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基于问题化教学的复习课教学案例分析(徐洁茹)

浏览量:133541|发表日期:2012-10-15|来自:

 

基于问题化教学的复习课教学案例分析
                       ——以七下第三章《代代相传的生命》5-6节复习课为例
                                             温州第二十三中学   徐洁茹
【案例背景】
问题可以泛指任何需要给出解释的疑问、需要提供解决办法的困难、与期望状态有差距的境况等。所谓问题化学习,是指以一系列精心设计的教学问题来贯穿教学过程,培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展,实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。
通过引起问题意识和培养问题解决能力,有助于学生将呆滞的知识转化为活性的知识,并能更为有效地培养学生思维的全面发展,乃至产生创新。通过问题,能够大大促进知识与思维能力的协同发展,提升学生的创新能力。
       其实,每个老师在课堂中都会设计问题,但没有对这些问题进行深入的思考,没有把问题作为学生学习的一种途径。听取谢杰妹名师关于问题化学习的讲座后,深有感触。发现自己对于问题化学习的了解还远远不够。
       复习课的教学设计肯定少不了问题,但大多数的问题仅仅是引发学生对知识的回顾,如何让问题引发学生深层次的思考,引发学生对知识进行一定的整理和归纳,是我认为复习课中要重点研究的问题。
       本案例取自工作室的一次开课研讨,课堂教学中提出了很多的问题,结合学生的回答,我对案例进行了简单的分析。
【案例描述及分析】
这节复习课来自七下第三章第5节《植物的一生》和第6节《植物繁殖方式多样性》,知识点非常多,从教材安排和学情出发,我把种子的结构、果实和种子的形成作为这节复习课的重点和难点。回顾整堂课,共20多个问题,基本是“为何”和“是何”为主,问题的形式不够多样化。同时,认为自己设计的问题不能很好地生成一些新的问题,课堂还不够灵动。
 
 
 
 

 
 
 
以问题构建知识网络
引课后,我直接给出(问题1):将6张图片按照植物的生长发育进行排序,并用带箭头的线段按照其生命周期的顺序连接好。

结果
受精
传粉
开花
生长发育
种子萌发
学生教快得出:

问题不一定是带问号的,我认为只要能引发学生的思考,那就是问题
 
 
 
 
以问题整理原有知识
(问题2)出示西瓜。这是西瓜的什么器官?(切开),里面又是什么?现在我们要开始利用种子长出新的西瓜植株。
(问题3)我们要选什么样的种子的呢?(问题4)为什么?
 
 
生:生殖器官。
    种子。
 
生:饱满的,因为营养物质多。
 
用问题引出植物生命周期的起点——种子。
 
问题3让学生回顾种子萌发的条件的内部条件,问题4是个追问。种子结构完整,饱满,有营养,才能正常萌发,很自然地过渡到种子的结构。
 
 
 
 
激发学生的思维,让学生自己学会提出问题。
(问题5)观察西瓜种子和玉米种子的结构图,你可以提出哪些问题?
(这里我出示西瓜种子的结构图,让学生自己对知识提出问题,然后让其他学生回答。)
追问:根据种子的不同结构特点,我们可以对种子如何进行分类呢?
 
 
追问:有些同学常常认为胚根和胚芽很难区分?谁能较好的方法区分呢?
 
提示:某些种子的胚芽并不是象这样有小芽儿状的,怎么区分呢?大家注意观察胚根旁边的结构。
1:种子有哪些结构?
 
 
2:玉米和西瓜种子有什么区别?
3:可分为有胚乳种子和无胚乳种子,单子叶植物种子和双子叶植物种子。
 
4:胚芽是带有芽状或者象小叶子之类的结构。
 
5:哦,老师。胚根是靠近种脐的那个。
因为胚根是从种脐出来,发育成根的。
这问题是学生比较容易提出来,但是大难不太容易归纳。
对于这个问题有学生举手回答。
在种子分类问题。
我强调不同的分类体系是不同的,不一定有绝对的关联。
多数学生会这么想,因为他们看到的图中胚芽大多是如此。
这个知识点教材中并没有做要求,但是学生常出错的地方,所以我在这里引导学生思考。而且这个特点也是结构和功能相适应的一个特点。
 
 
 
以问题进行拓展,激发学生的思维。
(问题6)西瓜种子中含有哪些物质呢?
(问题7)我们如何证明种子中含有这些物质?
 
1:淀粉。
2:蛋白质、脂肪。
3:将种子放在火上烤,在上面盖个东西,如果出现水珠,则证明含有水分。
    种子中含淀粉,学生是做过实验的,所以比较清楚,但对于蛋白质和脂肪并不了解。而能想到用蒸发和液化的方法来证明水分的存在,可见学生的思维被打开。问题有效。
 
 
 
 
 
以问题引出对图表数据的分析
种子含有多种营养物质。
(问题8)从表格中你发现了什么?(出示不同作物种子所含营养物质的含量)
 
 
 
 
 
 
过渡:种子的结构完整,有足够的营养物质,就能萌发。
 
1:水稻含淀粉的量最高。
 
 
 
 
2:不同种子所含营养物质不同。
3:种子中不同营养物质的含量不同。
 
 
    有意思的是,两个班级的第1个学生都这么回答,说明淀粉在他们的闹中已经印象深刻。
 
 
承上启下
(问题9)为什么种子能在西瓜“肚子”里发芽呢?
追问:那么种子们萌发的条件是什么呢?
 
