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读《课堂观察——走向专业的听评课》有感

浏览量:2051|发表日期:2012-05-30|来自:温州名师网

 

读《课堂观察——走向专业的听评课》有感

 

 

 

 

 

 

 

乐清市教育局教研室 吴立建

 

【读书背景】多年以前,曾听上海教科院周卫研究员的专题讲座《课堂观察》,当时心潮澎湃而未付诸行动,多次学习中频繁接触《课堂观察》,总觉得这种行为是大专家的,与我无关,特别是2009-2010省初中数学教学疑难问题解决会议后,因为2010年在湖州的那次,我有观察课堂与大会发言的任务,于是特别关注,随后在好多地方如瑞安、平阳、苍南等地进行了自己学习研究后的《观课与议课》讲座,随着2012年4月份我的名师工作站成立,我觉得这项研究对工作室成员特别有意义,于是决定工作室活动的一个大主题就定为:观课与议课,给工作室全体成员分发了由沈毅,崔允漷主编华东师范大学出版社出版的《课堂观察——走向专业的听评课》。

【内容简介】本书共有四部分,即为故事分享问题解答范式创新、课例研究

第一部分“故事分享”。课堂观察的研究与实践,一路走来,们有着太多的艰难、太多的思考和太多的喜悅。故事不仅记录了们的旅程,也能让读者理解们的旅程和课堂观察本身。为此,们收录了课堂观察大区域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事,与读者分享。

第二部分“问题解答”。专业行动不仅需要经验积累,而且需要知识基础。本部分选择了20个问题,用问答的形式,简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性,以及需要进一步研究的问题。根据们的经验,这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。

第三部分“范式创新”。拆除听评课的“旧房子”是件容易的事,但重建听评课的“新房子”就不容易了。们在崔允漷教授团队的强有力支持下创造了一种新的听评课范式,这一部分的核心就是《课堂观察框架(第三版)》和部分观察记录工具。这是们做得最为艰辛的部分,也是本书的精华

第四部分“课例研究”。提供了4个案例,为教师课堂教学研究提供活生生的范本,具有借鉴意义。

【我的兴趣点】在《课堂观察》这本书的第三部分列举出了浙江余杭高级中学的老师们如何开发观察量表,如何灵活使用观察量表,以及课堂观察的实录。这些实实在在的记录,拓宽了我的思路,让我认识到适合的才是最好的,在们研究初期和研究水平较低的情况下,们可以制定适合们使用的观察量表,观察量表可以不断更新,以适合们的研究的需要。这些实录也让我认识到,只要用心做一路都是收获。

   【我的比较研究与实践】

《课堂观察》第三部分课堂观察框架可以归结为“4个维度,20个视角,68个观察点”,4个维度就是学生学习,教师教学,课程性质,课堂文化;而我较为熟悉与曾经实践的是2009年浙江省初中数学疑难问题解决会议资料之一即五张课堂观察量表,他们有交叉又相互借鉴,我想在利用本书相关理论先实践自己熟悉的量表,在实践中比较、改进、开发。

2012420日,我的名师工作室在泰顺城关中学举行开班典礼暨第一次专题活动,当天,我就把2009年浙江省初中数学疑难问题解决会议资料之一即五张课堂观察量表发给我的全体工作室成员,只有早日分工,没有解释,旨在给大伙一种初步感受,并且在观课后现场要求他们就自己观察点进行即兴议课,他们的举措还是让我大加赞赏,因为他们即使把握不住自己众多的观察点,但能就自己熟悉、感兴趣的话题进行观课与议课,五张课堂观察量表所涉及的五个方面是“学生活动等级量表”、“ 教师行为等级量表”、“ 师生互动等级量表”、“ 教师的提问及解决方式”、“ 学生的错误和教师的处理”,每个量表又有好多视角,对初次使用者确实是眼花缭乱、不知所措,因此我在会议现场就提出:量表只是一个蓝本,有些项目可以置之不理,有些项目可以按照自身理解适当增加,这本身就是一种开发与创造,在这次实践活动中,我从学员的反思中获得了以下结论:这样做,非常好!但对有些专业术语不解更不知道如何观察,我们需要放慢脚步,边学习边研究!随后,我利用这五张量表曾在城东一中数学组、白象学区数学大组、丽水松阳教坛新秀研修班等使用,反馈的结果与我第一次得到的信息相差无几。

附第一次活动学员就表一的观察记录

            课堂观察量表一(学生活动等级量表)

执教者资料

姓名

封林化

单位

泰顺城关中学

课题

7.1平行四边形的性质与判定

观察者资料

姓名

王雪梅

单位

泰顺大安中心学校

班级

八(9)班

观察中心

课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习.

观察记录

学  生  表  现

评分

备 注

1. 课前有否准备,准备得怎么样?

5

充分

2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂?

