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提升信息素养 促进专业发展 ----中职德育课教师培训路径的探索和实践

浏览量:21791|发表日期:2015-05-16|来自:作者:周岚

提升信息素养      促进专业发展

----中职德育课教师培训路径的探索和实践

 

摘要:中职德育课程信息量大,信息更新快,因此中职德育课教师的信息素养是促进中职德育课教师专业成长的基础,信息素养的提升与中职德育课教师的专业成长互为动态循环关系。通过多年的实践与研究,我们提炼了中职德育课教师专业成长的三种培训路径,一是通过开展网络式培训提升教师的信息采集素养,二是通过协作式培训提升教师信息评价素养,三是通过自助式培训提升教师信息管理素养发展。关注和探讨中职德育课教师的信息素养与其专业成长的关系,对有效进行校本培训改革,优化中职德育课师资队伍具有重要的意义。

 

关键词:中职德育课    信息素养   专业成长 

 

现行中职德育课教材涵盖内容范围广,材料新,对任课教师有着较高的要求。所以,要提高中职德育课堂教学的实效性,必须通过今天高度发展的信息网络获得第一手资料,丰富中职德育课堂教学内容,提高课堂教学的实效性。因此,提高中职德育课教师的信息素养,通过培训提升信息采集、评价和管理能力,优化课堂教学结构和学生学习方式,在更大程度上激发学生的学习潜能,已经成为时代的要求。关注和探讨中职德育课教师的信息素养与其专业成长的关系,对有效进行校本培训改革,提高中职德育课的教学质量和教师素质具有重要的意义。

一、中职德育课教师的信息素养

信息素养是信息时代的人才特征。一个人的学习能力与工作能力,在现代企业生产、科研、商贸和社会交往中,实际体现为对信息工具的掌握和使用。还涉及信息伦理、信息意识等问题。开展信息教育、培养信息意识和信息能力已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大问题。一个有很好信息素养的中职德育课教师,他能够从浩瀚的信息流中根据中职生身心发展特点精确把握与德育课有关的信息,确定信息需求,形成基于信息需求的问题,确定潜在的信息源,制定成功的检索方案,评价信息、组织信息应用于教育教学实际,将新信息与原有的知识体系进行融合,在批判思考和问题解决的过程中使用信息。

二、中职德育课教师的信息素养与专业成长

中职德育课程包含的信息量大,既有法律的又有职业指导的;既有经济的,也有政治的。这些信息不仅涵盖了社会生活的方方面面,而且更新速度非常快。从这个方面来说,德育课教师的信息素养要求比其他学科任课老师更高。因此中职德育课教师的信息素养与专业成长密不可分。提升信息素养的现实意义就在于为中职德育课教师专业能力的可持续发展建立了一个良好的平台。

(一) 信息素养是促进中职德育课教师专业成长的基础

教师专业成长是指教师通过教学实践和自我学习,不断增进教学专业知识、技能、态度以及信念,从而提高教学质量,达成教育目标的过程。教师要从一个职业新手成长为专家教师,必须不断学习与研修。教师专业成长是动态的建构过程。优秀的中职德育课教师能够运用信息管理的方法或策略对自身的经验进行提炼,对其教学观点、教学决定、教学行动与反思进行有系统地梳理。事实上,相当多的优秀教师都自觉或不自觉的地搜集信息,应用自己的实践知识,为自己的教学所用。只不过这些信息管理的质量还比较低,仅限于一般的文档、计划、方案和资料的搜集与整理,对信息的使用和创新、交流和共享还明显不足。中职德育课教师要提升课堂教学质量,必须掌握大量有效信息,这些信息获得一靠自身积累,二靠同伴互助,三靠专家指导。可以说,中职德育课教师提升了信息素养就促进了自身的专业成长。

(二) 信息素养的提升与中职德育课教师的专业成长互为动态循环关系

     华东师范大学的钟启泉教授认为,教师的专业成长存在两种模式。一种模式是,技能熟练模式,主张教师职业同其他专业职务一样,把专业属性置于专业领域的科学知识与技术的成熟度。在这种模式中,“教学实践”被视为学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。另一种模式是,反思性实践模式。认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。中职德育课教师的专业成长更多的是通过钟教授所说的后一种模式推动。德育课教师更多的是在教育教学实践中通过反思中从一个实践者的角度体味处理相关教育教学细节,提炼整合评判各种信息,和学生一起探索,合作建构,不断创造出充满生机的新的课堂教育教学文化。正是在这一教育文化的创新过程中,实现了双向激活,教师和学生都获得了发展。

