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张莲芬:第六章 口语交际课的教学特点与课例借鉴

浏览量:4396|发表日期:2012-11-12|来自:方斐卿名师工作室

 

第六章 口语交际课的教学特点与课例借鉴
历史沿革
追溯语文学科语境下在口语交际的历史,其发展经历过一个由萌芽到发展到低迷到重建,再到发展在过程。1904年至1923年是口语交际在萌芽期。1904年1月,清政府颁布《奏定学堂章程》,其中在中国文学科的教育目的中出现了官话教学的内容,提出“使习通行之官话,期于全国语言统一,民志因之团结。”是“为了全国各地所说在话统一起来,使人们用口头语言交流不再因为方言区域不同而产生”,听说教学第一次进入了语文教学中。1923年,中国现代语文教育发展史上具有严格意义上的语文课程标准,由当时的全国教育会下属的“新学制课程标准起草委员会”讨论制定并颁布试行。标准将“言语能力”的训练、培养和提高,首次明确列入了语文科的教育目的,自此“言语能力”的培养正式提上了日程。从此到1949年新中国成立以前,语文教学中在“说话”训练也得到胃初步在发展。解放初期,语文教育界将“国语”改为“语文”,认为口头语言和书面语言的培养都是语文教学的任务,这一思想在《小学语文课程暂行标准(草案)》中反映得非常充分。1956年教育部颁发胡《小学语文教学大纲(草案)》,提出胃听说能力的要求,但没有落实。1963年《全日制小学语文教学大纲(草案)》,未提出明确要求,口头语言训练被削弱。1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》,重新提出了听说能力的要求,但也未落实。1987年《全日制小学语文教学大纲》,不仅把听说能力写进教学目的的教学要求中,还强调了听话、说话训练的重要性。1993年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》,专门用一节讲了听说训练的重要性,小学阶段各年级的教学要求以及听话说话训练的途径、方法。2000年3月,教育部制定了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》,第一次将听说表述为口语交际,并且给予特别的强调。2001年后,教育部制定了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,同时将口语交际的基本能力具体化,关于口语交际的理念更为明确了:第一,强调口语交际是一种能力也是一种素养,“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进入人际交流的素养。”第二,强调互动性和交际情景,“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。”第三,强调交际文明,“重视口语交际的文明态度和语言修养。”第四,强调生活化、灵活化,“努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多地传授口语交际的知识。”第五,强调实践性,“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”
第一节           口语交际教材的编排特点
根据语文新课程标准,人民教育出版社以及各地编写出版的多种语文教材,都比较系统地编排了“口语交际”的内容,并且形成了相对独立的训练系列。人教版小学口语交际又可分为口语交际的随文部分和口语交际的专题部分。所谓口语交际的随文部分是指编排在阅读课文练习之中的口语交际练习,所谓口语交际的专题部分是指安排在语文综合活动和专题探讨里的口语交际训练。本章节重点探讨专题部分,它位于“语文园地“中。“语文园地”一般有5个栏目,包括“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”等4个固定栏目,它们在每个“语文园地”中都有安排,第五个栏目属于机动栏目,会从“宽带网”、“展示台”、“趣味语文”、“成语故事”中选择一个放在具体的语文园地中,作为第五个栏目。(附图)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 

一、        体现螺旋式编排结构
纵观人教版小学口语交际部分的编排,各个单元各有一个交际主题,各册内容的安排虽然偶有重复,但是这种重复决不是简单机械的重复,在难度上呈现出螺旋式上升的态势。刘他在《对外汉语教育学引论》一书中指出:螺旋式安排,也叫圆周式安排,即将话题和句型结构根据交际需要并适当照顾难易度分成几个圈,每圈都将主要话题和句型结构出现一遍,而圈与圈之间又逐步加深难度,呈螺旋式上升或是同心圆扩大之势。这样安排既能使学习者在较短的时间(一圈中)接触较多的话题和句型结构,便于及早地运用和交际,又能使同一话题和结构多次出现,反复巩固加深,符合认知规律和第二语言学习的特点。以“春天”这一主题为例,一年级下册第一单元安排了《春天在哪里》,二年级下册第一单元安排了《春天里的发现》。
     一年级下册第一单元《春天在哪里》:
“1.找到春天了吗?跟同学交流交流你找到的春天。2.把你画的春天给大家看,再给他们讲讲你的画。3.评一评谁画得好,谁讲得好。”
二年级下册第一单元《春天里的发现》:
“老师带我们去春游,我看到了春天。小草探出了脑袋,蝌蚪快活地游泳,布谷鸟欢乐地歌唱,人们在田野里踏青,小朋友在空地上放风筝。。。。。。
春天多美好!让我们一起来说说在春天里的发现吧!”
我们比较以上两则口语交际发现:第一则仅仅是让学生说说春天、画画春天,且停留在激发学生兴趣上;第二则要求学生不仅要观察春天,而且能展开想象说说春天,突出对春天的新发现。这样由易到难,由简到繁,依次向前发展,体现出渐进性。
二.采用主题编排序列
主题式的编排方式是指每个单元涉及一个方面的生活内容,语文知识和语文能力都应渗透在主题教育中。按照主题编排的教科书已经成为目前语文教科书编排的一个主要形式。人教版是以语文与生活的联系为线索,按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等),人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家等)人与自然(自然环境、生态等)等三个板块组织教科书,每个板块又分成若干主题(单元)。
人教版小学口语交际话题与单元主题

 
一年级上册
一年级下册
单元
口语交际话题
单元主题
口语交际话题
单元主题
有趣的游戏
 
春天在哪里
多彩的春天
我们的画
 
我该怎么办
亲情
这样做不好
 
我们身边的垃圾
环保
我会拼图
 
续讲故事
快乐的夏天
该怎么办
 
猜谜游戏
只要动脑筋,就会想出解决问题的办法
小兔运南瓜
 
怎么过“六一”儿童节
幸福生活
 
 
该怎么做
好孩子,好品质
 
 
未来的桥
科学知识
 
二上
二下
单元
口语交际
话题
 
单元主题
口语交际
话题
 
单元主题
秋游
秋天
春天里的发现
春天
我的想法
学校生活
伸出我们的双手
爱心
我们去“旅游”
爱祖国
夸家乡
爱祖国、爱家乡
应该听谁的
怎样看问题、想问题
我们的小制作
动手和动脑
合作
友好相处、团结合作
奇妙的动物世界
走进大自然
我想这样做
真情关爱
大家都来帮助他
人物的优秀品质
保护有益的小动物
环保
自我保护
要正确看待问题,善于思考
有趣的动物、植物
爱科学
身边的科学
走进科技世界
 
三上
三下
单元
口语交际
话题
 
单元主题
口语交际
话题
 
单元主题
我们的课余生活
丰富多彩的儿童生活
介绍家乡景物
大自然的景物
讲名人故事
名人的故事
我们能做点什么
爱护周围环境
秋天的快乐
秋天
说说我自己
怎样看问题,怎样想问题
观察中的发现
细心观察
教你学一招
丰富多彩的童年生活
生活中的传统文化
中华传统文化
谈谈爸爸、妈妈对我的爱
可贵的亲情、友情
风景优美的地方
壮丽的祖国山河
我想发明机器人
神奇的科技世界
动脑筋解决问题
思想方法
丰富多彩的世界
世界各地
夸夸我的同学
爱的奉献
神话、传说故事会
民间故事和神话传说
 
四上
四下
单元
口语交际
话题
 
单元主题
口语交际
话题
 
单元主题
自然奇观
自然奇观
走,我们去春游
祖国的万水千山
我看到了。。。。
观察与发现
以诚待人
以诚待人
童话
中外童话
大自然的启示
大自然的启示
喜欢的小动物
作家笔下的动物
小小新闻发布会
战争与和平
保护文物
我国的世界遗产
生命
生命
感谢和安慰
人间真情
走进田园、热爱乡村
走进田园、热爱乡村
成长故事
成长的故事
我敬佩的一个人
认准目标,不懈努力
我们的奇思妙想
科技成就
向你推荐一本书
故事长廊
 
五上
五下
单元
口语交际
话题
 
单元主题
口语交际
话题
 
单元主题
我爱阅读
我爱阅读
手拉手
走进西部
策划一次活动
游子们思乡怀乡的绝唱
难忘童年
童年
我是“小小推销员”
科学素养、人文素养的说明文
劝说
语言艺术
生活
生活中的启示
感人的事
感人至深的故事
 
