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高佳:文本细读的操作策略之我见

浏览量:3468|发表日期:2012-11-10|来自:方斐卿名师工作室

 

文本细读的操作策略之我见

 高佳

 

摘要:文本细读在现今的教学中具有重要的现实作用。本文从微观的角度以实践操作为例,谈文本细读的可操作性策略。从文章的字里行间品读文本;从文章的内部结构解析文本从相关的背景知识还原作者意图;用多元的视角赏析文本。

关键词:文本细读  解读文本  操作策略

语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学对话能够深入展开的前提是学生与教师对文本这个中介有一定的理解和感悟,尤其是教师应该对文本有深刻丰富的理解把握,在理解感悟文本上居于强势,甚至超越前见,有创造性的解读,这样才能有创造性的教学,才能把对话向纵深拓展,不致于使对话沦为平庸、低智的“满堂问”,真正达到培养学生“阅读、感受、欣赏和评价的能力”的目的。但如何准确、深入、透彻、快捷地解读文本,专家和学者们在宏观层面探讨的比较多,而对于文本作微观的解读,尤其是文本细读的可操作性策略与方法涉及甚少。我想就自己和同事们的实践操作为例,谈谈自己对文本细读的实际运用和理解,以期将理论学习与平时的教学实践相结合。

什么是文本解读?文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性,优秀的文本内涵含蓄而丰富,这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本,会读出不同的意义。叶圣陶在《语文教学二十韵》中曾指出:“陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致,潜心会本文。作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。惟文通彼此,譬如梁与津。”由此看出,叶老对不求甚解式的阅读持批判的观点——作为老师,在指导学生阅读时不可不求甚解,而应抓住文章思路,找到作者写作的真谛,从而进入作者的内心世界从字里行间品位神韵。

一、       从文章的字里行间品读文本

上好一节课有三个关键:正确深入的文本解读,独具匠心的教学设计和机动灵活的教学实施。因此,我们不妨同走入阿尔卑斯山脉的游客一般,以一个读者的心态欣赏作品,以一种非功利的阅读、感性为主的阅读去“慢慢走,欣赏啊”!

【案例一】                          

第一组句子:

“鸭妈妈卧在稻草堆里。”(A版)

“鸭妈妈卧在草堆里。”(B版)

第二组句子:

“丑小鸭出来散步,看见紫丁香开花了。”(A版)

“丑小鸭出来散步,看见丁香开花了。”(B版)

第三组组句子:

“哥哥、姐姐咬他,鸡公啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。”(A版)

“哥哥、姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,就连鸭妈妈也不喜欢他。”(B版)(《丑小鸭》)

我们从品味细读文本的过程中可以发现,第一组,A版本多了一个“稻”字,不仅比“草堆”更具体,还从侧面强调了鸭妈妈所处之地是农家小院,使后面出现的“养鸭的小姑娘”有了生活的依据。第二组A版比B版多一“紫”字,虽然文体没有任何本质的不同,但多一“紫”字语感便很不同。“紫”作为颜色的刺激,直接而鲜明。少一“紫”字便没有这种功能,平淡多了。“紫”当还平添了许多温馨浪漫的趣味,这对随后将要发生的故事起到了烘托的作用,给读者一种温暖轻快的心理预期。第三组A版用短句把丑小鸭受到的欺凌具体化、动态化、情境化,连养鸭的小姑娘也“讨厌”他,这更符合文本规定情景,也更符合童话的文体特点。而B版更多是叙述,强调鸭妈妈也不喜欢他。

【案例二】

记得七八岁的时候,我写了第一首诗。母亲念完那首诗,眼睛亮亮的,高兴地嚷着:“巴迪,是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。(《“精彩极了”和“糟糕透了”》)

通过过对文本的反复研读,从带点的词语中我们可以感受到母亲真实而强烈的惊喜之情以及我内心的情绪变化。,透过“亮亮”一词可以形象地感受到母亲心理情绪的巨大变化,她的“惊异”与“惊喜”,自然会引发后面的语言与行为。一个“真”字,既可以体会到母亲迫不及待想得到确证的心情,更流露出其“惊诧”与“惊呼”。在母亲的心里,儿子写出的第一首诗就是不得了,是“一件奇异的事情”。“极了”也表现了母亲对孩子的鼓励和爱是发自内心和毫无保留的。“雨点般”的赞扬声更是母爱与赞美形象化的淋漓倾泻。从“我(巴迪)的视角我们看到了一位热情直率,性格外向,充满爱心的母亲形象。而从“腼腆”一词则反映了“我”写第一首诗后希望得到他人好评却又担心他人评价的矛盾心理,因而“害羞而不自然”;在得到母亲如此热情的赞扬后,“我”当然有些“得意扬扬”。

二、从文章的内部结构解析文本                                            

【案例】

“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,绿的,淡绿的,杏黄的。一块块,一条条,相互交错着。因为海底高低不平,有山崖,有峡谷,海水有深有浅,从海面看,色彩就不同了。”(《富饶的西沙群岛》)

教材分析:西沙群岛一带海水颜色鲜艳、异常美丽,学生可能缺乏实际的感受;对海里鱼的品种、数量之多,以及其他丰富的海域物产,也大都缺乏感性认识。所以描写海水色彩和海域物产的段落是本课的重点,对于远离海域的学生来说,也是教学的难点。

