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陈蓓蕾:扬起学生写话的“风帆”——低年级学生写话指导中的几点尝试

浏览量:3405|发表日期:2012-11-13|来自:

 

扬起学生写话的“风帆”
——低年级学生写话指导中的几点尝试
陈蓓蕾
【摘要】写作有利于学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力,是衡量学生语文水平高低的标尺,低年级学生的写话水平直接影响着以后的写作能力。笔者认为以文本为航标,以生活为源泉,以激励为动力,循序渐进,一定能为低年级学生营造一方习作的自由空间,让学生真正成为写话的主人。
【关键词】低年级 学生 写话
写作是一个人语文水平的杠杆,有利于学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力。同时,它也是衡量学生语文水平高低的标尺。低年级学生由于年龄小,说写反差大。说时往往头头是道,写时却常常提笔忘字,不知如何起笔。而低年级的写话水平又直接影响着以后的写作能力,教学中不可忽视。那么,如何培养学生的写话能力呢?下面谈谈笔者在低年级写话起步教学中的几点做法:
一、文本——孩子写话的航标
言语的表达需求有赖于表达形式的示例。叶圣陶说过:课文无非就是一个例子,凭着它要教会学生学会举一反三的本领。因此,教师在课堂上应紧紧依托文本,注重阅读与写话的整合和迁移,及时抓住课文中一些典型的句式,紧扣其特点进行随文练笔,先习后写,从读学写,让学生在潜移默化中学会句式的表达,掌握运用一些简单的修辞方法,那么学生就会在丰富多彩的写话实践中,有规可循,有法可借,有例可仿,就会不断增强习作的信心,激发写话兴趣。
(一)活用文本,照样仿写
1、仿写句子
写句子是写话的基础,要写好一段话,首先要学会写句子。低年级学生刚刚接触写话,一切都处在萌芽状态。于是在教学中,我就符合他们的特点,努力从句子抓起,从基础抓起。
如:二年级语文教材中有一篇课文叫《假如》,它是一首儿童诗。文章一开头就是这样写道:假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳,让小树在冬天也能快活的成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。在指导学生有感情地朗读完课文后,我提出了一个具有启发性、开放性的问题:“假如,现在老师送你一枝马良的神笔,你最想用它来画什么?”此时,学生们各抒己见。
方欣雨说:“我要画一条干净的小河。”
伊程睿说:“我要画一包嗓子药。”
包妍说:“我要画大大的学校。”……
我又接着启发:“那么,你们为什么要画这些东西呢?能不能仿照书本上的句子,也来写几句诗呀?”孩子们诗兴大发,创新思维迸发出了火花!
王程远写道:“假如我有一支马良的神笔,我要给贫困的居民画许多钱,让他们从此能过上有温饱的日子。”
伊程睿写道:“假如我有一支马良的神笔,我要给童老师画一包嗓子药,让老师的声音能像以前那么洪亮。”
方欣雨写道:“假如我有一支马良的神笔,我要给小鱼画一条干净的小河,让小鱼能在清澈的水里快乐生活。”……
2、仿写片段
对于初涉作文的低年级孩子来说,从文本中学习一些写话的方法,是一条很有效的捷径。低年级教材里有一些课文的段落结构、写作方法都是极其相似的,因此非常适合学生进行片段的仿写。
