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黄赛儿:让“家常菜”也津津有味

浏览量:3549|发表日期:2012-11-12|来自:方斐卿名师工作室

                            让“家常菜”也津津有味

                                                                                                                  温州市瓦市小学  黄赛儿

 在教学实践中, 有人把名师的观摩课、公开课、示范课称作“美味佳肴”。有人把常态下的语文课比做“家常菜”, 普通而又无味。的确, 常态下的语文课堂教学,有的内容单薄, 结构松散, 过分注重朗读与感悟, 弱化了思维训练; 有的花里胡哨, 东拉西扯, 与其他学科内容进行过度整合, 削弱了学科特点。那么, 如何使这道“家常菜”也津津有味呢? 读完《名师备课与课堂有效性》这本书,才发现名师的课之所以上得好被称为美味佳肴,除了自身素质优秀等因素外,最重要的是认真有效的备课,更重要的是名师们备课比其他老师更认真、更扎实、更得法、他们的有效课堂得益于有效备课。如何让我们的常态课也变得津津有味,富有营养,我觉得应该做到以下几点:

 .潜心与文本对话。

“兵马未动, 粮草先行。”要提高常态下的语文课堂教学的有效性, 首先要在课前下工夫, 即深入研究教材。真正有效的课堂, 教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先, 要理清教材中各个内容领域的编排线索, 善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段, 甚至整个知识体系中来审视。这样, 才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用, 即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的, 又怎样为后面知识的学习作准备。其次,细节上应学会推敲。教师应深入研究教材内容, 包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。我们一直倡导“深入浅出”,“深入”是“浅出”的前提, 教师把教材钻研得越深, 课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单, 平庸的教师却会把简单的课越上越复杂, 原因就在这里。教师只有真正把握教材的编写意图, 才能吃透教材精神, 也才能实现对教材的必要超越, 从而提高课堂教学的有效性。

.充分解读学生。

学生是学习的主体, 他们带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动, 并成为课堂教学中主要的一部分, 使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此,语文课堂教学要保证有效性, 必须充分解读学生, 明确学生的学习起点, 做好教学方案的预设。学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行教师须思考这样的问题:什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?具体而言,诸如哪些问题可让学生提出,哪些内容可让学生自主选择,哪些疑难可让学生自主解答,从而实现学习方式的转变;哪些地方学生理解会浮于浅层,停留表面,需要点拨引导;哪些地方学生可能偏离主题,需要及时拨转;哪些语言含蓄处文本空白处意境深远处情感共鸣处认识分歧处可拓展学生思维,激发创新的火花我们备课就要去思考学生在课堂上需要什么站在学生的角度去关注学生的学习状态,关注学生的学习过程,关注学生的学习情感自觉做学生的学习伙伴,设身处地了解他们喜欢什么?他们喜欢怎样学?从学生的需要出发,从学生学习的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生乐学;预设学生喜闻乐见的学习形式,让学生爱学;预设引起学生善于思考的问题,激活学生思维,激起学习欲望;预设不同程度学生的学习内容,给学生提供及时有效的帮助,让学生在快乐中度过一个个美妙的35分钟

三.教学内容删繁就简,有效创生

阅读课堂教学内容的安排, 应该简洁, 突出重点。在细读教材,把握文本时应该: (1)围绕目标,定位教学内容;(2)立足教材,智慧取舍教学内容;(3)基于学情,有效创生教学内容。

如何基于学情,有效创生教学内容呢? 基于学生学情的起点来创生教学内容,既有对教材中教学内容的沿用,还有根据学生的学情起点进行的教学内容的拓展和补充。具体可以从以下几个方面入手:

1.从学生感兴趣处入手。在学完《搭石》一文的第一课时以后,我让学生找出文中的几个事例:(1)急着赶路的老人,及时调整不稳的搭石;(2)两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常(3)青年人偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪。在学生找出事例以后我及时追问:文中的事例不是重复吗?难道作者不知道自己在重复?一石激起千层浪,学生已不知不觉站在了作者选材的角度去思考去挑战,这对他们来说岂止在学语文呢,已经在用语文了。

2.从学生思维的矛盾处入手。备课要找准触发点。教学是为学生服务的, 心中无学生, 势必无好课。关键要考虑学生如何思考从中了解学生知识停靠点、学习的兴奋点、认识的盲点难点等, 以及知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯养成等。

  3.从学生易忽略处入手。以五下《花的勇气》一课为例, 作家冯骥才的文章很有特点:他的文章具有情感细腻,描写细致,语言优美的特点。如果老师在教学内容的选择上以“花的勇气是什么?”作为切入点,去学习作者在文章中对花的描写 (藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的,纯洁、娇小、鲜亮;傲然挺立,明亮夺目,神气十足……)以及教师以自己敏锐的眼光捕捉到“偏偏在冷风冷雨中拔地而起”这个词,注意到文中描写天气的语句。学生学完此课就会受益匪浅。

四.联想课堂情景, 把握节奏

很难想象失去情感的语文课堂是什么样子因此语文老师备课时必须比其他教师多点激情,多点想象, 多点创造。在确定了教学目标、教学重难点、各个板块的内容后, 我们可以凭借我们以往的经验和丰富的想象力联想授课时课堂的情景, 这样有利于梳理我们的教学思路, 预先感知课堂可能的气氛, 组织教学的语言, 酝酿激情――这也是课前反思的重要方法, 是教学前的头脑“热身操”。根据教材学生,教师自身特点, 教学环节注意动静结合快慢搭配, 高低起伏,疏密适当课堂必然抑扬顿挫高潮迭起我们可以用游戏比赛辩论等方式以及合作学习, 共同探究情境朗读等策略让学生动起来、课堂活起来;也可以通过沉思,默读作批注欣赏画面小练笔闭眼想象等让学生静下来课堂稳下来。当然, 这里的节奏本质上是指思维的律动, 而非单纯场面的冷热。总之课前的联想能优化课堂结构, 提高课堂效率, 让课堂教学有意想不到的效果。

联想预设的课堂, 会避免在授课过程中不必要的繁琐环节,摒弃累赘的语言, 无效的说教等, 让课堂更民主, 更开放, 更有活力, 更高效; 联想预设的课堂, 会发现教学的盲点和误区, 执教时才会及时调整教学方案; 联想预设的课堂, 会自然而然把学生的活动考虑其中, 在现实教学中会更机智、更灵活应对和利用学生动态生成的教学资源。所以在预设教学过程时特别要注意课堂的节奏美。

     支玉恒老师说:“备课一次, 往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。”是啊, 备课———伴随我们一生的,我们只有潜心与文本对话,充分解读学生,教学内容删繁就简,联想课堂情景,把握课堂节奏,不断积淀, 不断创新, 我们的常态课才能常备常新, 让我们的常态课变得津津有味,营养丰富!