 
让名著中的人物走上舞台
中国古典名著
父母的爱
父母的爱
 
 
演讲:不忘国耻,振兴中华
勿忘国耻
讲人物故事
作家笔下的人
我爱看的革命影视作品
走近毛泽东
聊聊热门话题
异国风情
 
六上
六下
单元
口语交际
话题
 
单元主题
口语交际
话题
 
单元主题
1.大自然中的一员。
2.走进音响世界。
3.丰富多彩的暑假生活
感受大自然
难忘的“第一次”
人生感悟
“祖国在我心中”学习汇报会
祖国在我心中
民风民俗
中华民风民俗
辩论:讲诚信与善意的谎言
真情
我的理想
革命志士共同的理想与信念
珍惜资源
珍惜资源,保护环境
学会生存
外国名篇名著
留在心里的印象
初识鲁迅
科技发展:利大还是弊大
科学精神
 
 
 
 
介绍动物
练习劝说
人与动物
 
 
身边的艺术
艺术的魅力
 
 

通过表格我们可以发现,人教版小学口语交际部分除了一年级上册以外,其余十一册都安排了单元主题,并以人文思想作为教科书的结构主线。
1.每册单元主题与口语交际主题之间关系紧密
以三年级上册单元主题为例,它包括“丰富多彩的儿童生活”,“名人的故事”,
“秋天”,“细心观察”,“中华传统文化”,“壮丽的祖国山河”,“思想方法”,“爱的奉献”这八个主题。而该册口语交际话题则包括《我们的课余生活》、《讲名人故事》、《秋天的快乐》、《观察中的发现》,《生活中的传统文化》,《风景优美的地方》,《动脑筋解决问题》,《夸夸我的同学》这八个话题。另外,每册单元主题与口语交际主题也有一定的传承关系,如二年级下册第三单元主题为“爱祖国、爱家乡”、口语交际主题为“夸家乡”,三年级下册第一单元主题为“大自然景物”,口语交际主题为“介绍家乡的景物”等。这样的编排方式有利于发展学生的口语交际能力,又有利于拓宽学生的视野,形成开放的生活态度。
2.口语交际与阅读、写作、综合性学习也是密切相关的
一是口语交际与阅读。这种编排方法在国内已沿用以久,即使在国外也普遍推崇。如以弗兰茨·海贝尔教授主编,希尔士·格拉奔出版社出版的德语教科书为例,在前言中特别指出:“通过阅读课文、学习资料,帮助学生熟悉掌握口语。”人教版十分重视口语交际与阅读的结合。如五年级第三单元“学习说明性文章”,单元重点是“让学生掌握一些基本的说明方法,”单元导语部分提出了学习要求“学习本组的说明性文章,要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用。”接着,在《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》这四篇课文在课后练习中都安排了常用说明方法的介绍,在口语交际《我是“小小”推销员》中提出“为了清楚地介绍这种‘商品’,你可以先阅读有关的说明书,再想想从哪些方面介绍。在介绍时,你可以试着用上一些说明方法”,换言之,就是要求学生将所学知识运用于语文实践活动,最后能在“回顾·拓展”的“交流平台”中总结本单元说明方法,进一步强化巩固。
二是口语交际与习作。口语交际与习作共同之处在于都是为了完成特定的任务;不同之处在于两者的表达方式不同,口语交际侧重于口头表达,习作侧重于书面表达。然而,传统教科书中在听话说话部分,往往为训练而训练,常常是“目中无人”,教学效率低下。正如皮特·科德指出的那样,传统语言教学法注重语法规则的传授,很少关注语言的适合性,不太考虑语言行为对不同社会环境作出的反应。现代语言教学主张,要从社会角度对待语言,重视语言在不同环境中的交际功能。人教版从四年级上册开始将口语交际与习作整合在一起,共安排了“口语交际·习作”19次,其中四年级8次,五年级7次,六年级4次。如六年级上册第四单元口语交际的主题是《珍惜资源,保护环境》,习作要求是“生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象,我们可以针对这些不良现象,写一份建议书,提出自己的看法和建议,并向有关部分反映。”。再如,五年级上册第七单元“写读后感”的要求是“让我们就课文或读过的其他文章写一篇读后感。写好后和同学交换看一看,交流一下怎样才能写好读后感”。这种先说后写,或是先写后说的方式,提高了习作效益。
三是口语交际与综合性学习。综合性学习是指综合性实践活动和综合性研究活动,它包括组织学习活动共同讨论,搜集资料进行调查问卷等。换言之,它是语言知识的综合运用。皮特·科德在《应用语言学导论》一书中指出,在母语成长环境中学习语言的人,已经懂得自己用母语做些什么和不能够做些什么。因此,语言教师所做的不过是教授他们一种新的方式来做他们已经会做的事,即不断扩大他们原有的语言行为手段或是思维方式。
当前在口语交际课上,学生有时会出现“无话可说”,,也就是不知道“说什么”的情况。口语交际与综合性学习的结合,既能够帮助学生解决口语交际材料缺乏问题,又能够通过创设真实、情景化的实践环境,引导他们参与丰富多样的实践活动。如三年级上册第五单元口语交际的主题是《生活中的传统文化》中提出“我们已经对祖国的传统文化有了一些了解,让我们把了解到的传统文化和同学们交流”,就可以“了解生活中的传统文化”这一主线开展综合性学习,如查资料、访问熟人、自己做一份传统文化的小调查报告……通过上述综合性实验活动的开展,就能使口语交际的活动目的、活动对象和活动场合更加清楚,突显了口语交际的交际性,拓宽了口语交际的渠道,强化了语文课程作为一个有机整体的特色,体现了课内外融合、语文与生活密不可分的“大语文”思想。 
第二节   口语交际的特点
口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点、具有一定实用性的课程,它与一直在小学语文教学中存在的说话课有着本质性的差别。要全面地落实课标中的关于口语交际的教学和训练目标,就得从本质上理解和认识口语交际与传统的说话课之间的差异,才能努力提高口语交际的教学和训练的质量和水平,实实在在地落实语文课程标准所规定的教学和训练目标。
说话课就其本质而言,是属于一种习惯上的被人们称之为口头作文的课型。教学和训练过程中,教者提供训练的话题,由说话者根据要求单一地面对老师或者同学进行表述。这种训练一般不需要特定的环境,不需要刻意地营造氛围,不需要听话的对方参与,不需要根据对方的反应调整说话内容和方向,不需要在说话进行过程中与对方进行直接的沟通和交流,也不需要根据对方的情形改变说话的话题。 
认真研读语文课程标准,我们从有关的描述中可以看到,口语交际和传统意义上说话课相比有许多属于口语交际所特有的特征。
一.口语交际有着很强的互动性。
口语交际是以交际为核心,交际双方通过口头语言进行沟通的动态过
程,它是基于一定的话题,展开交流,或陈述事实,或抒发情感,或议论评析,从而达到特定的交际目的。要完成“交际”目的,就必须互动,这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。没有互动,或缺少互动的交际只能是一种简单的交际,是一种缺少情感沟通的交际和远离生活真实情景的交际。课堂教学中,师生之间的对话是互动的,通过互动,才能真正实现多种信息的沟通、汇聚和融合。
二.口语交际有着很强的实践性。
    口语交际教学源于生活实际,又必然回归生活实际,否则,其就失去了存在的必要。因此,在教学中我们需要注意体现它的实践性。教材中,口语交际的安排主要有两块内容,一块是基于生活的交际提示,另一块是再现生活的情境图。教学中,我们要充分利用这些提示语、情境图,再结合必要的情景描述、场景布置营造适当的交际环境,激发学生兴趣,提高交际的质量。另外,我们还要在读写实践包括其他学科的教学实践和生活实践中开展口语实践活动,以增加口语实践的实用性和时效性。另外,还要注意一些交际的技术性问题,学会听,学会说,并学会正确使用体态语言,提高学生口语交际的综合素养。
三.口语交际有着很强的综合性
口语交际在教材中是一个独立的板块,但并非孤立地存在着,口语交
际和阅读教学、习作练习都紧密地联系着。口语交际的综合性不仅体现在一些显性的联系上,更多的还是反映在一些内在的联系中。听说读写历来是一个整体。听能够摄取更广泛、更丰富的说话材料,而且能加深在口语交际中传达意思的理解,使口语交际表达更准确,更丰富。读写能够积累语言,又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范,另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性,能够矫正说话过程中常出现的语病,提高说话质量。可见,听说读写四者之间紧密联系、相互制约而又相互促进。
四.口语交际有着很强的系统性
课程标准中对口语交际的目标定位有一个螺旋上升的过程。关于倾听,
低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”,中年级是“把握主要内容”,到了高年级则是“抓住要点”。从“了解”到“把握”再到“抓住”,这不仅仅是用词的变化,更说明了课标对倾听要求的逐步提高;而倾听的内容从“主要内容”到“要点”,也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。关于表达和应对,低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对,中年级增加了“转述”,到高年级又增加了“发言”。低年级是“简要讲述”,中年级是“清楚明白”地讲述,到了高年级则要求讲述时“有条理,语气、语调适当”。关于情感态度,低年级的要求是“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”,高年级的要求是“与人交流能尊重、理解对方”。低中年级都强调讲普通话的习惯,高年级在此基础上还提出了“注意语言美,抵制不文明的语言”。
口语交际是语文学习的一个不可或缺的组成部分,也是我们生活中不可或缺的一种技能。⑸同一
 