如:人教版义务实验教材第四册《泉水》是一篇文辞皆美的小散文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,读起来富有音乐感,让人心情舒畅。而且第二、三、四、五自然段的段落结构、写作方法都是相似的。这样一篇美文不仅是训练学生朗读的好教材,还是让学生进行仿写的好素材。
师:泉水流进山腰的水池;流过山间的平地;流到山坡的果园;穿过静静的小溪,欢快的泉水弹着琴跑下山去,她还会经过什么地方呢?会遇见谁,会说些什么?(学生动笔写话)
生:泉水流过一片片森林,森林里的小动物们大口大口地喝水。泉水说“:喝吧,喝吧,我的水很甜,很甜,喝饱了,你们会长得更加郁郁葱葱。”
生:泉水流过田野里,田野里的喇叭花使劲地喝着泉水,泉水说“:喝吧,喝吧,喝饱了,你的喇叭声会更响亮。”
生:泉水流进大河里,河里的小鱼在欢快地跳跃,泉水说:“跳吧,跳吧,我的胸怀很大很大,正好给你做跳跃的舞台。”……
(二)巧用文本,先说后写
1、利用单元中的“口语交际资源”
兴趣是最好的老师。在“口语交际”教学中,笔者根据小学生以形象思维为主的特点,借助多媒体精心创设声像并茂的交际情境,培养学生的学习兴趣,使学生主动参与到说话写话的训练中去。
例如:在教学一年级口语交际训练课《春天在哪里》时,我播放了Flash 软件制作的小朋友们在寻找春天的动画。欣赏了一会儿后,我不失时机地引导道:“小朋友们正在寻找美丽的春天呢!让我们一起加入他们的行列吧!”寻找地点:田野(播放课件)
师:我们再一起到田野里去找一找春天,小朋友用刚才的方法仔细观察,仔细寻找。(采撷观察中的片断情景)
生:快来呀,草芽尖尖已经从地里钻出来!
生:小蜜蜂在唱歌,小蝴蝶在跳舞,它们玩得多开心啊!
生:小燕子在电线上看风景呢!……
2、挖掘文本中口语交际的训练点
教材是我们学习的一种载体、媒介,在课堂上,我们更多的是要利用教材给我们的范例,进行延伸、拓展。
如一年级下册中的《小熊住山洞》,最后写森林里的小动物们都很感激小熊一家。在这里我就试着展开口语训练。如果你们就是其中的一样小动物,你们会跟熊爸爸、小熊说哪些感激的话呢?然后让孩子们在想象说话的基础上,戴上头饰进行情景表演,最后再来写一写就水到渠成了。
(三)拓展文本,想象续写
新课程标准强调要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”,“鼓励自由表达和有创意的表达”。课文有些地方作者有意留下空间,意在给学生的思维留下想象、延伸、拓展的空间。教学时,我们就应找准这样的空白,鼓励学生大胆体验和想象,然后把自己的理解和想象表达出来。
例如:一年级课文《小松鼠找花生》的最后一段“是谁把花生摘走了呢?”结尾,是以问题的形式出现的,这就可以成为学生写话的切入点。我让学生围绕“是谁把花生摘走了呢?”先展开讨论,因为我希望孩子们能在充分理解课文的基础上展开合理想象,再进行续写会显得准确、轻松。
师:如果你是小松鼠,你怎么去弄明白花生到底哪里去了?(学生充分开动脑筋,想办法解决问题)
生:我会去问农民伯伯的。
生:我会去图书馆查查有关花生的资料。
生:去找鼹鼠,鼹鼠也许会知道花生去了哪里。……
师:小松鼠后来找到花生了吗?找到后,他会说些什么,做些什么呢?
