工作岗位和工作特点,提炼表现自己工作态度和工作理念的一句话作为自己的师德承诺,并撰写一篇解读文章。教职工通过定承诺、说承诺、践行承诺指导自己的行为,以师德外化促进师德内化的目的。现在学校教师遵守《教师职业道德规范》和相关教育法律法规,具有爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的良好品质。老师们身体力行的贯彻实行一训三风;积极参加“金点班”征案活动,多参加进言献策活动;努力改变专业满足现状的心志,积极参与市区教研活动和校本教研,学习兄弟学校的先进教研经验,积极参加上一级组织的专业比武,编制教师职业规划;充分利用网络资源,积极采用电子备课;充分利用校内网和校讯通平台,努力实现无纸化办公;无保留地上传教学资源;鼓励学生网上提问,积极予以网上答疑;多写博客文章,以博会友,以博记载心路历程,以博展示自我风采;积极构建互动的有效课堂,采用导学稿,让课堂互动有依据,走下神坛,让课堂互动有可能,讲练结合,让课堂互动有内容,师生共笑,让课堂互动有水平;积极参与课程建设,用教材教,不断收集课程教学资源,努力建立教学资源库;积极参加学校微短型课程建设,开出微短型课程,语文教师积极参加中国古代论文欣赏与鉴读课程建设;积极参与环境净化、美化工作。
(3)专业素质不断优化。教师职称结构:学校专任教师中高级教师28人,中级教师36人,中高级教师占专任教师的74.4%;学历结构:硕士学位6人,在读研究生8人,本科及以上学历85人占专任教师的98.8%;荣誉结构:市级名师1人,市级学科骨干教师3人,区级名师1人,区级“三坛”11人,区级学科骨干7人。学校教职工获得区级各类先进荣誉35人(同一人几项荣誉不重复计算),获得市级综合性荣誉12人,共计47人,占教师总数41.7%。专业水平:教师课题有21项在省、市、区立项,已结题课题11项,其中市级获奖4项,区级获奖4项;教师论文市级以上发表96篇,论文或案例在市级或市级以上获奖37篇,区级获奖60篇;优质课评比市级获奖4人,区级获奖6人;教师开出市区级公开课35人次,市区级讲座共25人次;教师其它获奖市级21人次,区级19人次。
4精神基础:
(1)端正办学思想,清晰办学理念
我们觉得美国质量管理大师克劳斯比的“零缺陷管理”在教学上也有着借鉴意义。理论又被称为无缺点ZD(Zero Defects),它本来是一种工业管理思想,主张企业发挥人的主观能动性来进行经营管理,要努力使自己的产品、业务没有缺点,并向着高质量标准的目标而奋斗。行政班子组织研读“零缺陷管理”相关书籍,同时对学校的现状进行了调查研究和认真思考,借鉴“零缺陷管理”理论提出了“零缺陷教育”的办学理念。2008年12月我校三届二次教代会讨论通过了《瓯海区第二高级中学“零缺陷教育”实施方案》。零缺陷学习、零缺陷课堂教学、零缺陷师德承诺、零缺陷亮点行动有序开展,“零缺陷教育”理念在学校各方面的工作中逐步呈现,“第一次就把事情做到位”的行为准则逐步成为全校师生的共同追求。
(2)准确学校定位,明确办学目标
学校于2010年9月确立了“致力于创建市现代化学校,不断巩固市现代化学校的创建成果,办在温州市有一定品牌影响力的高中”的学校发展目标;“致力于“138”育人工程建设,将学生培养为“三热爱”、“八学会”的具有现代人格的毕业生”的学生培育目标;“致力于“1369”教师培养工程建设,使更多的教师成为市、区级骨干教师、“三坛”和名师”的教师发展目标。
(3)编制发展规划,明确一训三风
学校认真制定了《瓯海二高现代化建设第三个五年发展规划(2011-2015)》,积极实施文化战略思路:营造以水心先生(叶适)教育思想为文化底蕴的校园文化氛围,构建既有现代特色又有人文渊源的校园文化特色。