第三节 口语交际教学的特点及策略
口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。怎样上好口语交际课,有许多问题值得研究。
一、再现课标中的要求
(一)、总目标:
具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
(二)、阶段目标
第一学段(1~2年级)
1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。 3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。 4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。 6.有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见。
第二学段(3~4年级)
1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。 4.能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。
第三学段(5~6年级)
1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。4.表达要有条理,语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。
二、教材特点及教学策略
低段教学:
一年级
(一)具体要求:
学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话,努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈,态度要自然大方,有礼貌。积极参加讨论,对感兴趣的话题能发表自己的意见。
(二)教材安排:
教材中安排的口语交际的内容,大多是从儿童生活中来,符合儿童年龄特点、生活实际和思想实际的。每次口语交际的内容侧重点有所不同,教学方法也应该有所不同。
    《有趣的游戏》这个话题,配有三幅图,这是三个提示性、辅助性的图。教学时,教师要帮助学生打开思路,让学生说自己曾经做过的游戏,讲自己认为最有趣的游戏,而不要仅仅局限于图上提供的例子。
    《我们的画》这个话题,强调动手,先画一幅画,再讲一讲自己的画,评一评别人的画。
    《这样做不好》,配的两幅图,一幅是劝说保护绿地,一幅是劝说节约用水。教学时,要引导学生仔细观察画面,根据劝说对象的不同,考虑进行劝说的方式。这个话题内容比较适合表演,可以创设情境,让学生在具体的情境中进行口语交际。
    《我会拼图》,强调想象能力和动手能力,在进行口语交际之前,要有充分的时间让学生动手做,然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。
    《该怎么办》,理解图意是进行口语交际的前提。核心的问题是讨论“该怎么办”,要鼓励学生发挥想象,从多个角度想办法。比如,可以说坚决不收钱,劝说王爷爷不要给钱,可以说把钱收下,过一段时间集中还给王爷爷,或给王爷爷买个礼物,也可以说用其他办法。在进行评价的时候,也要注意,只要没有原则性错误,都应该对孩子进行鼓励。
    《小兔运南瓜》,共三幅图。第二幅是空白,这样编排是让孩子想出各种能把南瓜运回家的办法,再根据自己的生活经验,讨论哪种办法比较好。重在发展学生的思维,说的方法越多越好,只要合理,都应该加以鼓励。
(三)教学策略:
    1.口语交际课的图,是进行口语训练的凭借,是要训练的主题,不是看图说话,不要过多地说图的内容。
    2.口语交际课上,要让学生人人动脑、人人动口,要面向全体,全面培养学生口语交际的能力。让学生想说、敢说、说得好。
    3.口语交际的关键是调动学生互助,互相交流、互相讨论、辩论,培养、锻炼与人交流的能力。
    4.对于语言不连贯、用词欠妥,不要作过急的要求,等学生发表完自己的意见后再适当加以纠正。
    5、在口语交际课之前,要提早布置准备工作。
    6、要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题,使学生入情入境地进行口语交际。
    7、善于发现学生口语交际中的不足,适时点拨纠正,规范学生的口头语言。
除了专门的口语交际课,要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力,还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
二年级
(一)具体要求:
口语交际–––在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力;
(二)教材安排
教材中口语交际的设计,与本组专题密切相关,内容贴近学生生活,从而使学生有话可说,易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
(三)教学策略:
在有些口语交际教学之前,要提早布置准备工作。在教学时,应重视情境的创设,通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中,教师应该积极参与到学生的交流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时关注交流的状态,对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言,还要注意规范学生的口头语言。对于前者,要给予肯定,使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者,教师则应在适当的时机予以纠正,一般不要打断学生,以免打断交际进程,影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养,除了通过专门设计的口语交际课,在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中,教师要有意识地通过回答问题、讨论交流,对学生进行交际训练。此外,还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流,从而不断提高口语交际能力。
中段教学
(一)具体要求:
注意循序渐进,逐步提高口语交际能力。听的方面,在低年级“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容”的基础上,提出“认真听,可以提问,可以补充”。说的方面,在低年级“能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上,提出“讲清楚,让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情,使听的人受到感染”等要求。
(二)教材安排:
三年级:
教材安排的口语交际有以下两种情况:一种是紧密结合“综合性学习”,和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如,“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”这两个口语交际,都是以相应的综合性学习活动为依托,使学生有话可说,有话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题,让学生交际得起来。如,“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”,都是学生生活中经常会谈到的一些话题。
四年级:
四年级教材中安排的口语交际,话题贴近学生的生活实际,而且与本组专题联系紧密。注重突出口语交际的这个特点,而且安排了多种形式的双向互动,有的以交流为主,如,交流自己了解的自然奇观,自己喜欢的动物,自己的奇思妙想;有的以讨论为主,如,讨论如何保护文物;有的要模拟生活情境练习交际,如,感谢和安慰;有的带有比赛游戏性质,如,看图比眼力;还有的是讲故事,演短剧,如,第三组的讲童话,演童话,第七组的讲成长的故事,演成长的故事。
(三)教学策略:
    1.进行以交流为主的口语交际,要注意以下三点。
一是要激发兴趣,引起学生交流的欲望。
教材中在提出这类口语交际的话题前,都有几句激趣的话,大多是由课文的学习引导到交流的话题,如“语文园地四”的口语交际:“高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈爱、尽职的母鸡……在作家笔下,一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧?那就来试试。”教师要把这几句话转化为更有感染力的语言来激发学生交流的欲望,也可以根据自己的经验,采用其他更适合本班学生的方式来激趣。
    二是要让学生把自己想讲的内容讲清楚。
“语文园地一”的口语交际中提到“要讲清楚景观的奇特之处”;“语文园地八”的口语交际中还提出,“可以边画边说,边做边说,边演示边说,把自己的奇思妙想讲清楚。”要引导学生注意教材中的这个要求,想清楚了再说,把话说清楚。
    三是要在双向互动中使交流逐步深入。
交流的过程并不是一个一个挨着说的过程,而是一个互动的过程,要在互动中使交流逐步深入。“语文园地一”和“语文园地八”的口语交际,都提到听的同学可以提问,可以补充,还可以就共同感兴趣的问题进行讨论;“语文园地四”则提出:“想说同一种动物的同学组成一组,分别说说这种动物的特点,然后各组推出代表在班上汇报,看看哪一组介绍得最好。”这些提示,强调了在交流中的双向互动,也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。老师可以参考这些提示,来设计、安排具体的教学过程。
    2.以讨论为主的口语交际,如,“保护文物”。
   
