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高佳:展现生活情境 实现双向互动

浏览量:3354|发表日期:2012-11-10|来自:方斐卿名师工作室

 

展现生活情境 实现双向互动

   ——基于案例研究谈口语交际的几点探索

  高佳

 

内容摘要:

在口语交际中,选择贴近生活的话题,精心创设交际的情境,再现生活。在多个情境中展开多种形式的口语交流,使教学过程真正成为互动的交际的过程;鼓励学生回归生活,在实践中锻炼口语交际能力。

关键词:生活化   互动性

 

具备良好的口语交际能力,是适应现代社会人际交往需要的基本素质,课程改革顺应时代发展潮流,从提高学生人文素养的理念出发,将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。

小学修订版《大纲》将原有的听说、说话修改为口语交际,这当然不仅仅是名称和形式上的改变,而是体现了在认识上的发展和要求上的提高,具有更深广的涵义。口语交际比较起以往的听说、说话,也表现出了一些听说、说话课不具备的特征,它包括针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况,应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养,以及迅速、准确理解别人的意思,敏捷地思考,临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思。机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养。它是在贴近生活话题的语境中,实现听与说双方互动的过程,是现代公民的必备能力,使学生能够具有文明和谐地进行人际交流的素养,体现了文明的态度和语言修养。

因此,作为培养未来社会人才基础语文素质的语文教学,更应注重培养学生的口语交际能力。但提高学生的口语交际能力不是一朝一夕的事,如何把口语交际训练真正落实到实处,下面我就谈谈自己的几点浅见:

一、         口语交际融合在生活化的情境中

《课程标准》指出:努力选择贴近生活的话题,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。正如生活是语文教学的源泉一样,学生在现实生活中的语言积累更是进行口语交际的“源头活水”。因此,我们要鼓励儿童学会观察自己的生活,学会从生活中提炼语言,优化语言,扩展儿童对生活的体验和认识。

一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源;和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以,教学中一定要依据教学内容,尽量模拟社会生活交际实际创设情境,形成良好气氛,让学生在这种情境气氛中产生交流欲望,自由地无拘无束地参与。只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的要求。

例如一位老师是这样展开口语对话的:(三年级《买手帕》)

生:(走到“柜台”前)叔叔,请拿块手帕看看好吗?

师:(扮售货员)您要哪一块?

生:有动物图案的。

(师取一手帕递与学生)

生:请问,这块手帕要多少钱?

师:便宜,15毛钱。

生:这还便宜!最多值5毛钱!(众笑)

师:5毛钱你买谁的?如果你有的话,有多少我买多少,怎么样?(众笑)

生:7毛钱,怎么样?

师:不卖。

生:(看看手帕)这块手帕太薄,都透明了,7毛钱都多了。我主要是看好了上面的大象图案,才想买它的。

师:你真想买的话,给1 2吧。

生:1块。

师:不卖。

生:不卖就算了。

(说完,生扭头就走)

师:回来回来,卖给你!折就折了吧!(众大笑)

“买东西”是个非常好的,也是很有训练价值的话题。 买东西是日常生活中人人都要做的事,人人都要学会挑选东西,讨价还价。俗话说,你漫天要价,我落地还价;不怕不卖,一走便卖。口语交际的教学目的,就是让学生学会口语交际,以便在生活中更好地与人交往,既能把自己的意思表达清楚,又能表达得好,表达得体。                                                    

另外,在教学中还应紧密结合学生平时的生活实际,就地取材,使之成为说的最佳情境。例如:有位老师上二年级的说话课“打电话”就是这样。老师了解到这节课的第二天学生要进行爬山活动,他们最关心的是第二天的天气情况。于是,上课之始,老师打开收录机,让学生听事先录制的市电台的天气预报:明天有风雨。老师先请学生复述天气预报全文。明天的活动要改期了,可是在外面开会的老师还不知道,怎么办呢?学生议论中想到打电话。老师通过启发,让学生明白,打电话应把话说清楚、全面,还要突出重点。接着,让同桌的学生分别先后扮演老师,另一位同学用小拳头当听筒练习打电话。然后,每组叫一对同学到讲台前表演,在这基础上,推荐一个同学到校办公室给老师打电话。这种情境就是学生自己的生活。如此设境,能让学生在不知不觉中敞开心扉,打开话匣,取得意想不到的好效果。