20109月,学校根据自身发展和创建市现代化学校的需要,重新梳理了办学十年来的校园文化和学校精神,根据地理人文、现代学校理念和本校的实际情况,确立了“质实创发,臻于至善”的校训,“为师生卓越发展竭尽所能”的办学宗旨,“知行合实,品学并臻”的校风,“实学为师,实德为范”的教风,“立志、勤苦、虚心、讲论”的学风,“实事求是,止于至善”的学校精神,“日事日清 ,日拓于新”的管理理念,“勤修实政,笃行实德”的领导作风,“第一次就把事情做到位”的管理目标和“做最好的自己”的学校口号,并通过各种形式向全体师生宣传,做到自上而下与自下而上的结合。
二、课程目标
(一)学生培养目标
1、让学生初步学会自主选择适合自身发展的课程;让学生初步掌握各自感兴趣的学习领域,了解基础知识与基本技能;让学生初步形成较广泛的学习兴趣,帮助学生掌握学习的基础知识和基本技能,发展合作交流能力和健康的个性。
2、为学生提供多种学习经历。“微短型拓展课程”是一种校本课程,课程由老师提供讲座课单让学生自主选择,根据学生的选择情况,遵循学生的兴趣爱好,通过创设学习情境、开发实践,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验,实现知识的传承、能力发展和积极情感形成的统一。
3、培养学生的创新精神和兴趣意识。“微短型拓展课程”重视创新精神和的兴趣意识。通过丰富多彩的讲座和实践活动,促进学生形成积极向上的生活和学习态度、良好的学习策略和可持续发展的学习能力。
4、完善学习方式拓展学习时空。“微短型拓展课程”是引导学生掌握主动的学习方法、提高学习能力的重要载体。倡导学生自主探究、实践体验和合作交流的有机结合,倡导“做、想、讲、看、听”有机统一的学习过程,倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习、实现学习方式的多样化,通过多种途径来满足学生多样化和个性化发展的需要。
(二)教师培养目标
通过“微短型拓展课程”的建设,提高教师的现代教学水平,“人人有一个研究领域,个个能开一门选修课”,使全体教师都能参与校本课程的建设,使一些老师成为地方校本教材开发和教学的领军人物。
(三)教材开发目标
1、继续完善“时文选读”、“寻访水心先生”、“零缺陷学习”三门课程的内容,使之成为学校的精品校本课程。
2、跟网络教学整合,让教师人人开出选修课,课课都有课程讲义。
3、通过3-5年的努力,建设20门左右学校基本课程饿10门左右的学校精品课程。
三、课程建设
(一)课程设置
“微短型拓展型课程”结构主要是由学习领域、科目、模块或主题所组成。
1、学习领域:我校拓展型课程的学习项目,涉及到语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践等方面。
2、科目、模块与主题:从科目来看拓展型课程主要包括学科类、活动类、专题类等三个方面。各科目由内容相对独立且具内在逻辑联系的模块或主题组成。一个模块可以包含若干主题。
附录:瓯海二高“微短型拓展课程”一览表
课程名称             开课教师
国际时事述评         项洪文
生涯规划             项洪文
中国国家安全         项洪文
应试作文的理论和实践 张文乐
厨房中的化学         孙建楷
几何画板学习与应用    王巨才
小小说欣赏           何旦旭
青少年运动锻炼处方    徐敏
建设自己的网上乐园    金朝中
微笑走过花季         王小平
中国画的艺术         文新春
说话的情理法         施强国
永嘉学派与温州人精神 王敏
数学与中国古诗        郑多义
英汉文化对比         雷德军
技术与文化           李博
音乐与人生           黄冠军
高考与职业选择        何春苗
无机框图与解题        刘锡权
高考作文备考         曾令团
