当前位置: 首页 > 周岚 > 读书橱窗 > 做学生成长的引导者

做学生成长的引导者

浏览量:3296|发表日期:2015-09-08|来自:张瑞祥

做学生成长的引导者

       ——读《教育的智慧》有感

瑞安市轻工学校    张瑞祥

 

有人说:智慧是一条通往人生幸福和快乐的心灵之路。

什么是教育的智慧呢?

我想它是可以绽放教师价值和启迪学生成长的心灵之路。

 

有关林崇德先生的印象

2002年的秋季,本人初到浙师大求学,多次见老师在课堂中提及北师大的林崇德教授的大名,并有幸在那年冬季聆听了林崇德教授有关心理学发展新趋势的报告。林崇德先生给我们介绍了心理学发展的新趋势,提及了皮亚杰与建构主义、加德纳与多元智能理论、斯滕博格与智力三元理论。这些人物与相关理念从此深深地纳入了我的知识结构,也让我见识到某一专业领域的专家更是这一专业领域收集信息、加工信息的前沿人物。

2011年的秋季,在全国学校心理健康教育研讨会的现场,又有幸聆听了林崇德先生与时俱进的心理学前沿报告《心理和谐——心理健康教育的指导思想》。报告中他指出:“自信”是人与自我和谐的首要因素,也是成为培养自我和谐个体的出发点。如何让学生心理更和谐呢?在认真解读《教育的智慧》的过程中,我更加深刻地理解了林老先生话语中的内涵。

在《做学生的心理保健医生》这一章节提及了心理健康的标准,林先生认为:其一是没有心理障碍;其二是具有一种积极向上发展的心理状态。“积极向上发展的心理状态”深深地引起了我的思考。如果每个个体都拥有积极向上发展的心理状态,不就更好实现了个体的心理和谐吗?

 

我们的中职生

很多时候很多场合,我们难免会听到对中职生的各种抱怨。如缺乏自我约束力、不够自觉、做事懒散、情绪消沉甚至混学、打架等等,而往往忽略了学生背后的原因。大部分中职生都是智能潜能正常,他们或本身能力发展迟滞、或学习成绩落后、或行为不良、或新环境适应能力不强等等,久而久之,在学校教育中长期处于低下地位(书中称为“学校处境不利”)。其原因如下:

1、社会上滋长的不良风气,妨碍学生树立正确的人生观和价值观,也助长学生产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理;大众传媒和网络中不健康的内容也严重影响着我们中职生的身心发展;

2、在片面追求升学率的条件下,中职生在学业上的挫败感进一步影响了他们对自身的自我评价以及不喜欢学习带来的恶性循环;

3、家庭结构不正常和教育不当带来的各种消极影响。在每届新生的心理档案调查中会发现中职生的家庭结构不完整占了很大比例。离婚家庭、留守的青少年失去正常教育,更容易出现情绪消沉、不容易适应等情况。在经常接受政教处谈话的学生中,也会发现有些独生子女家庭的青少年因长期的娇惯、溺爱,致使学生任性、懒惰、独立性差、依赖性强、不够合群等问题;

4、中职生处于埃里克森发展理论中自我同一性形成的关键期。他们处于人生发展的十字路口阶段,生理的迅速成熟与心理发展的不同步让他们处于逆反、对抗心理的高峰期,也是幼稚与成熟、冲动与控制、独立性与依赖性错综复杂的时期。这些矛盾处理不好,心理不够和谐,必然会使学生出现这样或那样的心理困惑或行为。

因此,作为中职教育工作者,想要培养心理和谐的中职生,最主要的是要满足学生被理解、被尊重、被肯定的心理需求,帮助他们实现和体现自身价值,鼓励他们张扬个性,扬长补短、学有所长、立志成才,引导他们建立开放、独立、合作、进取的现代道德价值观念和人格体系。我们要善于搭建平台让学生以更加积极的视角重新审视自我、评价自我,让自信心的提高来促进心理和谐成长。我们学生智慧的启迪有时可能就是因为我们一个眼神的关注、一份温馨的关爱、一句真诚的肯定以及一个可以让他们绽放潜能的机会。我想,营造良好的校园文化,给与学生更多的成长平台,就更有利于我们培养心理和谐的中职生。

 

教师:用教育的智慧做学生成长的引导者

(一)、挖掘中职生的积极智能

人的智力类型不同,其成才的目标、方式、途径也不同,教育者不能拿一把尺子去考核、衡量所有的学生。对职业院校学生的智能类型准确定位,将有利于深入认识职业教育的特点,有利于增强学生成才的信心,有利于加强教师培养人才的决心。

