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积累*触发*激励 杨伟丹

浏览量:2495|发表日期:2015-09-02|来自:原创

                                                                     积累  触发  激励

                                     —新课标下初中英语作文教学方式的初步探究

 

                                                                  杨伟丹

 

摘  要】在新课程标准下,以“积累·触发·激励”式写作激发学生进行自主写作,鼓励学生进行合作和探究式写作,从而培养学生勇于创作,最终达到创新的目的。笔者采用问卷调查的方式,对学生的写作方式进行调查,在问题产生的前提下,采取积极的应对措施,以便更好的探究提高英语写作的有效性。
【关键词】新课程标准;英语作文;教学方式

“积累·触发·激励”式写作提出的背景
      《初中英语课程新标准》明确指出:“基础教育阶段英语教学应以素质教育与学生发展为宗旨,通过优化课堂教学目标,改进教学方法,创设交际情境,提高教师素质等途径,使学生形成有效的学习策略,激发和培养学习兴趣,养成良好的学习习惯,注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练,获得基本的语言交际能力,为学生的发展和终身学习打下良好的基础,语言技能是构成语言焦急能力的重要组成部分。”在听、说、读、写四种技能中,英语写作作为初中英语学习的重点之一,是通过思考运用所学词、句、篇进行再创造的过程,是对学生要求最高的一环。然而目前,英语写作仍是学生英语学习中的薄弱环节。尤其对农村学校的学生来说,写作过程是一种痛苦的经历,是一种折磨,他(她)们先是不知道写,没内容可写,再经过教师的指导变得不敢写,怕写,所以如何提高学生的书面表达能力成为初中英语教师写作教学中迫切得以解决的问题。笔者下面结合教学实践,针对学生英语写作中存在的问题,提出以“积累·触发·激励”式的写作教学方式。
以积累式、触发式和激励式写作激发学生进行自主写作。
积累式写作:主要针对学生目中无“物”的现状,主要形式是课内外结合,以课内的写作活动督促课外读写活动的进行。
触发式写作:主要针对学生心中无“意”的现状,写作活动在课内进行,以课内的写作活动激活平时的生活积累和阅读积累,激发学生的写作欲望。
激励式写作:主要针对学生心中无“胆”的现状,写作活动主要在课内进行,以课外的活动配合课内的活动,使学生能够放胆写,放胆改,学会写,并且能够使学生互相交流、互相促进。

一、积累式写作
宋代大学士苏东坡在《稼说》一文中说过:“博观而约取,厚积而薄发。”意思是说,写作吸纳的材料要多、要广,积累材料要丰富、充分。因此,这第一个环节是以积累为基础,“定量”与“定向”结合,持之以恒地写生活日记。

二、触发式写作
本环节重在激发写作兴趣、激活写作积累。它需要教师因时因地因人因文因物而去触发学生的写作兴趣和写作灵感,它又要求教师不能主观的去干扰学生的体验和感受,而去强迫学生作文,去浇灭学生刚刚萌芽的写作兴趣和刚刚一闪而过的灵感。 “触发式”作文主要有以下几种:
1、文题触发 作文课上,我们可拟设了假设、编造、推测、幻想等想象型作文题让学生写。

2、话题触发 话题要选择学生熟悉的,主要让学生有内容写。如以“family”为话题写作,有学生用“写实”的手法,描写出家庭成员的特点。
3、情境触发。教师通过创设情境,让学生观察、体验, 既可激趣,又可激活想象。

    4、语言触发 课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉, 是引导学生开启知识之窗的千门万户的钥匙。 
5、阅读触发 “阅读触发”的形式多种多样,如在阅读教学的过程中可以让学生写“观后感”也可以让学生就文章的内容进行“续写”“扩写”“仿写”,它是以文本为“实”,进行创造性的写作。
续写。如新目标英语第八册下的第二单元what should I do?的3A部分,在3B部分要求续写一封回信。
扩写。新目标下也有涉及,如八年级下的第三单元what were you doing when the UFO arrived?在SELF-CHECK 的SECTION 2部分的3B,在阅读完整篇文章后要求写自己身边发生的重大事件,而在发生事件的时候,自己又在做什么。
仿写。从模仿到创造,是学生作文的一般规律。由模仿而创造,因创造而模仿。训练学生多记就显得由为重要。
6、教学策略  教师要见“机”行事,“机”为写作之“机”,激发灵感之“机”;教师要把握时机,寻“机”触发,适时点拨。
三、激励式写作
本环节包括“互改互评课”“习作朗诵课”“成果展示课”等。
1、互改互评 这是学生之间互相激励、重新创作的重要环节。
根据要求完成的作文,并非意味着写作过程的结束。作文的评改,许多时候往往会被一些英语老师所忽略,或由英语老师的精批细改所代替。殊不如,学生的写作思维和许多更深层次的创新,很可能会就此而扼杀。
让学生自己评改作文,实际上就等于给了他第二次重新创作的机会。在评改过程中,学生会根据老师或同学的要求,自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文语法,句法或构思等方面的失误或缺陷,用自己的“写作图式”去寻求某一点,某一个句子,或某一方面的再联想或逆向思维,完成第二次写作。
作文评改如以学生自改为主,有本人评改、交叉评改、集体评改等形式。
笔者常用的评改方法是先分小组评改,然后自评,最后教师把关。学生在评改的过程中可以发表不同的观点,可以争议,可以辩论,然后再修改,教师的任务主要是引导。
2、习作朗诵  在英语写作课上,分小组评改作文,每小组推荐一篇优秀习作,让作者自己朗读作文或请小组其他成员朗读作文,然后让全班同学评议,每小组需派一员参加评讲,作者最后发表看法。
3、成果展示
在教学过程中,笔者确立了以下几条评改激励的措施:
⑴对学生作文中的任何优点在评改时都予充分肯定,并鼓励再次挖掘、创新。  
⑵每二周让学生荐自认为好的文章,或老师认为是好的文章,贴到墙上,供交流,最终贴到写作乐园里。
⑶对贴出的作文到期末时,打印一本小本,发给学生收藏。
⑷推荐优秀作品到作文网站或报刊,争取发表。
4、教学策略
教师要多评少改,多激励少批评。中学生有很强的个性和自尊心,因此,在作文教学中,我们教师对学生的作文不要过分地吹毛求疵。
教师应与学生建立良好的关系。在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质:一要真诚的态度对待学生,二要尊重学生的经验、感情或意见,三要深入理解学生的内心世界,设身处地为学生着想。
教师应创设和谐的心理环境。和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚,敢想、敢说、不屈从于权威,不同的意见、想法均能得到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。
四、问卷调查          
五、新课程标准下初中英语写作教学方式的初步探究
      我们在以“写实”为本的基础上,通过积累写作的素材,并适时触发学生的写作灵感,激励学生的写作热情,最终达到创新的目的。为了使以“积累·触发·激励”式写作教学方式更加的直观话,可用下面图表来说明:  
六、反思
    1、学生养成了写英语日记的习惯。
    2、学生应多阅读英语方面的书籍
    3、教师应使评改方式丰富多样
    4、值得进一步思考的问题
      ①如何在农村初中学校使英语能融入校园文化中去,从而加强英语写作能力?
      ②如何加强农村学校学生在英语方面的独立自主,合作学习的能力?