运动、营养、养生       林良芬、石泽红、周李节
零缺陷学习           各班班主任
 
(二)课程建设
1、课程与校情的结合
一是课程的选择符合我校的校情。我校是温州市第三层次普通高中,根据目前生源不理想、学习基础差异和兴趣差异大的情况,注重“微短型拓展课程”在广度方面的开发,课程内容的设置能体现出多领域覆盖和多样化的特点,通过积极的发掘课程资源,以课程的多样化、可选择性来促进学生的主动发展,来满足不同类型学生的需求,所以在课程内容构建和实施过程中重视学生的亲历、体验和实践,为学生提供多种学习经历,尽可能的发挥学生积极性和主观能动性,使其在学习体验中去掌握学习方法,在实践过程中去发展学生的主体经验。
二是形成具有我校特色的课程体系。我校虽然是课改的实验学校,在开发和实施拓展型课程中,已经有了一定的基础,积累了一定的经验,但仍然属于课程开发的初级阶段,所以我们通过引进教材和课程、自主开发课程、整合活动课程等多种途径,来满足不同学生在各个学习领域方面的需求。在课程的内容设置方面,尽量要尊重学生的兴趣、爱好和特长,满足学生发展的多元性和多样性。注意整合课程结构,结合我校实际和课程实施基础的情况,在保证共同基础的前提条件下,通过可选择型课程结构的构建,使学生有较为丰富的课程选择,我校将重新整合课程结构,形成具有学校特色的课程体系。
三是引导教师广泛参与拓展型课程建设。教师是拓展型课程的实践者,也是开发者。目前国家赋予学校合理开发校本课程的自主权,这对每位教师来说,既是机遇也是挑战,我校鼓励教师积极参与课程的开发和建设,对“微短型拓展课程”进行深度开发,能发挥教师本身的学科优势和特长,重视以学科作为基础进行延伸的学习项目的挖掘。
2、课程与教学的结合
一是组班形式的改革。“微短型拓展课程”是学生自主报名选择自己喜欢的学习项目,课程由学科类和活动类的科目组成。我校选择学生喜欢的项目来进行授课。每学期对学习项目都要进行调整,探索适应学生个性化发展的学习机制。每学期开学的时候,广泛征求学生意见,学生根据自己的兴趣、爱好特长以及学校所提供的课程信息,由学生通过自主报名的方法,自主的选择自己所喜欢的学习项目,形成个人学习计划,教师对学生的选课进行指导和帮助,在此基础上重新组成班级集体来开展学习活动,学习有固定的指导教师和学习地点,每周安排一课时并排入总课表,我校重视课程资源的开发和充分利用,各个年级进行交叉排课。目前已有三十几位教师开展了拓展型课程的教学,课程开设的内容基本含盖了八大学习领域。
二是长课程’和‘短课程’相结合的教学改革。‘短课程’对‘长课程’是相对而言的,‘短课程’的教学就是一种套餐式的教学安排,主要优点是教师开发的课程比较短,开展的教学内容不多,一般是开发一、二次讲座就可以了,这样教师在开发课程的工作量方面,相对的就小一些,也容易操作,开发的课程不用一步到位,如果学生对此学习项目感兴趣的话,以后可以逐渐开发形成‘长课程’。这样对学生来说,在一个学期内就可以学到两门课程的内容,能满足部分学生的个性需求,通过实践我们感到这样安排有利于拓展型课程健康的、持续和稳定的开展。
三是课程开发的改革。学校要求“微短型拓展课程”的任课教师,在实施课程的过程中,要使用与高中学生知识结构相适应的内容,课程项目教材可以是自编的课程讲义,也可以是省、市、区县的统编教材。学校积极鼓励教师开发校本课程和校本教材,对表现突出的教师学校给予一定的奖励。学校重视教师“微短型拓展课程”的开发,为学校进一步开发校本教材奠定基础。学校要求广大教师,积极的参与到课程的开发的行列中来,鼓励教师在现有的“微短型拓展课程”教案的基础上,不断的进行充实和完善,使之成为适合学生发展需要的“讲义”或校本教材,这项工作是深入开发拓展型课程建设的需要和重要举措,也有利于规范教师的教学行为,促进拓展型课程建设和深入发展。
