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崔峦:关于《语文课程标准》的修订

浏览量:3222|发表日期:2012-11-05|来自:方斐卿 名师工作室

 

崔峦:关于《语文课程标准》的修订
   
课程标准总的是好的,但也存在一些问题。朱慕菊副司长归纳为以下四个方面:1.基本理念和总目标的表述尚存在公式化和形式化的倾向;2.标准中课程内容的选择与组织,有待进一步合理化和精致化,部分内容仍存在“繁、难”的现象;3.评价建议可操作性和针对性尚待加强。这一部分认同度不是很高。4.标准中部分术语、概念晦涩,不好理解,甚至容易发生歧义。修订课程标准的原则:求真务实,精益求精,建设性地修订和完善。处理好五个方面的关系:
1.掌握双基(是发展的,不是一成不变的)与培养创新精神、实践能力的关系;(目标)2.学科逻辑与社会进步、科技发展、学生经验的关系;(内容)3.接受性学习与自主、合作、探究学习的关系。(方式)4.学科的个性与其他学科关联性的关系;(资源)5.农村地区和城市地区的关系。(区域)修改原则是完善,是锦上添花,提出不要作伤筋动骨的修改。具体到语文课程标准,主要有以下修改(修改点不会有大的出入,文字以公布的为准)。
1.“前言”第二段末,增加“弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力”。前者是全国中小学德育工作会议精神,后者是新时期教育改革的基本追求。
3.“阶段目标”。最大的变化调整了要求认识的字和要求会写的字的分布。其中1~2年级,认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。3~4年级,累计认识常用汉字2500个左右,其中1800个左右会写。5~6年级,累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。
4.“教材编写建议”。增加:“10.教材编写应符合课程标准的要求,编写语言准确、规范,努力追求设计的创新和编写的特色。”
5.“课程资源的开发与利用”。其中“2改为:“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源。”一是强调各地区、各学校都有课程资源,要充分利用;二是要积极开发潜在资源,如人的资源,在课程实施中不断生成的资源。
6.“教学建议”。在(一)的第二段“尊重学生的个体差异”之后,增加“自主、合作探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”一句,下接“鼓励学生选择适合自己的学习方式”,避免在教学上的片面性和绝对化。在第三段“教师应转变观念,更新知识”之后,增加“认真钻研教材,精心设计教学方案”,强调备课的重要性。
在(三)“……形成正确地价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容”之后,增加“与语文知识和能力的提高,与语文学习过程和方法是融为一体的”,讲清了“三维”目标互相依存、三位一体的关系。(四)的标题改为“重视培养学生的创新精神和实践能力”,使观点更加鲜明。在“具体教学建议”中,“识字写字”增加两点意思。一是要“引导学生利用课外各种机会主动识字”;一是“运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段”。“阅读”。进一步强调学生自己钻研文本。第二段改为:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读。”这是针对课文中出现的倾向性问题所做的重要修改。对话,首要的是学生个体和文本的对话,这是基础。没有这个基础,生与生、师与生的对话无从谈起。“写作”。第四段末句改为:“提倡学生自主选题,少写命题作文,加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等”。倡导学生自主选材,加强平时的练笔。
    7.“评价建议”。前面的六段文字加以归并,并为四段,前面各加一个标题,与“教学建议”部分一致起来。四个标题分别是:
充分发挥评价的多种功能;运用多种方式,全面评价语文学习;
促进评价的整体性和综合性。在具体行文中,有两点值得注意:一是“在三个维度、五个方面的交融整合中进行评价”;一是“评价的实施力戒繁琐零碎,要易于操作”。
“中小学教材是国家主权的标志。”要体现国家意志,处理好继承和创新的关系。实验一轮下来,教材要有主体、主流,通过竞争、退出,形成精品。中小学主要课程的教材过于多元,也是个问题。要运用一定的机制,让精品教材成为主流,要有覆盖面更广的主流教材
21012日在北京召开课程标准修订会议,有十八九个学科的课程标准进行修订。会上传达了王湛副部长200312月在全国课程改革实验工作座谈会上的讲话。讲到去年暑假前后,基教司对义教课程方案和课程标准实施情况进行了规模调研。统计数据表明,新课程在实验区认同度很高。对语文课程标准满意度为93.6%,对数学课标满意度为96.1%。迄今为止,全国共有1642个实验区、3500万中小学生使用新课程,达到同年级学生的40%~50%,新课程已经从实验阶段进入推广阶段。