信息素养的提升会推动教师工作创新。一方面中职德育课教师通过信息素养发展,提升自身的教学能力,提升教师素质,实现持续专业成长。另一方面教师的专业成长,使得教师更加主动积极地主动进行学习,探索与反思自己的教学活动,对自身知识的整理、利用、创新的质量不断提升,从而也推动了教师信息素养的提高。所以信息素养的提升是一个真正的学习过程,而学习永远是信息取舍增进过程,这是教师专业化发展的必由之路。从长期发展的角度来看,信息素养的提升与教师专业成长二者形成互动、循环、螺旋上升的关系。

三、提升中职德育课教师信息素养的路径

信息素养的提升是一个长期的发展过程,是随着工作和学习的进展不断积累与更新的,要真正体现信息素养的价值和作用,促进中职德育课教师的专业成长,需要教师和学校树立长远的发展眼光,持之以恒才能取得最佳效果。2008年,我们对温州地区十所学校的31名中职德育课教师进行问卷调查,发现认为信息素养非常重要的有教师64%,一般的32%,认为不重要的是4%。其中对信息技术能应用自如的教师只有12% ,这些教师自认为信息素养较高,他们能创新教学关系和结构,将技术整合到学习活动中;自认为能将信息素养有效整合到中职德育课堂教学中的教师只有43%,这些教师有信息素养提高的策略,对中职德育课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心;还有45%的教师对信息素养有所了解,但对信息技术心存畏惧,被各种技术问题所困扰。从调研结果我们发现目前温州地区德育课教师在信息意识方面相对较好,大量的教师喜欢运用信息网络搜集信息。而且随着学校多媒体小平台的普及,大部分中职德育课教师能够较为熟练地运用多媒体课间辅助教学,扩充中职德育课堂的信息量,但是信息采集、评价和管理能力有待提高。根据调研结果我们有针对性地开展了三种培训,一是网络式培训模式;二是协作式的培训模式;三是自助式培训模式。不管哪种方式,都是以提高中职德育课教师信息素养,促进教师专业成长为目的。

(一)以技术整合为基础的网络式培训提升信息采集素养

现在,信息技术已被越来越广泛地运用于中职德育课的教学活动中,它不仅极大地充实了德育课的教学内容,而且也在一定程度带来了中职德育课教学模式的变革。信息技术不仅能够丰富中职德育课堂教学的内容,更重要的是它能够为广大教师提供一个资源共享、同伴互助的平台,为教师信息素养的提高提供了技术支持,同时也为教师的专业发展奠定扎实的基础。

中职德育课教师要在专业教学方面获得长足的进步,需要通过自身的不断研磨反思和其他教师的热心帮助。信息技术为广大教师提供了一个很好的载体,使教师之间的切磋变得更加迅捷频繁。在线学习的网络式培训已经逐渐成为网络时代的新学习方式。因此我校通过因特网提供的电子邮件、QQ网络论坛、资料搜索和远程课堂等众多的服务内容,建立一个学习的大空间,给学习带来一个全新的前瞻视野。这种培训方式没有严格的监督考评机制,但是教师只要有心学习,心态开放,自我激励,在线学习便是一个更新专业知识获取持续成长的最佳学习途径。

目前,我校已经以教研组为单位建立了网络资源库。丰富的教学资源是校园网应用的基础。但如果教师缺乏将资源应用于教学的意识,或者不能有效地使用资源,资源越多也就浪费越多。因此,加强对校园网资源的管理,特别是让德育课教师参与资源的组织与管理也就显得十分重要。如我校通过在校园网设置“空中职业指导室”栏目,提供就业创业方面的信息指导;通过网络心理辅导室的设立将德育课的辅导从课内延伸到课外;通过教研组网页建设,发布相关德育课程信息,集成资源库。为了提高教师采集运用信息的积极性,我们将校内资源的开发和教师信息技术应用能力的考核结合起来,使广大教师在参与校内资源开发的过程中,自觉地提高自身的信息素养。同时,教师信息素养的提高,又为学校开发出优质的校内教学资源奠定了基础。