四是重视教师的备课。备好课是上好课的前提条件,对拓展型课程的教学要求,与其它类型课程的要求都是一致的,要求任课教师要一课一案,教案的格式可以参照基础课程的教案,当然任课教师可以发挥自己的创新精神,创造出符合拓展型课程特点的教案格式内容来。
(三)课程评价
拓展型课程的评价主要包括对学校实施拓展型课程的评价、对学生的评价和对教师的评价,这一评价是学校课程评价的基本组成部分。拓展型课程的评价也要重视开展发展性评价,在评价的过程中注意评价主要多元性、过程性、激励性和自主性原则。
1、对课程本身的评价
对学校层面实施拓展型课程的评价,是促进拓展型课程实施的重要保证,评价着重分析学校在实施拓展型课程过程中的问题和成绩。
(1)评价内容:
l评价学校拓展型课程是否具有多样性和可选择性的基本特征。
l评价学校的拓展型课程能否促进学生的个性发展需要。
l评价是否能发挥教师的积极性和创造性,促进教师的专业化发展。
l评价学校拓展型课程项目的设置、实施和评价是否关注了学生年龄的特点。
(2)评价主体:学校、教师、学生和家长都可以参与对拓展型课程评价。
(3)评价的过程和方法:通过座谈会、调查问卷、评价表的填写等。
2、对学生学习的评价
评价是完善课程结构的重要内容,评价具有鉴别、导向、激励等多种功能。正确的评价能发展和巩固学生的学习兴趣,使之形成一种动力。通过评价以提高学生“自我选择----自我发现----自我认识----自我发展”的能力。
(1)评价内容
l是否在知识或技能的某些方面获得进一步的拓宽或提高。
l兴趣、爱好和潜能是否得到了开发和发展。
l是否会选择自己喜欢的拓展型课程项目。
l在综合能力方面是否得到了提高。
l在学习过程中学习态度、合作精神、解决问题的能力等是否得到了增强。
(2)评价主体:教师、学生和家长都可以参与评价。
(3)评价的过程和方法:
对学生进行评价是课程管理的重要环节,可以根据课程的实际情况,进行定量评价(实施学分制管理),或进行定性评价(优、良、中、差方面的评价描述)。在评价中要重视激励性、过程性、导向性和多元性的原则。可以将学生的出勤、学习态度和学习成绩有机的结合在一起,进行综合性的评价,教师根据自己科目教学的特点和实际情况,选择有利于学生发展的评价方法。评价结果填入《学生成长记录手册》和学生的“学习档案”之中。
3、对教师教学的评价
对教师的评价旨在提高教师开发和建设拓展型课程的能力,发现和发展教师多方面的潜能,有效的、创造性的改进教学。
(1)评价内容:
l“课程方案”的撰写、教学计划和教学设计情况等。
l设计、开发和是实施课程的意识和能力。
l在开发拓展型课程过程中的投入情况。
l课程目标的达成度情况。
l拓展型课程的教学反思和课题研究情况。
(2)评价主体:校长、教师、学生和家长等都可以参与评价。
(3)评价的过程和方法:
一是学校评价:通过听课、听取学生的反馈意见等多种方法来了解教师的教学情况。
二是教师自我评价:参照我校制定的“教师自我评价表”,对自己教学情况进行诊断性的评价,不断提高教师本人的教学能力。
三是学生评价:通过调查问卷、座谈会和个别调查等方法,由学生对任课教师进行评价。
(四)课程管理
建立开发、建设与实施“微短型拓展课程”的管理系统,健全管理系统运做的各项规章制度,是“微短型拓展课程”建设顺利开展的保证。
1、成立机构
学校成立以校长为课程管理领导小组,领导小组负责对《拓展型课程实施方案》的制定、审核和解释,每学期有针对性的研究几次拓展型课程的工作问题,探索课程的开发、建设和管理等有关事宜。课程的日常管理工作由教务处和教研处统一负责,主要负责对课程项目的开发、任课教师的安排、教学过程的管理、对教师的评价等。负责《微短型拓展课程实施方案》的制定和修改、拓展型校本教材的开发和可行性的论证、对课程任课教师的校本培训、对课程的课题研究等方面事宜。
2、创新方法
(1)过程管理
