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班级管理,责任到人(工作室第十三次活动体会)李晓喻

浏览量:2757|发表日期:2012-05-08|来自:

 

2012228日,温州市赵赛华名班主任工作室在瓯海职业进行工作室第十三次活动,本次活动内容有讲座,学习交流和公开课活动。其中刘瑞芬老师开出的主题班会《人人当好一天班长》,让学生明白:班级是我家,需要你我他。
苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。” 班主任要管好一个班级,该用什么手段呢?这个问题我进行了思考,也与许多老班主任进行了交流,向他们取经。管理班级应该是民主与法制的结合。一个集体不能没有生命力,班集体是一个特殊的团体,要充分发挥每个学生的积极性,让每个人都意识到要为这个班争光,这样使他们的集体感得到加强。根据学生的个性特点,去鼓励他们,张扬学生的个性。因此,我在努力规范班级管理制度的同时,我积极培养班级民主的气氛,在班级管理的过程中,我有一点最大的体会,就是容易的事情,尽量让学生自己去做。有位老班主任告诉我当班主任好比当父母,如果什么事情都是父母为他们办好,那是养不出成材的子女的,而应该在民主对待他们的同时,充分发挥他们的自主性,适当的时候加以引导。
实施班级学生自我管理,必须丰富班级管理角色,提高每个学生的自主管理能力。每个学生都渴望成功,都希望自己在班内发挥作用,得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能,获得成功的机会,班主任要根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要,把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位。班级事务责任到人,分工明确而具体,做到事事有人做,人人有事做,这不仅能够增强学生的集体意识,而且能够使学生获得班级管理者的体验,学会管理自己,学会管理他人。让学生在发挥自己的作用中,看到自己的价值,在班级中取得有利的地位,从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。
在实施班级学生自我管理过程中,可采用角色动态分配制,即采用轮换,轮值的方法,因为有些学生,特别是学习上有困难的学生,往往处于被管理地位,他们选择的岗位也常常不受集体重视。采用角色动态分配制,根据班级实际设置多种管理角色,让每个学生都能参与班集体不同层次的管理,并经常对学生在集体管理中的表现给予积极的评价。这种角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理,增强角色的自我调整能力,不断加深自我的认识,提高集体主体的意识。
班级学生自我管理真正体现了把学生当作教育的主体,叶圣陶说过这么一句话:“教是为了不教。”也可以借此说:“管是为了不管。”不管,是班级管理者追求的最高境界,班级学生自我管理有利于我们达到这一最高目标。