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读郭思乐的《教育走向生本》有感

浏览量:2201|发表日期:2012-05-04|来自:

郭思乐的《教育走向生本》有感

乐清市教研室 吴立建

本书的基本情况。《教育走向生本》是国家“十五”规划重点图书、中国当代教育论丛,是华南师大博士生导师广东教育科学研究所所长郭思乐的力作。本书由人民教育出版社出版发行,2001年6月第一版,2009年8月第九次印刷。

本书的内容与观点。本书深入阐述了生本教育体系的价值观、伦理观与行为观,探讨了生本教育体系的哲学基础,并对生本教育的课程论、方法论、评价与管理以及其他相关问题进行了思考。所谓生本教育就是为学生好学而设计的教育。与师本教育相比较,支撑生本教育体系的有三个基本理念:价值观,一切为了学生;伦理观,高度尊重学生;行为观,全面依靠学生。郭思乐教授认为:生本教育提出对课堂进行根本的改造,使之成为儿童自己的课堂。具体说来,教师所要做的事情就是:积极地旁观;给学生以心理上的支持,创造良好的学习气氛;注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者,时而又是“顾问” 与“同伴”,“顾问”角色其行为特征是“指点”;“同伴”角色,旨在参与合作,教师以同伴身份参与学生的活动。

读后感想——印像最深刻的

(一)生本教育的核心理念

生本教育就是为学生好学而设计的教育。更重要的是依靠学生来进行教育,把教育的全部价值归结到学生身上,以学生的发展作为教育的本体。

其核心理念,就是高度尊重学生,全面依靠学生,把以往教学中心主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后,教师的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的积极性,组织学生自助学习。

(二)体现郭思乐教授教育思想的三个启示

1. 抛秧的启示

一直以来,农民把秧苗插得密密层层,以为付出得劳动越多,收获就会越多。年复一年,人们照此方法办理,但禾苗产量依旧。不知谁发明了拋秧的方法,农民把插秧改为拋秧,却能带来丰收。初看起来,勤劳并没有带来相应的回报,悠闲的却能带来丰收,完全有悖常理。其实,插秧贯注了我们的丰收的意愿,但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。模拟到教育上来,老师就好像插秧的农民,主观意愿很想丰收,但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样,他们是我们的秧苗,当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后,就会对学生提出细密的要求。殊不知,学生对这种"保姆式"的教育并不领情。因为,学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分,而在于这些规范是否合乎儿童经验和如何加诸于学生。总而言之,尊重人的自然规律,发展学生的天性,发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。也正因此,我体会到郭教授提出"生本"理念的核心就是"一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨的教育"

2. 当鞋合脚时

印度哲学家奥修把这样一句话称为伟大的祷文:当鞋子合脚时,脚就被忘记了。脚被忘记,也可以说是脚处于忘我状态,忘我地工作,工作得非常。反之,如果鞋子不合脚,脚疼了,脚就被时时记起,就走得不好了。今天,如同给脚提供合适的鞋,我们需要提供给儿童适合的教育,当教育适合儿童时,我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己,这时人的内部自然起作用了,儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合儿童的教育,就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育,他们就会忘我地活动和游戏,也就是进行忘我的学习,这是一种忘我的境界。 

3. 很有意思的新错误观 

生本教育构成了一种全新的格局。儿童获得的东西,有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程,当然也会犯不少错误。正是在克服错误的过程中,儿童获得真知,获得最宝贵的知识和技能。生本教育的学生认识需要多次或长期来复式提高才能完成。这就要建立起在这种格局下的错误观。要相信学生的大器晚成,我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程,不能允许错误的出现呢?你只要认同学生是可以自己发展的,什么样的老师,什么样的学生都可以进行生本教育。如果对蒸馒头的过程实行开盖主义,不断开盖窥视,馒头反而蒸不熟。所以我们要以最大的耐心,等待……再等待,最后,收获一锅熟透而美味的馒头。 

(三)感想与总结

1.尊重儿童的生命是生本教育的灵魂

 我们把儿童当作活生生的生命体来教育,这将会使我们和孩子们拥有生命可以创造的一切,也包括生命本身。在生本教育的课堂里,教师和学生的地位是民主平等、相互尊重的,而且教师与学生之间的关系也再不仅仅是老师教、学生被动地学这种状态,老师所做的事是如何做到最大限度的把教转化为学,把教尽可能地、尽早地转化为儿童自主的学习或者思考、体会,把能够交付的都尽早地交付给儿童去做,并不断地给予支持和鼓励。由于儿童的生命得到了高度的尊重,学习的兴趣得到有效的激发,潜能得到极大的开发,他们以生命投入的方式进行学习,让学习成为生命的需要。尊重儿童的生命是生本教育的灵魂。