1、中职生倾向于形象思维

根据加德纳教授的多元智能理论,个体的智能倾向是多种智能集成的结果。但从总体上来说,仍可将个体所具有的智能类型大致分为两大类:一是抽象思维,一是形象思维。目前的学习、教育与考核体系,主要根据抽象思维者的特点而设立的,而那些技术型、技能型、技艺型的人才,是以形象思维为主的。应该说,社会不同工作岗位、不同工作阶段、不同工作层面上的人才,其对社会的发展,对人类的贡献,都是相互不可替代的。教育的根本任务,就在于根据人的智能结构和智能类型,采取适合的培养模式,来发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。一般来说,职业教育的培养对象,主要具有形象思维的特点。对此,从事职业教育的教师应有一个清醒的认识。

2、中职生的优势在于实际操作的能力。

现代教育研究表明,具有不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握也具有不同的指向性。现代社会对知识,特别是对应用性知识内涵的界定有了新的突破,即社会存在着两种属性的应用性知识:一是涉及事实、概念以及理解、原理方面的陈述性知识,要解答“是什么”(事实与概念)和“为什么”(理解与原理)的问题;二是涉及经验、策略方面的过程性知识,要回答“怎么做”(经验)的问题和“怎样做更好”(策略)的问题。教育实践和科学研究都证明,形象思维强的人,能较快地获取经验性和策略性的知识,而对陈述性的理论知识却相对排斥。这并非职业院校学生的弱势,而恰恰是优势所在。如果我们中职教师能从培养中职生的实际操作能力出发,门立足于培养高级职业技术人才,中职生的发展前景将是非常可观的,其优势将不断突显出来。

(二)、营造良好的中职教育氛围

理想的成长环境是一种充满自由、信任、共情、安全和支持的师生关系和同学关系。心理学家哈母柴克认为:学生只有在课堂上感到安全时,才不会有因失败而受惩罚的恐惧,才不会退缩而敢于尝试学习。为此,教师应该积极创设良好学习氛围,营造真诚、平等的师生关系和团结友爱、互助互帮的同学关系,使得他们在学习活动中增强自信心和成就感,从而培养心理和谐的中职生。

1、引导学生积极评价学习,培养学生自控信念

中职生文化底子薄弱,职高教师在引导学生正视学习或积极评价学习的困难度要大大高于普高教师。因而,教师在引导学生建立学习自信心的同时要培养自身的耐心并注意自己的言行,以客观、关心、鼓励和帮助的态度来对待学生。不应只注重与其他学生的横向比较,而应关注学生自身的进步,对他们的积极行为、正常的努力和学习过程中的表现作出及时的反馈,让学生感到自己的行为是能够对环境产生影响的,从而感觉自己是有力量的。这样,形成良好的自控信念就有了坚实的基础,自信心得意提高,正确面对失败才有可能。

2、引导正确归因,创设有效策略训练

教师应该对学生努力的过程和过程中微小的细节进步保持长久关注。如果学生学习进步,应赞赏其智力的可挖掘性;在失败时,应强调其粗心大意、努力不够。经过这样的客观分析,让学生自身感觉有挖掘潜能,并相信注意方法与技巧以及努力会取得更大进步。另外,教师积极创设一定的情境使学生在情境中获得成功或失败的体验,在及时的体验中进行讨论和分析成功或失败的原因,在学生经验分享的过程中让学生领悟到适合自己的有效策略,并鼓励其尝试与努力。也可从自身经验出发,向学生进行自我表露曾经遇到过的挫折与失败,让学生在教师的经验里思索自己遇到类似状况时的有效策略。让学生相信,只要运用恰当的认知策略,可以更好地提升自尊与自信。

3、保证爱的持续,允许有差异的发展

个体差异客观存在,不容回避也无需回避,关键是我们以怎么样的态度和行动对待这种差异。中职生原来文化基础差并不与品行差成正比,这是我们要坚持的立场。但难免有少数学生属于学习与品德兼落伍的人群,这就需要教师给予不断的爱的关注,而不能任其破罐子破摔。教师要坚定一个信念,不轻易放弃每一个学生。依据学生的不同特点,给予学生有效的教育策略,其中包含了情感策略、行为策略与沟通分析策略。但不管以何种方式整合进行的教育策略,都应包含了爱的策略。