讨论和交流不能截然区分,只是侧重点不同。在上述以交流为主的口语交际中,学生个人的发言应该能说三五句或一两段话,而讨论往往是围绕一个话题七嘴八舌。就“保扩文物”这个话题来说,还可以通过讨论,整理出几条来。为了使每个学生都能参与讨论,可以先分小组,在七嘴八舌发言的基础上,共同商量整理出几条来,派代表在全班发言;再在各组代表发言的基础上,共同讨论,整理出大家都认为比较重要的几条。也就是通过讨论,取得一些共同的认识。考虑到不是每个地方都有文物,教学时,讨论可以从如何围绕保护长城开始,扩展到其他文物,或当地环境的保护。
    3.在一定情境下的口语交际,如,感谢和安慰。
    首先要说明的是,这次口语交际在提示中提到的“假如有一天小钱跟捐献骨髓给他的台湾青年相遇,一定会真诚地表达自己的感谢之情”,只是为了引出话题,不是要学生来讲小钱会怎样感谢那位台湾青年,这次要练习的应是在日常生活中实实在在的表达感谢或进行安慰。学生在日常生活中,常常需要对别人表示感谢,也可能遇到需要安慰的人。但在课堂上并没有这样的情境,这就需要教师创设情境,或引导学生回忆,再现生活中的情境。例如,让学生回忆一下,曾经得到班上哪个同学的帮助,怎样表示感谢?同学之间就可以对起话来。再如,让学生说说有什么需要安慰的人,打算怎么安慰他?如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学,面对面地感谢、安慰,或模拟情境表示感谢、进行安慰,效果可能更好。感谢和安慰是实用性比较强的口语交际,要做到感情真实,说话得体。对此,教师应在学生交际的过程中作适当指导,但不宜当作知识来讲解。
   4.进行看图比眼力的口语交际,要营造一种比赛的氛围,不要过早讨论,不要过早把答案暴露无遗,这需要教师在教学步骤的安排上动动脑筋。
   
教材中提出了这样的教学步骤:先自己看图,与同桌交流一下从图上看到了什么;再进一步仔细观察,然后在全班交流,说说从图上看到的和想到的内容。同学之间可以互相补充,还可以评一评,谁的发现多,谁说得好。最后再交流一下这次观察的感受。教师可以在此基础上,把教学过程安排得更有魅力些,例如,开始的自己看图,看到了什么,别出声,在书上写一写;与同桌交流时,说悄悄话,别让其他人听见。如果有条件,还可以再提供几幅类似的图画让学生观察,进一步激发学生观察的兴趣,培养学生仔细观察、多角度观察的能力。
    5.讲童话、演童话,讲成长故事、演成长故事。
   
这两个口语交际,是与习作合并编写的,可以讲或演读过的、了解到的故事,也可以讲或演自己写的故事。所以这次口语交际最好是在习作之后进行,先写后交流,这样,习作为口语交际作了准备,口语交际又成了习作成果的展示。进行这样的口语交际,要把握好要求。在“语文园地三”的讲童话要求中提到“要讲故事,不要读故事,背故事”,这一点一定要强调,即使是讲自己写的故事,也应该是讲,而不是读,背。对于演短剧,要求不能高,只要按照故事的内容,分出角色,适当配上些动作就可以了。讲童话、演童话是口语交际的一种形式,而在此之前的自由组成小组,讨论如何改
编,如何分角色,以及共同进行排练,也是在进行口语交际。受课堂教学时间的限制,可以是课内着重进行排练,课外另找时间演出;也可以是明确要求后,课外进行排练,课内看演出和评议,教师可根据学生实际作具体安排。
    “成长的故事”那一组的口语交际,提供了几种选择,除了讲成长故事,演成长故事外,还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。对此,可以有两种处理方法,一种是师生共同商量,选定一个话题进行口语交际;一种是自由组合,分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论,然后再全班汇报、评议。
    提高口语交际训练效率的关键,是学生的主动、积极的参与。教师要关注每一个学生,特别是胆子小,不大爱发言的学生,对他们给予更多的关照,更多的鼓励;还要科学地安排教学过程,提高训练的效率,使每个学生都有较多的参与机会。这需要老师们创造性地使用教材,在实践中不断创造和积累经验。
高段教学
(一)、具体要求:
《小学语文教学大纲》明确指出:听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力,既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻,能当众作简短的发言,能创造性地复述课文。口语交际时要注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。
(二)、教学策略:
    1.从实际出发,提高效率
   (1)常态性。不增减课时,可利用学校安排的每周一节的口语课进行有意识训练。不另挑选口头语言特别好的学生,而是让全班同学同时参加训练,营造人人参与的良好集体氛围。
    (2)优化性。适当配备有助于学生提高口头语言能力的硬件,如购置讲故事、相声等语言艺术的音像资料。平时,家庭作业的形式也要作灵活安排,如布置“说话”作业,把作业录在录音带里。
    (3)民主性。教师发扬教学民主,善于倾听学生意见,放手让学生讨论、争论、辩论。学生说错了,绝不挖苦,允许学生发表不同的意见,努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试,各抒己见的口头语训练氛围,增强训练的主动性。
    (4)层次性。遵循由易到难、由简单到复杂的口头语言训练规律,从说好一段话到讲述见闻、叙述事情;从说准到说顺、说完整。
    (5)科学性。口头语言训练使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情,关键在于要教给学生说话的方法,使学生逐步掌握举例子、打比方、列数字、引用名人名言、历史典故等表达技巧,做到论证逻辑严密、充分有力。
    (6)示范性。学生的模仿能力较强,教师要努力加强语言修养,有意识地磨练自己的语言功夫,讲究句式的选择,词语的锤炼,使自己的语言清晰流畅,形象生动。
2.形式多样,训练到位
    重复的语言训练显得较枯燥,小学生容易产生厌倦情绪,这就需要教者设计多种训练形式。
    (1)正音。发音方法正确与否,直接影响口语发展。在说话训练过程中,教师要针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确进行纠正,杜绝一错再错。
    (2)创设全天候普通话的班级语言环境。要求无论上课、下课、师生沟通、同学交谈都自觉使用普通话。大家都讲普通话,就不会感到别扭,天天都讲就会越讲越流畅。让学生在大环境中学习规范语言,实在是事半功倍。
    (3)纠正方言。本地口语习惯影响学生规范口头语言的发展,更阻碍书面语言的表情达意。在日常教学中,在与学生交谈中,时时处处注意学生口头语言的表达,及时纠正不规范的方言口语。举出方言与规范语言表达易混淆的例子,加强指导并提议多练。
    (4)加强朗读、背诵训练。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵,感受语言文字的精妙,使口头语言表达赋于感情色彩,易于表情达意。
   (5)口头复述。用自己的语言叙述故事情节,培养学生的概括能力,提高学生选择词语、运用词语的
能力,训练学生有条理地、连贯地说话的技能。
(6)看图说故事。图画色彩鲜明,形象生动,容易引起学生的说话欲望。选择能反映儿童生活的画面,指导学生有顺序地观察,发展学生的逻辑思维和形象思维,说出完整的故事。
    (7)讨论。讨论不局限于课外。在课堂上讨论,抓住问题引导学生的积极性和主动性,能各抒己见。充分调动学生发言的积极性和主动性,鼓励学生勇于表现自己的才智,提高口语训练的自觉性。
    (8)辩论。发掘同学普遍关注的问题,分正反双方进行辩论。在辩论的过程中,提高学生对社会、对问题的认识能力,更重要的是在辩论中发展口头语言表达能力,学会明辨是非,发展思维能力。
    (9)每天背诵一句名家警言,每天说一件新闻,坚持不懈,积少成多。
    (10)锻炼当众说话的胆量。创设让学生当众说话的机会,如站起来说话,站在讲台前,面对全班同学,眼看前方,态度自然大方,多给予鼓励和帮助。
    (11)说话有礼貌。具体指导学生掌握日常生活中的礼貌用语,对长辈说话的语气、态度以及用词要得体,指导学生在不同的场合说话注意音量控制,表现出人人都说文明话的新风尚。
    总而言之,口头语言训练要以能力的训练和习惯的培养为中心,以教材内容和生活实践为载体,将训练落到实处,才能达到预期目的。
四、总的方法与途径
    口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面:一是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流;二是在语文教学的各个环节(如,阅读教学中的讨论、交流)有意识地培养口语交际能力;三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。
    关于口语交际课,需要强调的一点是,新教材口语交际的话题,不再是一个个孤立的话题,而是联系每个单元的专题,围绕专题安排的。这样一来,使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动,成为口语交际的重要知识背景,口语交际是阅读的自然延伸,加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备,不要等到上口语交际课了才提出交际的话题,如果这样,就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图:上哪个单元首先单元统筹备课,整体把握,再实施课时备课,做到心中有数。
    总之,要上好口语交际课,首先要选择好话题,话题要贴近学生的生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说;其次要创设交际情境,使学生进入情境,宛如在生活之中,能自然而然地进行交际;再次要体现互动,要围绕话题精心设计多个回合、多个情境,在多个回合、多个情境中,生与生、师与生展开多种形式的口语交流,使教学过程真正成为互动的交际的过程。
1.在丰富的生活中寻求交际的话题
    (1)活用教材,挖掘口语交际的潜在源
   