学生写话片段摘录:小松鼠很奇怪:“是谁把花生摘走了呢?”正在这时,小松鼠看见了鼹鼠。小松鼠问鼹鼠:“你不是说花生到了秋天会结果吗?可是我每天都在这里等,怎么一个花生都没看到呢?”鼹鼠说:“关于花生的知识都在书上,自己去查吧!”小松鼠听了马上就去了图书馆,找到了一本关于花生知识的书。看了书后,小松鼠才知道原来花生都长在地底下。于是,它马上跑回了家,拿起劳动工具就去挖花生。它挖呀!挖呀!终于挖到了很多很多的花生,它带着这些花生乐滋滋地回了家,准备过年的时候和朋友们一起分享。
也有些课文结尾时虽没有以问题的形式出现,但仍是意犹未尽,留下了耐人寻味的空白,给人以深思遐想的余地。教学时,教师引导学生通过想象去填补空白,延伸课文内容。   
如二年级上册《坐井观天》的结尾是:小鸟对青蛙说:“不信,你就跳出井口看看吧……”学完了课文,我引导孩子们边读为想象:青蛙跳出井口,看看它会说些什么?请你写一写,学生兴趣盎然。其实,在人教版低段教材中像这样可以续编结尾,延伸内容的课文还真不少。如二年级上册的《我要的是葫芦》,二年级下册的《守株待兔》、《拔苗助长》等等。
二、生活——孩子写话的源泉
生活是学生习作的源泉。《作文大纲》要求,小学生作文内容要写他们自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情。只有让学生放开视野,展开手脚,扩大他们的生活面,丰富他们的直接生活和间接生活,并引导他们认识生活,使之尽情地领略童年生活的美好、大千世界的神奇,学生才能从生活的源泉中涌出智慧的火花,写出新颖、真实的作文来。
1、周围景色多留心
兴趣与情感是学生写话的前提,笔者经常引导他们去观察周围的景色。春天时,闻花香;夏天时,听蝉鸣;秋天时,捡落叶;冬天时,听北风。春天到来时,笔者以《找春天》为题,引导孩子们在家长的带领下走进大自然,在现实生活中去感受春天的气息。     
下面是一个同学写的日记:
今天,我和爸爸、妈妈一起去大罗山玩。刚走进大罗山,一阵清香扑鼻而来。我随着这股清香走啊走,眼前浮现出盛开的桃花,我好像走进了花的海洋。花像快乐的花仙子,她要把幸福带给每一个人。
雕塑家罗丹说“:生活中不是缺少美,而是缺少发现。”我们要引导学生在生活中发现美、感受美、记录美。
2.身边人物也精彩
我们的世界是五彩缤纷的,写作的素材也是丰富多样的。除了让孩子去欣赏景色外,还要去观察人和物。
三八节那天,笔者让孩子们先去观察自己的妈妈,然后描述出来。一个孩子写道:“我的妈妈长得很漂亮,有一头黑、黄、红相间的卷发,圆圆的脸上有一双水灵灵的眼睛,高挺的鼻子,笑的时候就露出两个小酒窝。妈妈的脾气很暴躁,但也有温柔的一面。平时虽然很忙,但也很关心我、爱我……”其他的孩子时而想想,时而写写,时而露出笑容,写作中充满着快乐与兴奋。
3.亲身体验更可贵
生活的体验,情感的积淀,经验的积累对小学生来说是必要的,它使学生有话可写。在教学中,教师应鼓励学生体验生活,感受生活的情趣,积累美好、丰厚的生活素材。
六一儿童节是孩子们的节日,这一天的经历也是不同寻常,笔者让他们记录下来。一个学生写道:“今天是六一儿童节。早上,同学们早早地来到教室,许多同学都把自己的气球送给了班级。过了一会儿,气球越来越多,在教室里漫天飞。班干部们正在给教室“化妆”,忙得不可开交。贴鼻子游戏开始了。李雨林把鼻子变成了小舌头,陈雯雯把鼻子变成了青春痘,吴闻超把鼻子变成了耳朵……同学们眼泪都笑出来了。这真是我最快乐的一天。”
真实的体验、热闹的场面给同学留下了深刻的印象。
4、信手拈来皆素材
当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。老师要让孩子产生乐于表达的愿望,关键要引导学生做生活的有心人,留心周围生活,积累属于自己的写话素材。
