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英语课堂教学还要关注什么--潘少青

浏览量:2190|发表日期:2015-09-02|来自:原创

                                                 英语课堂教学还要关注什么
                                             —关于教师教学行为“盲区”的思考

                   

                                                                   瑞安外国语学校  潘少青

 

【摘要】 在课堂教学诸多行为中,很多教师都有自己独特的教学行为 “盲区”,但由于自身的局限性,很难认识到位,本文通过举例说明目前课堂教学中常见的三大盲区,分析原因,并联系教学实际和教师培训工作提出“标本兼治”的方法,以达到“扫盲”目的。
【关键词】   英语 盲区 课堂教学 

 

【正文】
      随着课改的逐步深入,很多英语教育有识之士人物访谈时都提到了教师个人素养在某种程度上是课改成功与否的关键因素之一。因此,在各级各类培训中,对于教师素养的培训工作都在稳步展开中,在参加一些教研活动及培训过程中,本人特别关注课堂教学中教师行为的“盲区”。
何为“盲区”?百度查找得出的解释为:人眼发出的视线在遇到障碍物时看不到的地方。而本文所指的盲区是指教师理想地以为自己的课堂设计和操作会产生他认为应有的学习效果,但由于教师自身缺陷而造成教学效果的未达成,这种缺陷即为教师教学行为的“盲区”。它既不是视觉盲区,也不是心理盲区,在笔者看来,课堂教学中每位教师都有自己独特的“盲区”。
一、“盲区”之实 
    “盲区”表现之一:教学设计方面
    “盲区”表现之二:活动操练方面 
    “盲区”表现之三:课堂评价方面
      对于教学评价,尤其是当堂评价,在目前没有达成一定共识或最优模式的现状下,很多老师的“创新能力”得到了巨大的发挥,有“常换常新”之势。在一次观摩课中,老师设计的课堂评价属于“插入档案评价”,即学生手持一张表格,表格设计评价档案内容。在老师授课活动中,要求学生记录自己举手次数,发言次数,提问次数等课堂表现指标。对此,让人颇感唐突,一节完整的课堂就这样被“评价”得支离破碎!  
     二、“致盲”之因
    “盲区”的产生有诸多原因,但从教师自身角度分析,还是能够清晰地找出其根本原因所在。
     原因之一:自身学习经历影响教学途径的选择
     原因之二:误解“自主学习”的本质
     原因之三:忽视课堂整体观的重要性
三、“扫盲”之路
从以上分析可以看出,教师的自身素养的缺陷导致这些盲区存在。因此,“扫盲之路”应该“标本兼治,对症下药”。
探索“治标”之方
针对以上三大盲区,都可找到相对应的解决方法,加以改进,提高课堂效率。
方法之一:关注细节,呈现真实情景
方法之二:懂得放手,防止盲目放任
方法之三:生生评价,提升活动效率
对于“盲区之三”这样的课堂评价本人持否定意见。那么课堂评价如何记录呢?在实际操作中,本人也曾苦恼过。如果不做任何记录,课后口说无凭,无法反应学生课堂学习效果,而当堂笔头记录则会出现“盲区之三”的窘境。在我们备课组的集体探讨下,我们设计出来了适合四人小组的课堂评价制度。每节课后2分钟内要求各小组组员相互评价,然后汇总到课代表登记在册,以供一周总计。评价以底线评价为主,即只要达到老师规定的星星数目就是英语课堂表现优秀。由于每个阶段,我们对学生的评价侧重有所不同,课堂评价内容也随之更改。目前,我们尝试这样的课堂评价表如下:
 

      以上提到三方面的内容,是笔者内心特别感触到的,也是很渴求学习的。正如上文所提到的三大盲区里的“老师们”,似乎都存在着理念亟待提升,教学行为更需理性,自我反思后的执行力有待进一步加强。
      针对这三大盲区“治根”方法,最好和最有收获的就是在实地学校“做中学”,因此,以下的培训模式将非常有效。
     

      笔者期待中的这种培训模式,还没有出现。因此,在此,笔者呼吁更多的培训组织机构在开设中小学教师的培训时,多做一些调查和研究,再开设相应的学习内容和学习模式。