在课标教材中,每单元都设置了专门的口语交际课。富有童趣而且贴近儿童生活,是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的,每单元只须一至两课时,这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾,就要充分利用课文中的资源,在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练,创造性地利用教材,挖掘口语交际话题。
    ①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现,而教材收集的都是语言优美的文章,学生在模拟对话的过程中,能受到典范语言的潜移默化,久而久之,也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中,小动物的对话较多。
   “我不小心掉进池塘,上不了岸啦!”“快上来吧!”
   “谢谢您,睡莲姑姑!”等等,都是些很具生活化的语言,学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。
    ②从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
    (2)体验生活,丰富口语交际的信息源
    ①走进社会,拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动,要有意识地开展综合实践活动,引导学生深入社会,与社会上各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言;或适当地
布置一些交际作业,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际,切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业,让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等,并有意识地与售货员进行交流,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销自己商品的。交际课上,让学生有的扮“小顾客”,有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌,态度大方,听别人讲话要认真耐心,从而切实提高交际能力。
    ②捕捉灵光,满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略,那么捕捉生活中的偶发事件,进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲,增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇,一个惊心动魄的场面,一项令人惊叹的成果,都将是学生十分感兴趣的话题。此时,学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机,组织学生进行口语训练。一次,笔者在准备上课时,课代表说,上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感,以“面对不完成作业的同学,你会说点什么”为支撑点,上了一节日语交际课。分三个板块进行:a.对不及时完成作业的同学说点什么?b.不及时完成作业的同学对大家说点什么?c.对伤心的老师说点什么?学生说得相当精彩,收到了意想不到的效果。
    2.在交互的过程中学会沟通
    口语交际课与其说是语言与语言的交流,还不如说是心灵与心灵的沟通,是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
    口语交际教学的互动方式很多,其中较为基本的有:(1)生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。(2)师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动,也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内,而应该转换角色,开展平等交流。教师应该与学生融为一体,做交际活动的组织者,让学生成为活动的真正主人。(3)群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式,学生的参与面更广,接触的人更多,探究问题更深入,效果会更明显。(4)人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如《踏青去》一课的教学,以选择春游地点为支撑点,设计了三个环节:一是自由组建讨论小组,恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由,并针对其他组的理由进行有力的辩驳,努力说服其他组的同学。教师随机点拨,使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长,让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点,尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动,拓宽了学生的交际对象,使学生学会了与不同对象的沟通,提高了交际效率。
    3.在真实的情境中激发交际的欲望,提高交际密度
    让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来,是口语交际教学的难点所在。教学过程中,教师要安排大量时间,采取多种形式,让全班学生都积极、主动地参与到交际中,提高学生思维的敏捷性、逻辑性,以及语言表达的规范性、条理性、机敏性,使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
    (1)创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境,形成和谐民主的氛围,让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中,教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景,再配以轻快活泼的音乐,学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去,“上幼儿园时,你是怎么过儿童节的?”对于过儿童节,每个孩子都有切身体会,再加上教师创设的情境,学生的记忆顿时被激活了,话匣子也打开了。
    (2)任务驱动。追求口语交际的全体参与,除了努力把口语交际的训练置于真实情境中,还要给学生确定交际任务,用任务带动学生的口语交际活动。比如《踏青去》的交际话题──讨论春游地点,这个交际任务是学生感兴趣的,他们的畏惧心理消失得无影无踪,话匣子也都自然打开了。当然,口语交际的任务要自然生成,要符合学生的年龄特征和生活阅历,接近他们的视界期待。
总之,口语交际能力的构成是多方面的,口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练,口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。语言具有交际功能,能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展,要把学生培养成为跨世纪人才,良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此,培养学生具有较强的语言表达能力,帮助学生养成良好的说话习惯,是一项迫不及待的任务。
 
人教版小学语文一上教材培训资料四:口语交际教学建议

 
 