一天早上,如同往常一样。铃声响了,进了教室,我让学生一起回忆了一下课文《“红领巾”真好》。突然一学生盯着地面,小声地叫着:“老师,老鼠老鼠——”我回应过来,下意识地低头一看,只见脚边爬着一个小小的,毛茸茸的,貌似老鼠的东西。我吓得连连惊叫。顿时,教室里鸦雀无声。孩子们都站起身来,踮起脚尖看个究竟,前排的孩子干脆离开位置围拢来看个清楚。等我回过神来,何章喜已经将调皮的仓鼠塞回到抽屉里。可仓鼠似乎也特喜欢外面的热闹场面,两只仓鼠一个劲儿往外爬,可忙坏了章喜。教室里热闹极了。眼看着,这节课没办法上下去了。于是,我让何章喜把那两只仓鼠放到讲台桌上。孩子们尽情地看,尽情地叫着、玩着,彻底满足他们的好奇心。约莫过了20多分钟,看够了,玩累了。于是,我下去采访学生:你能说说刚刚发生了什么事?或者说说你认为最精彩的,最可说的?有的学生将刚才发生的事情津津有味地说了一遍,有的学生说了仓鼠的外形,有的学生谈了同学们一哄而上,自己挤不进去时的内心感受……最出乎意料的是,有一位学生仿着《“红领巾”真好》说:“仓鼠来了,教室里谁最高兴?是同学们,因为仓鼠在讲台桌上一会一股脑儿往前跑,一会儿又急刹车,可爱极了。”在这兴头上,我让孩子们拿出本子将自己想说的,写下来。孩子们兴趣盎然地拿起笔,沙沙沙地写了起来。   
这些实践案例给我们的启示是教师要善于捕捉生活中的一些偶发现象,随机生成,转化为孩子们的写话机缘。
三、激励——孩子写话的动力
1.尊重“伟大创见”。
“今天有一些法国的阿姨到我们学校参观。阿姨都是女的。”这是一位一年级学生的写话。读后,大多数老师可能和笔者一样会认为阿姨都是女的这句话是多么的幼稚,批改时大笔一挥,立马删掉,甚至还可能把孩子喊到跟前批评一顿:“阿姨不是女的,难道是男的,真不动脑筋!”但著名教育家斯霞老师没有这么做,她十分珍惜这个孩子“阿姨是女的”的观点。她认为对于一个小孩来说,“阿姨是女的”是他生活中一个新发现,值得赞赏。当孩子的“快乐写话本”上出现了“阿姨是女的”这样的话语时,我们该学学斯霞老师,尊重孩子的“伟大创见”。
2.树立“优”的观点。
有人把低年级阶段称为写作的“学前阶段”,学生大部分的写话内容是完全自由、完全开放的,教师不应用统一标准衡量。孩子们的写话可能是千疮百孔、毛病多多,但他们已经愿意拿起笔来了,这就值得给他们打优。“优”更多的是对学生的参与程度的一种鼓励性评价,是一种不可比拟的力量源泉,能让学生带着自信走上写作之路!
3.借助“墙报”等形式保热情。
仅仅靠着“优”这个评价,还不足以使学生保持长久的写话热情。时间一长,不少学生可能逐渐放松对自己的要求,出现写话质量“滑坡”现象。要使学生的写话热情长久保持,就要为学生提供可以展示自我价值的天地。教室墙壁、走廊都是瓷砖,面积很大,好好规划一下,这些墙壁就会成为学生优秀习作的展示墙。冷冰冰的墙壁上贴上学生优秀的写话,就成了一面面会说话的墙,成了学生展示的舞台、交流的平台。另外,定期向学校网站、报社投稿也是不错的方法。如果谁的作文发表了,这对本人甚至对整个班级的影响都是不可估量的。
布鲁诺说过,“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。要激活写话课堂,就要把生活引入课堂,把写话引向生活,让学生的写话不再是苦思冥想地编造,而是他们生活的真实写照,是他们性情的真实抒发,是他们心泉的自然流淌。愿学生们在教师的引领下,扬起写话的风帆,能在写话征程中走得快乐些、自信些,让童心和童趣在写话中飞扬。
【参考文献】
[1] 王晓琴:放飞心灵张扬个性——浅谈小学作文个性化教学的策略 [J].课堂经2009.7.47
[2] 吴立岗:吴立岗小学语文教育文集.上海:上海教育出版社,2007.3.
[3]郭根福:《构建新的小学作文教学体系》《上海教育科研》2005年128期