对拓展型课程进行过程管理,既关注教师的教学成果,也关注任课教师的教学过程,如:教师对项目的开发、备课、上课、对学生的评价等问题,这样能真实的反映任课教师的教学情况。另外,我们把教学过程分解成若干个管理指标,检查教师对各个指标的完成情况,在管理的实践中感到,通过这种过程管理,一方面能有效的提高管理水平。另一方面教师通过管理指标作为参照物,其本身对教师的工作也有积极的导向作用。
(2)绩效管理
绩效管理既是对过程管理的加强,也是过程管理的重要组成部分,有助于对过程管理的实施,能大大提高过程管理的实际效果和管理水平,绩效管理的实践过程,是鼓励教师的创造性劳动和创造性思维,对教师在拓展型课程的开发和建设中的成绩,给予积极的肯定和奖励,我校建立了相关的“激励措施细则”,对拓展型课程设立了专项奖励,既拓展型课程教学奖,每学期评定一次,鼓励教师参与拓展型课程建设的积极性,对拓展型课程的开发和建设起到了积极的促进作用。
(3)档案管理
一是对教师教学进行档案管理。对教师教学进行档案管理是过程管理的重要组成部分,也是过程管理的重要手段。我们将任课教师的过程性资料收集起来,建立教学档案和网络资源库,为我校教师进一步开发和建设拓展型课程,提供可借鉴的资料,也是评价教师的重要依据之一。
二是对学生学习进行档案管理。教导处重新设计学生的“学籍册”,把学生参加拓展型课程的成绩建立档案,作为综合评价学生的成绩之一。
3、保障措施
1)资源保障。为了保证“微短型拓展课程”的正常开展,我校一方面为教师创造条件,提供各种课程资源为教师使用。另一方面也积极鼓励和引导教师参与课程资源的开发和利用,有效的发挥各种课程资源的价值。学校提供一定的经费,为教师购买相关课程教学资料,并外派教师赴上海等地学习先进经验。
2经费保障。为了支持拓展型课程的建设和开发,我校每学期对“微短型拓展型课程”的经费投入给予保证,并有一定的政策倾斜。具体是培训经费每年约8万元;图书购置经费每年约3万元;教学用房建设约30万元;奖励经费每年3万元;教材出版费每年5万元。以上费用,纳入教学经费预算。
3)考核保障。对教师的课程开发能力和效果进行定量和定性的评价,作为教学能力的评价的一项重要指标予以落实。制订奖励措施,对专任老师按课程开设的时间长短、教材编写质量高低、教学质量效果进行考核评价。组织专家对微短型课程进行评价,定期给优秀课程制订开发计划,并保证出版待遇。
4进度安排
120109月——201010月,方案制定期。并初选36个微短型课程公布在校园网上,让学生根据自己的兴趣选择,学校安排点击率高的开出课程,已开出课程12个。
2201010月——20116月,教师全面发动期。要求本校每个老师能开一门微短型课程。每个老师申报一个课题,学校组织对课程价值的评价。对通过的的课程,公布在校园网站上。
320119月——20126月,全面开出期。要求每个老师至少向学生开出一次微短型课程。已开出课程22个。
420129月——20136月,课程遴选和全面推广期,对有开发价值的课程,组织教师编写校本教材;同时在学校全面推广“微短型拓展课程”。
520139月——20146月形成有瓯海二高特色的“微短型拓展课程”。建设20门左右瓯海二高基础型“微短型拓展课程”,10门左右瓯海二高精品型“微短型拓展课程”,使“微短型拓展课程”成为我校提升教师专业素质、发展学生综合能力的特色课程。
620149月——20156月打造5门左右瓯海区直至温州市精品型“微短型拓展课程”,以提高学校的知名度与美誉度。
四、存在问题
1、            场地限制。开出微短型拓展课程,需要有足够的选修场地。目前我们24个教学班,除了教室以外,只有少量的选修教室。选修教室和班级教室的比例,最好要11配备,教学场地严重制约了选修走班的全面展开。
2、            理论不足。我们以“讲座——讲义——教材”的构想来开发选修课程,从讲座到讲义到校本教材的开发,既需要理论的指导和实践的支持。