2.让儿童成为真正意义上的学习的主人是生本教育的归宿

在教育教学中,不但高度重视教师在教育教学中的引导、激励、组织、服务作用,更重视学生的主体作用,学生才有可能成为教学当中真正的主人。在教育教学过程中要以学生为本,并为实现这一理念提出教改措施和方法,就是一切为了学生,高度尊重学生、全面依靠学生。让学生把学习看作是自己的事情来做。就此,我坚信:老师的角色和学生的地位必将发生根本的变化。老师和学生相互尊重,彼此沟通。在生本的课堂里,老师对学生最多的用语是谢谢!好样的!你真行!  “还有什么要说的吗?。学生可以毫无顾忌地自由发挥,自主地创造,敞开心扉地交流。尝试各种解决问题的办法,并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训,他们成为真正意义上的学习的主人。正如郭教授所说的,教育一旦明确了自身的本体是学生的发展,明确了它实现的主体是学生自身,就会通过全身心的投入或生命的投入使教育获得生命。让儿童成为真正意义上的学习的主人是生本教育的归宿。

 3、为每个儿童个性的发展提供自由广阔的空间是生本教育的追求

 生本教育把教育看作是生命的提升,并为每个儿童个性的发展提供了自由广阔的发展空间。这个空间,对于儿童个体来说,就正如郭教授所说的,是一个雏形的小社会。正是这样的小社会,儿童得以自我表现、自我实现,尤其是在群体的作用下,个体的能量就得到有效的激发,使得他们的情感得以体验,人格得以建树,思维得以发展,知识得以形成。儿童的一切,都是在这种生命呼唤的学习过程中去获得的。所以,他们的个性得到极大的张扬,学习的绩效也是显著的。他们在这种愉悦的学习环境中成长迅速,那么,我们整个的教育理想,也都会在这一过程中同时实现。生本教育实验研究还表明,教育活动的核心是形成学生的自主学习,因为教育首先是一个非常强调独立性、个体性和自主性的过程。在教育中让儿童获得充分的自主和自由的活动思考机会,是他们的生命特质得以发展的关键。所以,生本教育主张学生在教师的指导下,依照教师提供的框架,尽可能为学生留足时空,让学生活动。就像郭教授所说的那样,教师应当是牧者,他把羊群带到水草茂盛的草地,让羊儿欢快地、自由自在地吃草,而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地,并时刻警惕恶狼的出现。为每个儿童个性的发展提供自由广阔的空间是生本教育的追求。

 4、使每位学生的潜能得以充分的发挥是生本教育的宗旨

 由于生本教育的课堂给学生这种个体精神生命活动有很大的自主学习的空间,并为他们提供了一个情感氛围和信息资料的环境,因此,它会使学生产生一种强烈的去探究和实践的愿望,并从中获得知识与经验。生本教育的每节课前,学生都已习惯了进行大量的自行的学习与研究,也习惯于把自己的研究成果带到课堂上与同学共同分享和讨论。学生的实践动手能力、探究能力、合作能力、交往能力得到了很大的发展,他们靠自己的努力去获取的知识、信息会不断地生长,越用越多,越用越活,同时,又为他们的潜能的发挥和未来的可持续发展奠定了良好的基础。使每位学生的潜能得以充分的发挥是生本教育的宗旨。

 5、让学生的学习天性得以彰显是生本教育的使命

人与生俱来就有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性。由于传统的教育对儿童的学习有众多繁杂的硬性规定和过多的条条框框的束缚,致使儿童的学习天性受到极大的压制,缺乏了自主性。生本教育在充分考虑儿童天性的教育条件下,为学生的自主学习营造了一个符合他们天性发展的极好的环境。他们可以自由地选择自己喜欢的东西以及喜爱的学习方式。由于他们的学习愿望得到了满足,获得了激励,所以他们在浓厚的学习氛围中如饥似渴地学习,去探索、研究未知的领域。他们不迷信教师,不迷信教材,敢于发表不同的意见,敢于提出自己的质疑。生本教育的课堂使学生的学习天性得以彰显。让学生的学习天性得以彰显是生本教育的使命所在。

 6、培养学生的创新意识和创新能力是生本教育的初衷

 儿重的创新是儿童学习的核心过程。对儿童来说,创新的意义重在过程。由于生本教育的课堂是一个自由、民主、平等、开放的课堂,在课堂里,他们的想象力可以自由地发挥。他们不懂的问题可以不断地、随时地提问,还可以看课外参考书,查资料,不断地思考,不断地进行论证,不断地产生联想和创新,从而使创新意识和创新能力大大增加。上课,对他们来说,就意味着创造,而创造就意味着成功和收获。生本教育的课堂为学生提供了大量的创造机会。培养学生的创新意识和创新能力应是生本教育的初衷

最早晓得本书的书名是2008年,是硕士班的一次读书介绍会上 ,一位同学激情四射说生本教育如何伟大,2009年因为一所学校要大力提倡生本教育,我有幸被邀请作辅导报告时才真正得到了这本书,由于时间仓促细读不够,今年又细细品读实在叹为观止!虽然本书第一版是20016月,但书中的生本教育的方法论所谈到的“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”观点,到今天还被教育界津津乐道,大张旗鼓宣扬、学习与研究,足见本书作者的高瞻远瞩!这是因为其理念与当前我们国家课程标准中的学生是学习的主人,倡导学生自主学习、自主探究、小组合作等教育教学理念是一脉相承、息息相通的。

 对本书的深度研读对我做好教研工作也是大有裨益,它是我的良师益友!