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方斐卿:关于作文教学答记者问

浏览量:4231|发表日期:2012-02-03|来自:方斐卿名师工作室

 

原载《温州晚报》2011年10月30日
 
关于作文模仿的话题 
方斐卿
  
 
1、能否谈谈作文教学的现状?造成这种现状的主要原因在哪里?
 
要了解作文教学的现状,一个比较直观的办法可以到书城转转,看那些迷茫的家长,站在作文书的瀚海中望洋兴叹的神情,大概不难想象作文带给家长和孩子怎样的忧惧和无奈。作文是语文教学的难点,一是绝大多数学生写作文感到困难,二是老师没有切实的方法教孩子轻松作文,否则家长不会如此兴师动众、郑重其事。如果从专业角度看当前的作文教学,我们更应该看到的是,没有哪一套语文教材和哪一本作文书能够令教师和学生、家长完全满意。
一方面是因为语文教学的特点决定了不可能有直接搬用的作文训练序列,教师希望有适合自己的作文训练序列,必须要对语文教材,包括课外训练材料进行“二次加工”,做到以学定教;另一方面是因为没有哪一本作文书能够真正解决学生写作文的困难,没有解决根本问题的方法。怎样提高作文水平?我所能回答的,我愿意回答的,也跟古往今来有写作经验的人差不多,就是“勤读苦练”四个字,我虽然不大愿意重复,但也不能不重复,因为它实在是经验之谈。从我自己的写作和教学经验来说,再也没有什么捷径可找了。
当然,“练什么”,“怎么练”是很有讲究的,比如“仿写”就是一种很有效的作文学习方法。
 
2、 有一种“作文不是教会的”或者“作文是教不会的”的说法,对此,您怎么看?
 
这个说法很有意思,无意间说出了语文学习的一个重要特点:只要能识写一定数量的汉字,就能自主阅读和书面表达,甚至可以无师自通。语文学习中,学生请假一段时间并不影响学习的进度;教材中的选文,也没有明显的教学阶段标志。正因为这样,语文教学的随意性很大,这恰恰对语文教学提出了更高的要求。要求语文教师必须要根据教材的特点和学生的实际精选教学内容,学生懂的、会的就不要再教,要教在学生不懂、不会的、需要的地方,教在学生不一定发现却很重要的地方。阅读教学如此,作文教学同样如此。
作文是可以教会的,这么说,似有点唬人的意思。我在师范教写作课,现在有时也教中小学生作文,每一学期总有一批学生让我惊喜。究其根源,都承认是自觉进行系列的训练,而那些未经科学训练的学生,面对我不给题目的自由作文,或者有一定方法要求的考试作文,则茫然不知措,像走出黑房,在春天的阳光下用手挡住眼睛。但是,只消几个星期的作文训练,对自由作文或限制作文最茫然无措的学生也找到了下笔的感觉。
 
 
3、模仿在中小学作文教学中起着怎么样的作用?模仿是否容易导致习作千篇一律?
 
模仿是人的本能之一,从有意识起,人就对自己周围的事物进行着有意或无意的观察、模仿。西方有句谚语:模仿是最深的爱慕。学生的学习可以说就是从模仿开始的,也贯穿于学习的整个过程。模仿在中小学作文教学中更有不可替代的作用,教材里的课文,课外的经典作品都是学生学习写作的榜样,老师有目的地指导学生阅读范文、模仿范文,其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。
模仿范文写作,难免会出现学生习作语言、内容、结构的相似,甚至千篇一律。这毋须担心,于永正老师有个形象的比喻,我认为很有道理,“植物的种子破土而出的时候,不也是‘千篇一律’吗?——每棵都是两个稚嫩的瓣儿,可长着长着,就不一样了,就千姿百态了。”古人说:“大匠诲人必以规矩。”令人担心的倒不是学生习作的千篇一律,而是教师让学生“模仿什么”和“怎样模仿”是否合乎规矩。
 
4、有一种现象,很多学生买了大量的课外优秀作文选阅读,然后在考试的时候进行切割拼凑,这里这段是来自这篇文章,中间一段来自另外的一片文章,这是不是一种变相模仿呢?对这种现象您怎么看?合理的模仿该如何进行?
 
