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“植物光合作用”——问题化教学设计(陈爱娟)

浏览量:4586|发表日期:2012-06-28|来自:

 

“植物光合作用”——问题化教学设计
温二十三中学 陈爱娟
问题化教学设计是指以教师提出的问题为核心展开教学,关注学生思维发展的教学设计模式,将“知识问题化” ,创新性地建构出一种以关注教学问题为出发点,用精心设计的教学问题来组织和实施学科课程的教学设计模式。
问题化教学设计,能为学生活而有序地自主学习提供思维的支架,不但能帮助学生顺利、高效地完成课堂任务,还能培养学生自主学习的能力。 本文以绿色植物通过光合作用制造有机物为例,初步阐述了教师如何设计有效的问题来引导学生高效、 自主地探究。
1、探究实验课前分组的有效设计能调动学生的主动性
下面是课前学生主动参与课堂情况:
情景一:上 《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一探究课之前,设计一张表格,为学生展示自己的能力提供第一个舞台。要求学生4人一组,并各选组长一名,组长要语言流利,组织能力强,有威信。而学生竟然在组长的安排下提前预习了实验。课代表的设计表格如表1。
1 课代表所设计的表格
 
 
 
情景二:第二天课代表主动代表全班请老师安排课前处理材料的时间。教师带领学生顺利完成了暗处理和遮光照光这两大步实验。此时,教师成了学生们的服务者,帮他们拍照,录像,供在课堂上展示给所有同学,学生完全成了学习的主人。
通过调查学生的心理了解到,初二学生独立自主意识开始觉醒,渴望寻找自己的合作者。 教师顺势利导,给学生这样的机会,既满足了学生的心理需求,又调动了学习的主动性,同时还有意外的收获。
2、探究课堂里,理想的问题设计能开发学生的高级思维
从身边熟悉的情景入手导入课堂,把问题设计成学案,引导学生一步步地探究,让整个课堂看起来开放而有序,思维的活跃与有序地操作交替进行。本课所探究的问题“绿叶在光下制造淀粉”设计如下:
问题导入:
(1)请列举你昨天一天吃的食物,并思考这些食物与绿色植物有什么关系?
(2)绿色植物制造的有机物主要是什么?如何验证?
(3)绿色植物制造有机物需要什么条件?怎样设计实验来证明(表2)?
2 实验方案设计
首先从列举一天内所吃的食物这种简单的问题入手,引导到植物光合作用制造了有机物—淀粉,再引出探究的问题。 探究过程的制定计划让小组合作设计,教师在设计方案的表中给学生留了很大的自主设计空间。 设计过程可以参考课本实验步骤,结果学生设计很详细,不但掌握了本次实验的每一个步骤,而且把每位同学应该做的事情全都有条不紊地写在了设计方案里。随后教师安排交流设计方案这一环节是必不可少的,方便了老师指导。 教师可以给一定的点评,帮助计划不周全的小组纠正不足。学生的分工很细,比如实验结束整理仪器和处理垃圾这一步,教师有时难免会忘记叮嘱学生,但均在学生的分工之内。学生设计方案的好处不仅在于能注意细节,在设计的过程中,每个学生心中都有了一套完整的方案,此方案是自己查阅资料和同学讨论出来的,经过了大脑的思考,锻炼了学生的高级思维。
3、问题设计的有效性在于问题出现的次序能否刺激学生的神经纤维
特殊的问题应在恰当时机单独提问。例如该实验中,学生第一次接触这么多种类的实验用具,并第一次用酒精灯隔水加热。 为了安全,教师首先给学生讲解隔水加热的原因,然后才放手给学生做实验。
4、教师要合理安排课堂上设计问题出现的时间, 有利于提高课堂效率
探究课时间往往比较紧张,教师需要找出时间差来引导学生进行思维训练。例如,在本次实验中,因为加热需要6分钟,在此期间可以提出问题让学生谈论并回答。可利用这个时间差出示提前设计的以下5个问题:(1)为什么要把凤仙花提前放到黑暗处一昼夜? (2)用黑纸片从上下两面遮盖叶片一部分。为什么要遮盖叶片的一部分,遮盖整个叶片行吗? (3)为什么要从叶片的上下两面遮盖? (4)用酒精脱色的目的是什么?(5)用清水漂洗叶片的目的是什么?
经小组讨论学生们很精彩地完成了5道讨论题。在回答过程中,各小组互相辩论,老师只起点评和引导的作用。 意外的收获是,学生回答第(3)个问题时,是通过自身观察到叶片正反两面都有叶绿素脱下来这种现象来论证的。学生的观察能力和思考能力大大提高。 因此,合理问题的提出和实验现象的出现时间相对接时,才能激发学生通过现象看本质的这种高级思维能力的出现。
在该堂课的设计中,实验过程中问题的解决对学生而言不仅是一个知识输出再现过程,更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。 在这节课中,把老师讲解实验转变为学生自己动手设计实验,让学生始终处于主动探索的角度,从而活跃了思维,培养了学生的创新精神,提高了学生的团队合作能力。 学生在实验过程中所表现出的热情、机敏以及锲而不舍的精神感染了老师,这一切都是归功于问题化的教学设计。 其实问题化教学设计不在于教师能提出多么超人的问题,重点在于教师如何把现在已有的问题资源整合成一系列的问题串,引领学生打开思维的闸门,层层深入的进行问题思考。 问题提出的次序和方式是值得研究的重要因素。
课堂教学是一门艺术。在我们习以为常的教学中,教师应该以研究的姿态实践课堂教学,以不同的视角来审视课堂,优化课堂。“问题化教学”模式是尝试的一种教学方式,在以后的教学实践中我们还会不断反思教学过程,将其逐步完善。