创设情境   双向互动
——一年级上册口语交际教学建议
湖南省株洲市石峰区清水塘学校    文利娟
 
交际活动是新世纪人们的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往,开放自已,大量吸收社会信息,丰富情感体验,接受社会文化和社会规范,得以顺利发展。小学语文学科不仅是一门基础学科,而且更重要的是一门交际的工具学科。因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的,是小学语文教学的重要任务。
    一、文本解读
    本册教材中安排了六次专项口语活动,大多是从儿童生活中来,符合儿童年龄特点,紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》,紧密联系儿童的现实生活,《我会拼图》、《该怎么办》、《小白兔运南瓜》,有助于丰富儿童的想象创新思维。同时六次口语交际都配有图画,但图画所起的作用是不同的。如《有趣的游戏》配有三幅图,这是三幅提示性、辅助性的图。教学时,不仅仅限于说图上游戏,要引导学生联系生活实际,说说自己做过的有趣的游戏。再如《这样做不好》配有两幅图,这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时,要引导学生仔细观察图画,说说每幅图的图意,再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。这些内容充分体现了时代性,成为儿童乐学、好学的重要前提。
   二、学情分析
   学生通过汉语拼音和课文的学习,已经具备了一定的口语表达能力。同时,由于学生刚进小学,他们敢于表达,乐于表达,但在交际时还不能说标准的普通话,在态度、口齿、礼貌和条理性方面还有待于加强和提高。
    三、教学目标的设定
 (1)学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人说话,努力了解讲话的主要内容。
(3)与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
(4)有表达的自信心,积极参加口语交际,踊跃发表自己的意见。
四、 口语交际教学策略
六个口语交际的侧重点有所不同,教学方法也应有所不同。
(一)入情入境练口才
口语交际教学,应创设情境,激发学生交际的欲望,宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐与思维,勇于表达,利用各种方式巧妙地创设生活化的教育情境,能激活学生思维,提高学生口语交际能力。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上,多发挥自己的聪明才智,大胆创新,因时、因地、因人制宜,创设生动有趣,符合学生心理、年龄特点的情境,给学生营造口语交际的氛围,以激发学生的说话欲望。
A 以《口语交际·这样做不好》为例:
《这样做不好》文中配的两幅图是进行口语交际的主要凭借,分别画着几个小男孩在草地上踢足球和一位阿姨洗萝卜,水已经溢出来,可是水龙头还开着。这两个内容紧密结合生活实际,符合儿童年龄特点,这个口语交际内容比较适合表演,可以创设情境,让学生在具体的情境中想象双方可能发生的对话。可采用案例分析法,分析劝说成功与失败的原因。
教学的重点是说出这两件事的做法为什么不好,该怎样劝说。因此,本课教学可按以下四个环节展开。
一、联系生活,借图引题
  1、师:小朋友们,你瞧,世界是多么美好!(展示图片:蔚蓝的天空、碧绿的湖水、整齐的楼房……)可是,生活中也会出现一些我们不愿看到的事情!(展示图片:随地吐痰、乱丢纸屑、破坏花木……遇到这样的事情咱们该怎么做呢?(出示教材中的两幅图。)
  2、仔细观察,每幅图上画的是什么?究竟发生了什么事?
  3、他们谁做的不好?为什么?在讨论交流中应尽量学生观察以下几个细节:“爱护草坪”的标语牌;美丽的草坪上留下的污点;四下流淌的自来水
  ……
  板书:这样做不好在草坪踢球 不节约用水
  (本环节由生活中而起,借助两组截然不同的图片引出话题,激活学生的情感和欲望,在观察和思考中积极地进入口语交际情境。)
二、角色参与,多维互动
  1、小朋友们,图中的大姐姐和小弟弟看到这番情景是怎样做的?如果你看到这种行为会怎么做呢?该怎样劝说?
  2、师压底声音,故做神秘地说:告诉大家,那位在草地上踢球的小朋友就在咱们学校,等一下他会来到咱们教室!大家赶快想一想,等一下我们该告诉他什么!
  3、各自准备,尝试“劝说”。
  4、请同学们闭上眼睛,老师给大家请上那位在草地上踢球的小朋友!
(生闭眼。师迅速披上球衣,拿出事先准备的足球,唱98世界杯主题曲上场)──嘞!嘞!嘞!嘞啊嘞啊嘞!嘞!嘞!嘞!……哇,这草坪多美呀!比甲A的赛场都带劲!在这踢球快活似神仙!(放下足球,做欲踢球状。)
  学生们群情激动,纷纷上前劝说,各自摆出充分的理由!在这个过程中,师假装糊涂,让学生说出这样做的种种后果,懂得应保护环境,爱惜小草!小草也是有生命的!同时应注意学生话语中的礼貌、态度以及言语规范等。
  (“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节,教师精心创设接近生活的交际情境,让儿童积极主动地进入口语交际活动。他们真的感觉自己就是站在这位在破坏草地的哥哥面前,感觉自己就有保护草地的义务,不吐不快。这样交际接近生活,符合低年级儿童的心理特点!在角色参与中,真正实现了交际的多维互动。)
三、合作表演,深入“劝说”
  1、出示第二幅图。对于这位阿姨,你们又该怎样劝呢?
  2、同桌或自找伙伴合作,各选角色进行练习、表演。
  3、选择1~3组上来展示。师生评价,选出最佳小组。
评价中同样应注意良好言语习惯的培养,明确节约用水的意义。同时,适当补充一些“水资源是有限的”相关知识。
  (本环节更注重学生自我的实践和才艺的展现,松弛有奏,情趣盎然!口语交际能力是在实践中逐步形成的。)
四、拓展延伸,回归生活(选做)
  拓展一:回家将这两个故事说给爸爸妈妈或小伙伴听。
  拓展二:在生活中用心去发现,及时去劝阻,并把你所做的说给老师或同学听,做一个爱护环境、关心自然的好孩子。
  拓展三:与爸爸、妈妈合作,写一句提醒人们爱护环境、节约用水的话。
  (口语交际来源于生活,又回归于生活。孩子们在广阔的空间里学语文,用语文,受到情感态度和价值观的熏陶感染。)
B 以《口语交际·我会拼图》为例
又如《口语交际·我会拼图》主要是强调想象能力和动手能力,在进行口语交际之前,要有充分的时间让学生动手做,然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。我在《口语交际·我会拼图》这节课里,设计了三个口语交际的情境:第一是“拼图娃娃交朋友”,第二个是“逛拼图商店”,第三个情境是“我把拼图送给你”。在“拼图娃娃交朋友”时,我遵循了儿童的学习规律,巧妙地设计了模仿的环节。教师先变成拼图娃娃,先交朋友进行示范,演示拼图娃娃说悄悄话示范。我们认为,创造是学习,模仿也是学习,而且在一年级可能是更重要的学习是到模仿中,学生知道了如何有顺序的介绍自己,如何热情、大方、礼貌的交朋友。到了第二个情境“逛拼图商店”时,教师就只提要求,不再示范模仿,而是更多地体现孩子们的主动性与创造性。这时,我们看到每一组孩子的分工合作,看到他们为自己的商店起了极富创意的店名,看到他们积极的经营。到了第三个情境“我把拼图送给你”时,我又给孩子们提出了新要求,要求人人交际,并说服他们走上台来,这确实是一件不容易的事。但孩子们做了,并做得很有创意,实际上这个情境也是对孩子们口语交际能力的一个检测。老师对三个情境的不同处理,就较好地体现了循序渐进的教学原则。
老师从学生的发展出发,不仅根据课后要求让学生动手拼,说拼的过程,再互相评,而且还提出了合作学习、创新学习的要求,体现了语文课程目标的“全面”与“综合”。如在拼图娃娃交朋友中、在办商店时的分工协作中,就体现了学生敢说、想办法让别人采纳自己的意见和文明说话。在整个教学过程中,欧阳老师都把口语交际放在了重要的位置,同时又让学生积极动脑、动手、动口,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,坚持学生的主动参与与自主学习,为学生个性的充分发展创造了空间,体现了“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’的思想。
创设交际的情境方法很多:语言的渲染,场景的设计,课件的展示……教师要根据教材内容和学生的特点而恰当地加以选择,只有这样才能真正起到激发兴趣的作用,促进口语交际课的更有实效性。
(二)玩乐之中练口才
  人教版小学语文一年级上册口语交际《有趣的游戏》,配有三幅图,这是三个提示性的图片,可以引发学生联系自己的生活,说说自己做过哪些有趣的游戏。在教学时,教师要帮助学生打开思路,让学生说自己曾经做过的游戏,不要仅仅局限于图片上提供的几个例子。要求学生观察游戏的过程,培养观察生活的能力;能把自己做过的游戏说出来,互相交流,学习询问。对于一年级的学生来说,到底怎样把这些要求有效地落实到课堂教学中呢?又是怎样把学生的兴趣充分调动起来呢?在经过苦苦思索之后,我根据一年级孩子的年龄特点,为学生创设了游戏玩乐的情境,让学生在游戏玩乐中充分发挥各自的口才,按照游戏玩乐──自由表达──人人参与──组内交流──拓展延伸的思路设计本课,力求让学生始终处于积极的状态,通过游戏玩乐、充分交流、联系生活,使口语交际能力得到发展。
一、游戏激趣,导入新课
  (课前提前几分钟,带领孩子们玩一玩“老鹰抓小鸡”的游戏。上课铃声响后,孩子们仍意犹未尽。)
  师:小朋友们,刚才我们玩的什么游戏?
  生:老鹰抓小鸡。
  师:好玩吗?
  生:好玩极了。
  师:“好玩”就是“有趣”。今天呀,老师和小朋友们一起来说一说、玩一玩“有趣的游戏”好吗?(板书课题)