培养学生的口语交际能力如果仅仅依靠课内的训练,是远远不够的。口语交际是一项实践性很强的活动,必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。因此在平时还需要引导学生运用课内学到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此,我们要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣,定从违”,在这些活动中发展学生的口语交际能力。所以,我们在平时训练中就要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中,让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练,以增强口语交际的实践能力。同时,让学生走向社会,到实践生活中去进行口语交际实践锻炼。例如,让学生接待客人、到商店买东西、问同学借学习用品、争辩问题……在实际活动中进行锻炼,既能开阔学生眼界,丰富学生知识,又能拓展学生的思维。

二、         形成双向互动的交际模式

小语研究会理事长崔峦教授在《中国小学教学论坛》上指出,要上好口语交际课,最主要的一点是体现互动,要围绕话题精心设计多个回合,多个情境,生与生、师与生依次展开多种形式进行口语交际,使教学过程真正成为互动的交际过程。

以口语交际课《大人不在家的时候》为例,为了自然地打开学生的话匣子,促进师生间的双向互动,我从课前三分钟就有意识地创设口语交际的课堂情境

1、创设情境,谈话导入

师:小朋友,今天这堂课和平时有什么不一样?

生:没有课本。

生:坐的不一样

师:因为今天要上一节口语交际课,你想讲什么就可以站起来说。

师:你有没有一个人在家过?大人不在家的时候你是怎么过的?

(引导学生把话说完整)

今天我们来认识一位小朋友,叫丽丽,她一个人在家的时候就遇到了这样一件事。

教师和学生语言的融洽,使学生想说话是这个环节设计的初衷,本案例中,教师的语言是谈话式的,而不是问答式的、生硬的,是师生间无拘无束的平等对话。其次在创设情境进行口语交际中,利用多媒体课件,演绎丽丽在家时遇到的情况,展现互相交流的情境。

2、小组合作,初步互动

教师引导:小朋友们能不能把看到的内容和同桌学着说一说呢?

学生练习说话:一个人当丽丽,另一个当订牛奶的人。

生:有人在家吗?

生:请问你是谁?

生:我是牛奶公司的,来上门订奶。

生:对不起,我爸妈不在家,请改天再来吧。

《课程标准》对口语交际目标明确提出:能清楚地讲述自己的见闻,并说出自己的感受和想法。组里练说,主要让学生将听到的内容复述给其他同学听,并训练学生认真倾听的能力。

3、集中评议,双向互动

为了实现“在具体情境中学会倾听、表述和交流”的教学目标,让学生成为活动的真正主人,在本环节我集中引导学生对于看到、听到的内容发表自己独立的见解与看法。  

师:看了刚才的内容,你想对丽丽说什么?   

生:我想说。丽丽你刚才说错了,你应该说你爸爸妈妈都在家。

师:为什么啊?

生:因为如果是坏人怎么办?来绑架怎么办?

生:丽丽,你应该看一下号码,是谁打来的?

生:丽丽,你该说,我爸爸妈妈不在家,请问你有什么事情?我爸妈回来打给你。

生:丽丽,你该说我爸爸不在家,我妈妈在家,如果别人叫你妈妈接电话,就说妈妈在洗澡。(众人笑)

生:丽丽,你应该先问她是谁,然后如果不认识可以把电话抄下来问爸妈有没有这个朋友,再打电话给她。

口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程,不是简单的听与说的相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。这时候,我们看到学生与学生之间在课堂上交换思想的方式是相互讨论式。在互动中,学生会获得更多的思维结果和思维方法,合作精神、交际能力得到更好的培养和提高。

4、自由交际,全面互动

师:听小朋友说了这么多事,哪些是在家时和人交谈的呢?你又是怎么样和别人交谈的?

  生:有一次我放风筝,掉到下面,打到一个叔叔的头上。

1:叔叔,对不起,我不是故意的,请你不要说我。

2:没关系。

师: 怎么样?

生:他们很有礼貌。

生:要说“请不要怪我”,不是“说我”。

这个时候,老师也在转变角色,以一个学习参与者的身份加入到学生中间去,无形中也拉近了师生间的情感距离,拓宽双向交流。从生生到师生,让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流,学生的主动性和积极性就更高了。

总之,构建学生口语交际的互动环境,要切合学生的生活背景,要营造双向互动的和谐氛围,要选择贴近学生的鲜活话题,要创设多种多样的情境,让他们在其中得到口语交际的锻炼,使他们掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语习惯,从而提高口语交际能力。