(二)以同伴指导为特点的协作式培训提升信息评价素养

中职德育课教师的专业成长离不开课例。中职的德育课程外延相当广泛,从“小德育”课程范围讲包括法律、经济政治、哲学、职业指导等四门功课,从“大德育”范围讲还包括心理健康、体验生涯等功课。每门功课都有自己独特的诠释方式,因此,德育课教师必须根据中职生的认知特点,学习和尝试利用各种技术设计和开发学生学习单元,并且这些单元会在他们的课堂教学中真正实施。在这个过程中,单靠教师个人的力量是不够的,因此必须在学校层面借助同伴的力量,定专题、定时间进行课例研讨。每位教师在开学初根据教学进度安排分工协作,搜集相关信息资源,在教研组每周的例会中进行交流研讨,评价信息的有效性。然后在课堂实践中进行运用,利用学生的反馈,评价信息的适切性。在这一过程中,教师们投入地进行研究,进行对话沟通。学习技术工具的使用,学习各种创造性的方法,参与者从各自经验出发,做、尝试、探究、学习、设想……通过这样的努力,我校德育课教师信息素养得到了很好的提升,中职德育新课程标准、教学材料、评估方式、教学方法、技术、改革得到了很好的理解和实施。教师也通过相互之间的交流,通过信息的汇集和批判式评价,保证了中职德育课程改革真正能够发生,也保证了教师持续的专业成长。这样的教师培训是有后续反馈、支持的学习,是有反思的学习。他们在同伴互助中分享自己的成功,从成功的同事那里学到成功的范例。

(三)以自主发展为特点的自助式培训提升信息管理素养

中职德育课教师的日常信息管理素养,包括了对知识信息的整理提炼、分类储存、检索应用的能力;对计算机网络应用的能力;组织与管理文档的技能,有目的地协作的技能。针对教师个人信息管理能力的提升,我们制定了教师个人知识管理的框架,明确自己的信息需求,建立个人信息管理的规范与准则,选择适合的网络以及工具,对所需的管理的信息进行分类,为不同类别的内容建立文档,规范目录以及命名方式,以便信息资源在分类储存和提取使用时均有章可循,避免随着时间的推移内容增多而导致知识管理工作变得杂乱无序而失去应有的效果。实践证明,中职的有效德育课教师的信息素养和专业化发展的整合,从根本上说不是技术问题,而是教育问题。教师要将新的信息整合到日常的课堂教学过程中去,是一个非常复杂的过程,他们要学会使用新的技术技能,学会信息的应用,要探究还有其他什么方法能够进行课程的设计和课程内容的教学,还要能够在新的不同的情境下解决问题。此外,他们还需要对自己的教师角色进行重新定位,需要对自己关于信息应用的看法进行反思,思考信息在社会、在学校教学、在自己的日常生活中应该如何发挥作用,应该发挥哪些作用。信息管理是基于信息的知识生产和智能活动。通过先进的信息管理方法,教师可以节省大量学习时间,可以对纷至沓来的各种资料去粗存精、去伪存真,使得信息获取与分析加工成为厚积薄发过程。但每位德育课教师都有自身的兴趣爱好、个性特点和技术基础,整齐划一的培训会使教师产生厌烦情绪。自助式培训可以使培训内容与他们要求获得的知识、能力和技巧协调一致,提高教师解决问题及适应发展的实际能力。我们学校有非常优秀的教师团队,他们成为我校稳固的校内讲师队伍。每学期,我们根据需求开列培训项目“菜单”,提供必须的技术支持。这些培训项目不一定以讲座的形式,有的就是以网络资源的形式,让教师有选择地学习,自主地学习。在自主学习中提升自身的信息管理能力。

通过两年多的实践与探索,很多德育课教师提升了信息采集、评价和管理能力,能够多渠道寻找信息,并能制作个人、班级网页以及开通博客发布信息,有的教师可以通过设计Moodle课程推广德育课程教学。信息素养的提升是一个持续不断地学习过程,这个过程永远是信息取舍增进的过程,这是中职德育课教师专业成长的必由之路。

 

参考文献

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[2]  熊川武,《反思性教学》[M],上海,华东师范大学出版社,2002年版

[3]  Richard D. Parsons,Kimberlee S.Brown著,郑丹丹译,《反思型教师与行动研究》[M],北京,中国轻工业出版社,2005年版

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