二、引导交流,自由表达
  师:告诉老师,你觉得“老鹰抓小鸡”的游戏哪儿最好玩?
  生:老师当老鹰,跑得好快,我差点儿被抓住了。
  生:我当鸡妈妈,保护我的“孩子”,真有趣!
  生:我的小手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服,生怕被甩掉了,真好玩!
  生:老师,下次再玩,我当老鹰,你当鸡妈妈,好不好?因为你的胳膊比我们的长。
  师:小朋友们说得真好!那你还喜欢玩什么游戏呢?(学生边说老师边板书)
  生:摸瞎子、丢手绢、过家家、贴鼻子──
  师:你能告诉大家你观察到的玩那种游戏是怎么玩的吗?
  生:老师,“摸瞎子”就是蒙上你的眼睛,别的小朋友不出声,你伸手去摸他们,摸到就算赢了。
  生:我们那次玩“丢手绢”时,我看到小朋友围成一个圈,我就拿着一个手绢在小朋友背后跑圈圈,大家拍手唱“丢手绢”的歌,我悄悄地把手绢丢到一个小朋友的后边,然后使劲儿跑,那个小朋友发现了,捡起手绢来追我。可是他没有我跑得快,转了一圈儿,我就蹲到他的位子上了。他就和我一样又去丢手绢了。(说得是得意洋洋、十分神气!)
  生:“过家家”游戏也好玩。我们四个人,一人当爸爸,一人当妈妈,一人当孩子,我当老师。“爸爸妈妈”上班了,我和“孩子”玩上课的游戏。可好玩了!
  生:“贴鼻子”就是蒙上眼睛转三圈,从远处走到黑板前,给黑板上的熊猫贴上鼻子。可笑人了,好多小朋友都把鼻子贴到脸的外边了。(说着还用手做着鼻子贴到脸外边的怪相,让人忍俊不禁。)
三、合作游戏,人人参与
  师:小朋友们说得太棒了!老师奖励你们:给你们10分钟时间,选择自己喜欢的小伙伴,选择你们喜欢的一种游戏,开心地玩一玩,好吗?
  生:(兴奋不已,迅速组成小组,各自游戏。)
  有的在走廊上丢手绢,有的在座位上过家家,有的在黑板前玩贴鼻子游戏。(还请我帮他们画只没有鼻子的大熊猫呢!)
  (室内外气氛热烈,每个孩子都兴致勃勃,积极参与到喜爱的游戏之中。)
四、分组讨论,交流体会
  师:小朋友们玩得开心吗?
  生:太开心了!
  师:把你最开心的地方说给小组的其他小朋友听一听好吗?每一个小组选一个说得最好的在班上交流。
生:(各抒己见,谈兴大发)
  (因为有了刚才的亲自参与,话匣子都打开了。)
五 拓展延伸,发散思维
  师:还有没有今天大家都没有玩过的更有趣的游戏?谁能把它介绍给全班的小朋友?
  生:我以前还玩过“拔河”的游戏。
  生:我玩过“捉迷藏”的游戏。
  生:还有“采棉花”的游戏。
  师:这么多呀!那小朋友们可以向他们询问一下你以前没有玩过的游戏的玩法。可以下位去问,也可以跟同组的小朋友交流一下你曾经玩过的别的游戏。
  生:(小部分学生自由地下位活动,大部分学生在四人小组内眉飞色舞地说)
  师:好了,小朋友说了这么多有趣的游戏,下课后可以去玩一玩。不过,要注意安全哟!
【教后反思】
  对于一年级刚入学不久的孩子来说,进行口语交际训练,不能太单调,不能仅就三两幅单一的图画,让学生干干巴巴地说。积极地创设情境,让学生始终在积极思维的状态下,有兴趣地进行口语训练。这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点,在本节课中,从一开始玩“老鹰抓小鸡”的游戏入手,我就逐步引导学生大胆表达,通过游戏玩乐──自由表达──人人参与──组内交流──拓展延伸,引发了学生思维的交叉及补充。同时,学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。但是对于一年级的学生来说,究竟怎样高效率地放手并引导学生进行合作呢?就本节课来说,在引导学生自由组合合作游戏的时候,有种散乱无序之感。到底怎样做才不会放得太开,才不会有散乱之感呢?这有待于在今后的教学中慢慢探索。
(三)童话引路,激发情感练口才
以《语文园地六》的口语交际《小兔运南瓜》为例:
本课有三幅图。第一幅,小兔站在南瓜地边望着大南瓜想:怎么运走呢?第三幅,南瓜已经运到了家,兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的,小兔平静地告诉了妈妈。而把第二幅图做成空白图,这样编排是为了最大程度地发挥儿童的想象,让孩子想出各种各样能把南瓜运回家的办法,再根据自己的生活经验,讨论哪种办法比较好。重在培养学生的发散思维。说出小兔运南瓜的办法,知道什么办法好,好在哪里,是本课的教学重点。
我的做法是
一、童话引路,激发情感
  童话是学生喜闻乐见的,小学低段的孩子乐听故事、乐说故事,也乐编故事,捉住孩子们的这一年龄特征,我充分利用本课中的几副卡通插图,创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜,却正为难怎么搬的情境,这大大激起了孩子们乐于助人的欲望,并调动了他们兴致,一个个争先恐后地举起小手说:“我来我来,我有办法”。
二、换位思考,想说就说
  我以“可爱的小兔子们,请你们和你们的好朋友商量商量,看看有什么好法子,能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色,兴趣更浓了,仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子,有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境,学生之间相互启发,相互交际,使学生的思维和说话能力得到提高。
  当孩子们将自己的办法汇报出来时,想法之新奇着实让我惊叹,在这列举几个与大家分享。他们的办法有:和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家,请大象的长鼻子来帮忙,制作一个翘翘板,把南瓜弹回家,在南瓜中间挖个洞,自己钻入洞里把南瓜带回家,用一辆汽车将南瓜拉回家,用一辆手推车,把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际,但孩子的敢想敢说是值得赞赏的!
三、结合实际,师生评说
  古人云:授之以鱼,不如授之以渔。孩子们的办法虽多,但并不是每个办法都实用,还应教给孩子从生活实际出发,在众多办法中精中选精。如:用多媒体出示一只小兔子说:“你们真了不起呀,想出了那么多的办法,可哪个办法最好,最省时省力,又能不弄伤大南瓜呢?”真是一石惊起千层浪,孩子们知道了评点的要求后,一时叽叽喳喳地各抒己见,教室顿时沸腾了起来。最终由孩子们评出两个最好的办法:请大象来帮忙并请它吃饭,或用小推车来把南瓜推回家。
四、从故事中来,回到故事中去
  学生的口语交际能力,是在具体情境中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能有双向互动的实践过程。问题解决了,一个完整的故事诞生了,这时我就带领孩子们进入到童话王国中去。以你说我演,或自说自演的形式将故事演绎出来,从而扩大了口语交际的“面”与“量”。
  学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。本课教学中,我以“聪明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演奖”为“诱饵”,让学生展开“看、想、说、问、评、演”的竞赛,让每个学生都动起来,在自己思考练说的基础上,同桌、小组里再说、再交流讨论。我鼓励学生有自己的主张,只要能说清理由就加以肯定,只要能想出办法的孩子都以奖予“大南瓜”,评点办法说得好的学生还能奖给“聪明兔”,表演得好还有“小兔表演奖”。激发了学生说话、表演的兴趣,使学生注意力高度集中并长久保持,处于积极的状态,学生参与程度较高,课堂气氛活跃。这样,使学生有了充分展示自我的机会,都能尝试到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强口语交际的自信心和勇气。
通过本课,我感叹孩子的想像力、表演能力,坚信只要给孩子想象飞翔的空间,他们一定能在这片天空中展翅翱翔!
(四)巧设悬疑,激活兴趣练口才
如《口语交际·该怎么办》为例
这个口语交际配有三幅图,是进行口语交际的主要凭借。但是,理解图意只是进行口语交际的前提。需要强调的是,这不是在进行看图说话训练,不能仅仅停留在讲述图意上。口语交际的核心的问题是讨论“该怎么办”,要鼓励学生发挥想象,从多个角度想办法。比如,可以说把钱收下,过一段时间集中还给王爷爷,或给王爷爷买个礼物;或者其他办法。在教学时,要创设口语交际情境,在课堂上形成和谐民主的氛围。鼓励学生大胆说,不要用某个标准答案或参考答案去限制学生,要让学生充分发挥想象。在进行评价的时候,也要注意,只要没有原则性问题,都应该对孩子进行鼓励。比如,有的孩子讲,可以收下,是劳动所得。
我的做法是巧设悬疑,成立点子公司。
一、 巧置悬疑,激活兴趣
  师:今天,老师带来一位朋友,他叫小明(出示插图三),你们看,他怎么啦?(请生自由用自己知道的词来形容小明的表情)
  生:小明在想什么问题?
  生:小明好像很着急。
  生:小明急得直抓头哩……
  师:是啊,小明正在为一件事情发愁呢?你们想知道是什么事吗?猜猜他遇到了什么难题?
  生:自由猜想,兴趣盎然。
  (评析:在教学中有意制造一些神秘感,或是让孩子感到意外,或是请孩子猜测而不急于公布答案,这样就能“吊着他们的胃口”,吸引他们参与到课堂中来,充分利用孩子的期待心理为我们的课堂教学服务,有效地避免孩子们“人在课堂中,神在课外游”的现象,吊着孩子们的胃口,激活他们参与学习的兴趣。)
 二、 看忆结合,讲好故事
  师:刚才大家猜想得都不错,那么小明到底为什么事愁呢?想不想知道?
  生:(齐)想!
  师:好,老师带来了精彩的短剧,请小朋友们认真看,动脑想,看谁最先把故事清楚地讲出来,他就是我们班的“故事大王”。(师生合作表演,提前排练好)
  生:小明很懂事,每天帮王爷爷取牛奶;