整理思路:

①这段有几句话,每个句说的什么?(海水有多种颜色;各种颜色海水的形状及其分布;海水五光十色的原因。)

②理清关系:这三句话之间有什么关系?第一句说的是海水五光十色,那么这五光十色的海水到底是什么样子呢?第二句就回答了这个问题:这五光十色的海水,有的是一块块的,有的是一条一条的,这一块块、一条条的海水又不是平行的,而是相互交错的。读了第一、二句,人们自然会产生疑问:为什么这里的海水会有这么多颜色呢?第三句就是讲这个问题的:由于海底高低不平,有山崖,有峡谷,海水就有深有浅,从海面看,色彩就不同。

③主要内容:从三句话的联系来看,这段话主要讲了两个方面,一是海水颜色及其分布,一是海水多种色彩的原因。因而其主要内容可概括为:西沙群岛五光十色的海水以及形成的原因。

理清作者行文思路,弄清文章层次结构,以及句子之间,层次之间的联系,是深入解读文本的手段,更是训练学生逻辑思维能力,培养抽象概括能力的路径。这也是阅读能力水平高低的一个重要指标。通过对这篇文章结构的解析与整理,可以帮助我们对文本局部、结构内容的探究做一个了解。我们对文章的结构层次进行分析,了然于胸,才不至于在指导学生分析课文内容时莫棱两可,不置可否。

三、从相关的背景知识还原作者意图

解读文本也不代表只是靠自己冥思苦想,查阅相关的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述,以及前人对这部作品的评论,都是我们拿来打开文本大门的钥匙。

如以《枫桥夜泊》这首诗歌的教学设计为例

教材分析:

这是一个关于枫桥的故事,唐朝诗人张继只身一人漂泊在外,一个秋天的夜晚,诗人泊船苏州城外的枫桥。看到残月渐渐西沉,感到满天霜华向自己袭来,寒气逼人。看到(推想)“江枫”与若隐若现的点点“渔火”,诗人难以入眠。听到树上栖鸦发出的几声啼鸣,远处古刹寒山寺的钟声在夜空中回荡……

探究思考:

⑴“月落、乌啼、霜满天”构成了一幅怎样的画面?

⑵题目与诗歌内容之间有什么联系?“江枫渔火”组成了一幅怎样的图画,它与第一句诗歌在内容上有什么关系?

⑶整首诗歌的诗眼是哪一个词?诗人通过哪些景物来表达自己的情感的?

⑷为什么要写寒山寺的“夜半钟声到客船”,究竟要传达什么情感意义?

教学设计:

通过查阅资料了解到,诗人张继在写作《枫桥夜泊》时正是榜上无名,落第后的孤独、寂寞与伤感以及旅途惆怅之时。因而,这首诗的意境深远,情感比较复杂。所以,我将教学重点选定在:感受古诗意境,体会诗人的情感上面。
在教学中,我至始至终抓住诗眼———一个字。通过感情朗读,多媒体课件,匹配的音乐背景来营造诗的意境,体现诗的,在此基础上引导学生对诗中月落、乌啼、寒霜、钟声等景物的想象和体验。从而感受诗人的惆怅情绪,理解诗人愁绪的根源,最后在配乐声中让学生边读,边想,边感受诗歌意境。
  
 当然,德国哲学家伽达默尔曾指出:文本作者的意图是当代人不可能客观地完全再现的,文本的原义也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的时间间距是不可能克服的,也是不应当克服的。所谓的“还原”也就是从文本中接受有意义的东西,并把它们解释成自己理解世界的方式。

四、用多元的视角赏析文本

阅读过程,是阅读主体通过特定的心智活动,在自己的脑海中建立文本与生活之间对应关系的过程。由于学生的生活经历、积累、语文积淀等存在千差万别,同一篇课文、同一段文字,每一个学生都有自己不同于别人的体验,对文本的解读呈现多元性、差异性、不一致性。不但学生对文本会有自己独特的个性理解,我们教师对于一篇文章也因为理解角度的不同会产生不同的价值取向。例如《去年的树》的人文价值,除了我们原有的小鸟对友谊的重视和对诺言的执着外,还有这么几种不同的解读:A.树用“他”,鸟用“她”,作者是在向我们讲述一个关于爱情的故事吗?B.世事多变,人生无常,谁也不知道明天会发生什么。C.既然践约是如此困难,当初就不该轻易承诺。所以,我们在教学中应抓住主导倾向,把握教育的价值。

再如对《落花生》一文主题的追问:为何要大谈落花生的作用,且把其与苹果石榴加以比较?很明显,作者是要由落花生的用处,进而赋予其品格,引出做人的道理,要做一个踏踏实实,对别人、对社会有价值的人,不要只讲体面,表面好看而没有实际价值,没有用处废物。当然,我们也可以与时俱进,超越前见,提出既要敢于表现、推销自己,展示自己,同时又要脚踏实地,勤奋工作,要有真才实学。或者从另一个层面解读,既要有外表美,还要有心灵美。

需要强调的是,对于文本主题的多元解读,应在学生对文本本身的价值取向有基本的认识后,再结合当下的语境给予多元解读,我们一定要关注把握好诠释的“度”。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的教育对象是儿童,他们有自己认识世界的方式,我们应该在深入浅出中简简单单教孩子语文。