4.5

3. 有否倾听老师的讲课,有辅助行为(记笔记/查阅/回应)吗?

5

4. 有否倾听同学的发言,有辅助行为(记笔记/查阅/回应)吗?

4.5

问答式

5. 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?

4.5

6. 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?

7. 学生自主学习的质量如何,自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?

4.5

探究、讨论、思考、实践等

8.学习中,能否对师生提出的观点大胆质疑,提出不同意见.

9.学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题.

5

有,效果优

10. 预设的目标达成如何,有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?

5

目标达成度高

11.

12.

注:评分为5分制:优—5分,良—4分,好—3分,一般—2分,尚可—1分.

这种记录还是有点凭感觉,不能以数据说话,急需改进!

516-17日,第二次名师工作室活动,我要求大家只做“学生活动等级量表”,所有的成员分一、两个观察点,给出了自己的解读,并要求他们再开发自己的相应量表。

吴立建解读课堂观察量表一(学生活动等级量表)

执教者资料

姓名

单位

课题

观察者资料

姓名

单位

班级

观察中心

课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习.

观察记录

学  生  表  现

分组人员

备 注

1. 课前有否准备,准备得怎么样?

第1组

(过程参与)

董文婷、封林化

课前咨询、访谈学生的准备,课中每2分钟扫视全班每一位学生,记录学生投入状态,具体人数,可分投入好、中、差

2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂?

3. 有否倾听老师的讲课,有辅助行为(记笔记/查阅/回应)吗?

第2组

(师生互动)

王雪梅、施德仪

每次教师、学生发言都要扫视全班每一位学生,记录学生倾听状态,具体人数,可分好、中、差

4. 有否倾听同学的发言,有辅助行为(记笔记/查阅/回应)吗?

5. 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?

第3组

(问题意识)

陈谱锦、孔爱媚

设计学生座位表格记录每位学生回答时的时刻(离上课开始时间)、问题内容、质量

6. 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?

第4组

(合作自主)

蓝晓君、谢永贤

另外设计表格记录学生自主学习的质量、形式

7. 学生自主学习的质量如何,自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?

8.学习中,能否对师生提出的观点大胆质疑,提出不同意见.

第5组

(反思成效)

池长环、干海通

学习中学生表现也可包括出现的错误,关注目标达成度,以实例数据说话

9.学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题.

10. 预设的目标达成如何,有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?

11.关注学生思考

第6组

(情感体验)敖光献、蒋柏孟

12.关注学生学习体验

这次议课中发现,我们的工作室成员专业了很多!因为课前对课堂观察量表的深度研究,结合自己实际,注重与合作者的充分交流, 细化研究目标,开发了自认为具有个性化的量表,达到了观察细致、快速、全面的效果,整个交流发言特别是不时地展示自己编制的观察量表及其记录给与会老师以专业听评课的感受。

其实,生生回答也可如此设计,好多学员还进行课堂每2分钟课堂扫描,记录学生的投入状态,拿出具体统计数据,让上课者与参与活动者都受益匪浅!

【两方面思考】

第一、课堂观察在数据整理时想得到必要推论应该注意点

课堂观察要实现以“数据说话”,并做到“合情推理”,但有时因为观察者稍不留神就会有“滑过现象”,以致原始数据与记录有偏差,即使是全神贯注,由于不同记录者对量表的不同理解或观察工具使用得不够流畅,总会出现这样或那样的偏差,基于偏差的数据分析与结论肯定有待于商榷。因此特别提出如下几点注意

1.要理解量表的理念和目的。最好是理解理念后的自我设计与开发;

2.要注意定性与定量方法结合。定性的方法着眼于综合教师的教学设计、课堂文化等要素,而定量方法在于使研究有理有据,两者相互补充,有利于对教师课堂行为从整体到细节的把握,更为客观、合理;

3.推论要基于证据,程度要适当。传统地听评课所做的判断、建议绝大部分基于印象与经验,而课堂观察注重“拿证据来”,推论可靠性来源于证据,有多少证据做多少推论,既不要拔高,也不要低估。

4.要避免一些不必要的推论。选择观察点秉持的是一种分析逻辑,教师某一教学特点既能够被凸显,其不足也可能被无限放大。课堂观察结果的呈现是供研讨、反思之用,需要我们更深入地去理解数据背后的意义,目标指向是为了改进教师的教学,促进学生的发展。

第二、 课堂观察需要进一步研究的问题

1.首先,在理论层面,我们要进一步理清课堂观察中的若干基本关系。比如,如何从关注教师教学设计向关注学生课堂学习转变。如何客观评价课堂观察的价值等。

2.其次,在技术层面,课堂观察的发展需要更为综合的视角。如何推进量表学科化、现场化、个人化的进程。

    3.再者,在实践层面,如何进一步加强合作体的建设至关重要。课堂观察是一种合作的研究方式,如何激活教研文化关系到课堂观察的走向。