  生:王爷爷过意不去,想给小明一点报酬;
  生:小明不要,可王爷爷不高兴啦,说不要就不让小明取奶了;
  生:小明好办难,不知该怎么办好。
  师:同学们好棒,说得好极了,老师打心眼里高兴。谁能看着图完整地把故事讲下来吗?(及时鼓励肯定)
  (评析:欣赏同学表演的短剧,满足了孩子们的好奇心,小明帮王爷爷取牛奶的内容贴近学生生活经验。讲故事的情境,充分激发孩子们的表达欲望,让孩子们想说、敢说、乐说。)
三、 成立“公司”,合作探究
  师:小明遇到了困难,我们都是他的朋友,来帮他想想法子吧?大家自由选择学习伙伴,任意组合,成立自己的“点子公司”,帮小明想“点子”吧,看谁的点子最好。(示意孩子们要遵守“游戏规则”)
  生:孩子们二个、三个、五个坐到了一起,讨论热烈而有序:
  “公司”“经理”俨然一副小老师模样,先给每位伙伴分工,然后认真做记录,最后还“总结发言”呢;
  “公司”成员也不甘示弱,他们一边说点子,还一边做动作表演呢;
  “公司”可平静了。原来他们在进行紧张的比赛:先把办法写下来,然后比比谁的办法好。
  孩子们在想像的天地里自由驰骋……
  师:(20分钟后)做“停”的手势。
  (评析:采用小朋友喜爱的小组合作形式(成立“点子公司”),为孩子们创设一个宽松、和谐的学习环境,意在培养孩子们的合作精神和创新思维。)
四、 说演结合,汇报交流
  师:各“公司”都作了精心地准备,下面就请小朋友们各自的“金点子”展示展示吧。
  生:各“公司”争先汇报(有说的,有演的……)
  “公司”认为,小明可收下王爷爷的钱,积攒起来给王爷爷买生日礼物(因为王爷爷快生日了);
  “公司”认为,小明接过钱再偷偷地塞给王爷爷,笑着跑了……
  “公司”认为,小明可跟王爷爷说,他就要加入少先队啦,做这点事是应该的,以后还有更多的小朋友给王爷爷取奶呢!
  “公司”模拟给妈妈、老师打电话求助……
  (评析:使每个孩子都有参与说、演的机会,允许孩子们对事情的处理有不同的认识,珍视他们的独特感受与体验,鼓励与众不同,通过说演充分调动孩子们参与的积极性,体现学生思维的创新性。)
五、 自由评价,肯定鼓励
  师:小朋友真不错,想了这么多好办法,下面我们来评一评,说说哪个办法最好,好在哪儿。我们要给他一个“金点子”奖项。
  各小组讨论、交流、评议,老师及时肯定鼓励。
  (评析:学生评议“哪种办法好,为什么好”能充分地反映学生的情感态度和价值观。)
六、 联系生活,拓展延伸
  师:从小明身上,你学到了什么?
  生:自由表述。
  师:把这个故事讲给爸爸妈妈听;
  按自己认为最好的方法为邻居或有困难的人做件好事。
(评析:培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。)
(五)双向交流练口才
    新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用,也为口语交际指明了方向。在教学实践中,我力求把“双向互动”真正落实到实处。
    1、作好“互动”前的准备。
(1)明确目标:课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行,要提高学生互动的有效性,就必须让每位学生明确训练目标,目标明确了,学生就学有方向,交流起来就不会盲目和随意。例如《我们的画》一课教学目标:(a)能说出自己的画的内容和作画时的想法。(b)激发相互交流的兴趣,敢于发表自己的看法。(c)培养说话大方,听话认真的习惯。
(2)提出要求:每课内容都相应地提出了不同的要求,有了详细具体的要求,学生交流起来就不会感到困难。
(3)教师示范:对于一年级学生来说,互动前的示范很重要。因为小学生模仿强,直观形象地示范,能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。
 (4)划分小组:口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行,把好、中、差学生合理搭配,有利于学生相互补充,相互评价,相互启发,相互促进。
    2、加强“互动”中的调控。
   课堂教学是一个动态的变化、发展过程,它不可能完全按教育预想进行。作为组织者,教师必须加强调控,促进“互动”的不断深入。
   (1)参与。教学时我把自己当成一个学习者,加入到合作学习小组中,成为学生学习的伙伴。教师的直接参与,一方面有利于营造一种平等、民主交流的气氛,另一方面,能及时全面发现学生口语交际中出现的各种弊端,并立即予以提醒,点拨和纠正。
 (2)帮助。在教学中,一年级小学生由于生活阅历少,在课堂上经常碰到这样或那样的疑惑,需要教师适当的帮助和指导。
(3)诱导。口语交际训练中也要体现学生学习的自主性。学生一碰到困难或问题,教师不能越俎代庖,而要通过语言提示,问题探究等方法,启发学生自己解决。
3、重视“互动”后的反馈。
    这是检验口语交际训练效果的重要一环,只有通过反馈,才能掌握交际现状与目标的差距,才能准确发现存在的不足,以便对症下药,及时补救,最终达到强化正确,纠正偏差的目的。
以《我会画》为例,这个话题,强调动手,先画一幅画,再讲一讲自己的画,评一评别人的画。这里配的也是一幅辅助性的插图,不必强调让学生观察图画。提供了学科整合的机会,可以在美术课上画,用画笔表达对世界的认识,语文课上说、评,通过交流,表达自己,增进相互的了解,共同发展对世界的认识。
1、首先有条理地说说“画”,老师根据学生的回答板书:我画了______,______是______的。)接着引导,小朋友们画的不止一样东西呀,所以老师认为在介绍第二样东西的时候可以这样说,“我还画了什么,它是怎么样的”;在介绍第三样东西的时候可以这样说,“我又画了什么,它是怎么样的”。(边说边板书:我还画了____,_____是_____的。我又画了,____是_____的。同时在“还”和“又”下面加点。)学生借助了这个句式,能把自己的画介绍得很清楚。
    2、然后,引导学生有礼貌互评,如:
师:老师也想欣赏小朋友们的画呢,谁来向老师介绍介绍你的画?(见学生举起了手,就指名)xxx,你的手里拿着什么呢?
生2:我手里拿着一幅画。
师:哦,一幅画?都画了些什么呢?
生2:老师,您看,我画了苹果,苹果是红通通的;我还画了……(略)
师:你画的画可真漂亮,讲得也很棒,还特别有礼貌,用上了一个——
生:“您”字。
生2:谢谢老师!
师:不用谢!
(倘若学生没有对你说谢谢,你可以这样说:“老师在夸你呢,你也该表示一下呀。”学生定会对你说谢谢。这是口语交际的基本礼仪。)
师:(又走到一位学生面前)xxx,你津津有味地正在看什么呢?
生3:我在看我自己画的一幅画。
师:哦,一幅画呀,你又画了些什么,讲给我听听。
生3:我画了……(略)
师:哟,真不错,不过,老师觉得如果再给小草、小树画上眼睛、嘴巴的话那就更有趣了。
生3:好的,谢谢老师!
这样,我给学生提供礼貌用语,并对学生的听说习惯,交际方式、态度和礼仪进行指点。
3、接下来配诗,然后赏画品诗
师:小朋友们,瞧,现在,我们的教室好像一个大展厅,你们不仅是一个出色的小画家、小诗人,还是一个出色的小鉴赏家呢。引导学生双向互动进行评价。(教师也参与其中,先听听他们怎样评说,再相机引导学生要多发现别人的长处,虚心向别人学习。)
 (六)组织社会实践活动,强化口语交际训练 
    学生的口语交际能力真正得到培养,必须依赖于社会实践,而形成口语交际能力后,最终又要走向社会。因此,口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交界域不同,我以为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式,即学生在学校生活环境中,注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式,即学生正确地与家庭成员交际交流。
     1、课堂上,如教《这样做不好》一课,可先布置学生留心平常的生活见闻或新闻报道。交际课上,先引导学生议一议在家里妈妈是怎样洗菜的,校园里小朋友是怎样爱护小草的,再联系两幅图的内容说说如果自己在生活中遇到这样的事该说些什么?做些什么?然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“妈妈”,双方畅所欲言,对答如流,在同桌互述,小组演练的基础上,进行实践活动,通过师生或小学生上台表演,使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
    2、生活中,我根据学生的不同阅历,有计划地布置一些口语交际作业,鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。如 “去外婆家做客”、“与邻居小朋友过家家”、“接待家里的客人”等。生活中,口语交际的机会比比皆是,丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源。我们教师要用心捕捉现实生活现象,抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼,在双向互动的语言实践中既培养口语交际能力,开阔了学生的眼界、丰富了学生的知识,又能拓展学生的思维。
    总之,口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。
 
 
 
 
⑴朱家珑. 《口语交际:语文学习不可或缺》〔J〕《小学语文教学》 2010年1月
⑵韩艳梅:《语文教科书编制研究》.第152页〔D〕.华东师范大学.2004
⑶顾振标:《关于写作、口语交际教材系统的说明》.《试教说明》〔J〕2004年第6-7期
⑷骆奇:《人教版小学口语交际部分的编制研究》〔D〕2009年4月
朱家珑. 《口语交际:语文学习不可或缺》〔J〕《小学语文教学》 2010年1月