切割拼凑不是变相模仿,而是变相抄袭;照搬更不是模仿,而是直接抄袭。切割拼凑、搬用、抄袭与模仿有本质的不同,模仿的实质是理解和运用,是使学生从各个方面接受规范语言的熏陶。
判断模仿质量的高低,取决于阅读理解的程度。当阅读理解还停留在文本的表面,此时的模仿也许仅仅是语言形式的套用,也许有的还是硬套。比如学了“有的……,有的……,还有的……”的句式,学了比喻、拟人的写法,如果不考虑内容和对象的特点,不分青红皂白地生搬硬套,可能会写出许多套话、假话,甚至要闹出笑话的。当模仿的内容融入作者的深刻理解、主观感受或思想情感,就会烙上鲜明的个性印记,即使是语言的模仿,也会感到自然、贴切、生动。如冰心在阅读了《三国演义》四十九回七星坛诸葛祭风一段:
“将近三更时分,急听风声响,旗幡转动,周瑜出帐看时,旗带竞飘西北,一霎时间东南风大起。”
十分欣赏这段有声有色的描写,便模仿写道:
“日落时,河的两岸,几座高楼尖顶的长杆上,面面旗帜都展开着,哗哗地飘向西方,遍地的东风吹起了。”
 
 
 
 
5、我们经常看到,很多家长、学生会去买各类优秀作文选作为范文。在作文教学中,您觉得提供什么样的范文比较合适?如何提高范文的借鉴意义?
 
最理想的范文莫过于教材里的课文。教材里选取的课文,都是文质兼美的精品,话应当怎样说才明白、准确、生动、周密、条理清楚,怎样说才能表达作者或作品中人物的思想感情,怎样说才能传神,怎样说才能令读者心悦诚服,怎样说才能使读者得到最大的收益,课文就是可资效法的榜样。因此课文的范例作用就特别重要。
除课文外,课外阅读选范文要选经典,跟一个普通的大师学写作,就算不能学十成,学到五成也比跟一个与自己一般认知水平的品学兼优的学生学十成要强。通过作家的文章让学生学习语言的运用,体会作品的内涵,触摸作者的情感。
购买优秀作文选,还不如欣赏同班同学的优秀同题作文。对比分析相同题目、相同要求的同学作文是如何选材、如何构思、如何表达的,学习的现场感会很强,收获也会更大。
 
 
6、作文教学如何更好地指导学生模仿?
 
有关指导学生模仿的文章和经验很多,如文章结构的模仿、写法的模仿、内容的模仿、思维方式的模仿、语言的模仿等。在这里,我只强调一点,学生作文模仿的质量取决于语文教师语文课上阅读教学的效果,作文教学应该从阅读教学开始,切不可人为地将阅读教学与作文教学分割开来。
如果你去了解学生在语文课上学到了什么?学生记住的可能只是题目、课文的主要内容,人云亦云的现成答案,留下的只是课文里写的人是谁,这个人是怎样的人,懂得的是一个什么道理。而对课文中丰富的、很有表现力的词句段,很值得模仿迁移的表现方法却没有留下什么印象。所以,学生虽然能够听写不少的词语,作文的词汇却捉襟见肘,依然贫乏;虽然知道比喻、拟人,却不会欣赏好的比喻,也不会运用拟人;虽然会说出课文的主要内容和人物特点,独立阅读起来却仍然“不知其义”;虽然懂得不少总分、详略、具体、笼统的概念和知识,却不能写出“有神”的文章来……
 
 
7、现在的作文教学强调创新思维,要个性表达,大家都忌讳“模仿”。从模仿到创新,您对学生有什么样的建议?
 
从仿写到创新,由仿写别人到写出自己独特的个性,是需要在阅读中不断积累、思考和运用的,是要付出艰苦努力的。实践表明:在作文教学中运用仿写有利于调动学生积极性,使学生变被动为主动;有利于加强读写结合,使学生在读中写,写中读,以读助写,以写促读;也有利于培养学生良好的写作习惯,掌握写作的基本规律。而且,仿写也能出优秀作品,宋代陈与义仿杜甫的《登高》留下名篇《登岳阳楼》,清代吴伟业仿白居易的《长恨歌》写下佳作《田园曲》,冰心受印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响而创作了诗集《繁星·春水》,鲁迅受俄国作家果戈里的影响创作了同名的小说《狂人日记》……可见,仿写不失为学习写作的一条好出路。由于构成文章的要素很多,因而可模仿的地方也不少,从选材立意、布局谋篇、遣词造句到表现手法等都可以模仿,但具体的方式应根据学生的实际情况和各阶段作文训练的重点而灵活运用。