生:西瓜种子具备了萌发的条件。
 
生:适宜的问温度,空气,水分。还有完整的胚。
 
   仅仅是问萌发的条件是什么,显然感觉比较呆板,从一张有趣的图片引出问题,更能激发学生的兴趣。
 
 
 
(问题10)老师在家里将西瓜种子放在湿润的棉花上,为什么还没发芽,你觉得原因可能是什么?
 
1:可能种子坏了。
2:可能胚不完整。
(提示:如果种子完好,而且有足够营养)
3:可能温度不适合。
    我的预设是温度不适宜。但有听课老师指出,学生刚开始说的原因也是对的,应予肯定,再排除这两种情况,问学生可能的原因是什么?
 
(问题11)出示温度对西瓜种子们萌发的影响图,分析、结论?
 
(问题12)出示不同种子萌发的最适温度。
你有什么发现?
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
我将这个问题修改:你从表格中得出什么结论?(告诉学生不是直接找出信息,而是从信息中找出某种结论)
 
 
 
预设答案是:最适温度不是一个固定值,而是一个范围。
学生没有举手,过了一会儿,一学生回答:某某种子的最适萌发温度是多少多少。
(这个数据可以直接从表格中获取,我感觉我的问题指向不是很明确)
生:不是。(问题从发散性到选择性,我认为刚开始的问题已经无效了。后来经反思,这个问题是不是可以改为:你是如何理解“最适温度的?”)
追问:你觉得为什么西瓜种子萌发的最适温度是一个范围而不是定值呢?
生:可能和西瓜生长的环境有关,比如北方和南方的温度不同。
(学生分析得比较有道理)
学生感觉还是有点面面相觑。
 
有什么发现?这个问题的范围太广,但我提出来的时候,发现学生的眼神是比较迷茫的,不知道该如何回答。然后我又做提示:最适温度是不是一个定值?
在这个环节中,也有听课老师指出,老师主要是让学生分析最适温度,但表格中出现了最低温度和最高温度也是一个范围,既然出现了,是不是也应该解释下。这里我认为是有疏忽,因为在分析表格中的数据后,我介绍西瓜种子的最适萌发温度约2530摄氏度,低于15摄氏度种子就不能萌发。其实这里已经涉及到了种子萌发的最低温度,而且学生在回答中也提到和环境的关系,完全可以再让学生分析最高和最低温度为什么也是一个范围的原因。
 
 
选取了合适的种子,我们就开始让种子进行萌发吧。
(萌发过程的照片)
(问题13)通过图片,你看到种子萌发是什么样的过程?
问题14(植物幼苗能独立成活的标志是什么?追问:为什么?
 
 
 
 
 
生:胚根先突破种皮,发育成根)
生:长出绿叶。
生:植物进行光合作用后,才能独立成活。
 
 
 
 回顾知识
过渡:45月份是西瓜开花的季节。
出示西瓜花的图。
(问题16)花有哪些主要的结构?
花为传粉做了哪些准备?
 
 
 
 
 
生:略。
 
 
 
(问题17)西瓜是单性花,分雌花和雄花,由此可以知道它的花的传粉方式是哪一种?为什么?
 
 
 
 
 
 
由传统问题引出新问题
(问题18如果西瓜是异花传粉,那么主要的传粉媒介是什么?
(问题19)是不是所有的虫媒花都靠昆虫来传粉?
风媒花是否一定不能招引蜜蜂呢?
(问题20)为什么不同植物的花传粉需要不同的媒介?——适应环境
 
 
   这三个是系列问题,问题18
 
过渡
(问题21)传粉后,要经过什么过程才能结果?
 
 
 
 
请学生说出受精的过程。
突破难点:子房、胚珠、受精卵与果实、种子、胚对应的层次关系。
出示模型(玻璃缸——桂圆——桂圆核),对应西瓜——种子——胚。
(问题22)学生活动:用三个圆圈画出子房、胚珠、受精卵的层次关系。

子房
胚珠
受精卵

大部分学生画图如上,也有个别学生在外面的大圈中画了很多小圈。
  很多学生认为对这块知识掌握得很差,从考试中也可能看出来。因此我使用了一个模型,帮助学生理解。在模型理解后,再次用画图的方法来巩固。
 
这节课我们通过西瓜的一生复习植物的生命周期,你认为复习时,尤其是对一些比较抽象,难以理解的知识点的时候,可以采用方法来掌握?
 
比较、模型、概念图
 
学习方法的指导