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班级管理，责任到人（工作室第十三次活动体会）李晓喻

浏览量：4131|发表日期：2012-05-08|来自：

2012年2月28日，温州市赵赛华名班主任工作室在瓯海职业进行工作室第十三次活动，本次活动内容有讲座，学习交流和公开课活动。其中刘瑞芬老师开出的主题班会《人人当好一天班长》，让学生明白：班级是我家，需要你我他。

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。” 班主任要管好一个班级，该用什么手段呢？这个问题我进行了思考，也与许多老班主任进行了交流，向他们取经。管理班级应该是民主与法制的结合。一个集体不能没有生命力，班集体是一个特殊的团体，要充分发挥每个学生的积极性，让每个人都意识到要为这个班争光，这样使他们的集体感得到加强。根据学生的个性特点，去鼓励他们，张扬学生的个性。因此，我在努力规范班级管理制度的同时，我积极培养班级民主的气氛，在班级管理的过程中，我有一点最大的体会，就是容易的事情，尽量让学生自己去做。有位老班主任告诉我当班主任好比当父母，如果什么事情都是父母为他们办好，那是养不出成材的子女的，而应该在民主对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。

实施班级学生自我管理，必须丰富班级管理角色，提高每个学生的自主管理能力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，班主任要根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要，把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位。班级事务责任到人，分工明确而具体，做到事事有人做，人人有事做，这不仅能够增强学生的集体意识，而且能够使学生获得班级管理者的体验，学会管理自己，学会管理他人。让学生在发挥自己的作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。

在实施班级学生自我管理过程中，可采用角色动态分配制，即采用轮换，轮值的方法，因为有些学生，特别是学习上有困难的学生，往往处于被管理地位，他们选择的岗位也常常不受集体重视。采用角色动态分配制，根据班级实际设置多种管理角色，让每个学生都能参与班集体不同层次的管理，并经常对学生在集体管理中的表现给予积极的评价。这种角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识，提高集体主体的意识。

班级学生自我管理真正体现了把学生当作教育的主体，叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说：“管是为了不管。”不管，是班级管理者追求的最高境界，班级学生自我管理有利于我们达到这一最高目标。