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《以学习为中心的课堂观察》读后感(吴芳芳)

浏览量:3526|发表日期:2015-10-26|来自:

《以学习为中心的课堂观察》读后感

作者:吴芳芳

“学习伴随我们一生,学生在学校里的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。”事实上,无学习与假学习、浅学习的课堂是非常普遍的。所以,促进学生的学习真正的发生成为我们教师的使命!

有幸读到夏雪梅老师的《以学习为中心的课堂观察》,是一本非常值得我们学习的书。本书中,夏雪梅博士借鉴大量国内外研究成果,探索课堂观察或研究如何从“教学中心”向学习中心转型的问题,并建构了“观察学习收集证据分析证据做出新的决策”的课堂研究模式,开辟了课堂研究的新领域。

 “学生的学才是课堂的核心”“以学习为中心的课堂观察才是课堂观察的核心”“教学即是教为了学”“先学后教、学主教从”“课堂变革就是为了学生的学习增值”。夏老师的著作就是基于这样一系列的观点和思考所进行的的一种探索。全书分为五个部分,第一部分作一些理论的梳理,从课堂观察的历史流变与新进展中提出多元取径“以学习为中心的课堂观察”;第二至第四部分是全书的主体,探讨知识与技能类学习目标达成的观察、个体与群体学习过程的观察、积极学科情感和同伴社会关系的观察,最后第五部分是“课堂数据的多元分析”。夏老师对每一类的观察都创造性地提供了课堂观察分析单和观察实例,详尽地展现了如何充分利用观察分析技术,对课堂教学的有效性进行分析,为广大教师呈现了教学理念与教学实践完美结合、进行教学重建的全过程。

回想我们平时的听评课,都是根据自己的经验判断来进行评价一堂课,缺少一种重要的意识:证据意识。当我们真正将教学的结果以学生学习的证据来评价的时候,就会发现许多令人震撼的情况。因此,“如果不深入到具体的学习点观察中去,不积累学生具体的学习证据,我们往往符对学生的学习过程产生误判。”。我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑,而误判了学生的学习结果。所以,夏老师给我们教师提供用来研究学生学习的一种重要工具---课堂观察技术,而且,“所有对教师的观察和分析都是建立在学生学习证据的基础之上。”

但在所有的观察中,对于目标的观察是首要的。目标是一堂课的出发点和归宿,是引领讲授、提问、作业等教学行为的方向,也是课堂分析的脚手架。只有明确的教学目标才能上出理性的、高效的课堂!仔细琢磨本书“知识与技能类学习目标达成的观察”这一部分,发现夏老师给我们判断一堂课目标是否达成的三个标准。标准1:预设的合理性;标准2:学生学习进步度的分层观察;标准3:目标达成是有意义。

首先是教学目标的合理性。回想我们的教学目标的书写,首先是行为对象不清,我们常常以教师为主语,然后在行为动词上用了解、理解、掌握等指向不清的词语,然后在目标的达成上没有确定量化的达成度。夏老师指出,在教学目标的叙写上按照美国学者马杰的理论要分为ABCD四个部分,A代表行为对象是学生,B代表行为动词,学生在学习后要实现的目标用某一个清晰、可把握的动词来描述;C代表行为条件,是指学生完成欲达成的目标需要的条件和学习情景等;D代表表现程度,学习后有多少比例的学生可以产生与其的表现。依照ABCD型目标那么我们应该这样确定目标 “通过画三个像和比较三个像的活动,让75﹪的学生会根据相关规律完成像。”

其次,目标和教学环节间要有一一对应的关系,并在课的最后要确定学生的学习进步度的分层观察。也就是说,每一个目标都应该找到相应的教学环节,重要的目标应该有较多的教学环节、较长的教学时间。次要目标的教学环节和教学时间少些。通过对学生的前测和后测,明白学生一堂课的起点和终点,在这堂课的位移程度即进步度有多少。所以在一堂课中,我们可以理解为什么必须一堂课的最后要安排评价环节,否则这堂课的目标达成以及反馈调节都是不明确的。

最后,教师在教学中要防止“过度帮助”。我们在教学中设立阶段性目标,在课堂上学生看似学会了,但只是问题稍加变化,学生就会搞错。很明显,这种学习目标的达成是机械的,没有意义的,我们要让学生自动构建,生成知识,达成目标。

学习夏老师的观点,我不仅对教学目标有一个和以往不同的深刻认识,同时也在书中找到各种行为背后的理论依据。

正如华东师大崔允漷教授所言,课堂变革的路径有千万条,但变革的目的是一致的,那就是如何建设“以学生的学习为中心”的有效课堂,让学生的课堂学习增值,实现教学由粗放、灌输走向精细、灵动。我们努力地基于学情确定学生学习目标,基于证据进行学生学情的诊断,针对教学的重难点设计相应的策略,基于学生的学习结果在进行评价,使我们的课堂向基于深度学习的课堂评分系统中提到最高水平的课堂靠近。达到:教学是有目的性的,所有的学生都高度参与有意义的学习任务;课堂是精心设计的,并得到了艺术性的实施,教学展现了根据学生的需求和兴趣进行调整的灵活度和回应性;教学是为了增强学生学科理解的,以发展他们的能力来成功地开展教学或科学探究。

课程改革的失败不一定在于教师,而成功一定在于教师。作为教师的一员,我们应该思考自己的专业发展,要不断学习,以虔诚的态度做好教育的好读者,才能胜任课程改革中合格的教师。