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周建华:聚焦言语形式 习得言语表达

浏览量:3558|发表日期:2012-11-16|来自:方斐卿名师工作室

 

聚焦言语形式 习得言语表达
平阳新纪元 周建华
【案例描述】
《文成公主进藏》是四年级下册的一篇略读课文,故事首先讲述了文成公主进藏的原因──吐蕃年轻首领松赞干布爱慕漂亮又聪明的文成公主,派使臣到唐朝求婚,而智慧的使臣顺利通过了唐皇的考验,求亲成功;接着重点讲述了文成公主进藏途中的一系列故事──搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等;最后点明了文成公主进藏的不朽功绩。文章故事性强,语言浅显易懂。那么教学时,重心该放在哪里呢?细读文本时发现,课文无论是写使臣顺利通过唐皇的考验还是写文成公主进藏途中所遇到的一系列故事,在结构上都有一个共同的特点,那就是他们都是用先写遇到的困难,再写如何解决困难,最后写结果怎么。这种言语形式符合民间故事的特点,那么如何引领学生关注言语形式,习得这种言语表达的能力呢?课上我进行了如下的尝试:
师:自由读进藏部分,读着读着,哪个标点会在你的脑海中冒出来?
生:我的脑海出来的是感叹号。
师:感叹号!你的想法和我很一致,那么你想将这个标点标在什么地方?为什么?
生:我想将感叹号放在第12自然段(生读第12自然),因为这里让我感觉到这个故事很神奇。
课件出示第12自然段:
走着走着,乃巴山又把路挡住了,大家走起来很不方便。文成公主就把乃巴山背到旁边去。直到现在,乃巴山下还有公主的脚印。
师:哪个字特别吸引你?
生:是“背”,文成公主是个女子,竟然能将乃巴山背到旁边去,所以我觉得这个“背”最吸引我,也最能让我感受到神奇。
师:文成公主不仅背了,还背得特别快,你从那里体会到的?
生:我是从“就”体会到的,这个字不仅说背得快,还给我感觉背得很轻松!
师:这真的很神奇,你能用朗读读出这种神奇吗?
(生读略)
师:还有哪些地方也这么神奇?
1:“文成公主过河以后,一只小鸟飞来,说:“公主,公主,这儿是片沼泽地,不好走。文成公主听了,剪了一把羊毛撒在地上,就走过去了。大家说,因为文成公主撒了这把羊毛,所以路纳这个地方的牛羊一直都长得又肥又壮。”这个地方给我感觉很神奇,因为小鸟会说话。
课件出示:
文成公主过河以后,一只小鸟飞来,说:“公主,公主,这儿是片沼泽地,不好走。”文成公主听了,剪了一把羊毛撒在地上,就走过去了。大家说,因为文成公主撒了这把羊毛,所以路纳这个地方的牛羊一直都长得又肥又壮。
2:这里让我感觉很神奇的是文成公主在沼泽地上撒一把羊毛,竟然就能让人走过去了,真是不可思议
3:还让感觉到神奇的是,就因为文成公主撒一把羊毛,这个地方的牛羊长得又肥又壮。
……
(教师出示课件:将12段和上述重点句放在一起)
师:请同学细心地读一读,你发现他们在写法上有什么特点?
生:都是先写遇到的困难,再写他们是如何解决的,最后写结果怎么样
师:那么在进藏的过程中,还有哪些地方也是这样写的?
生继续交流
师:文成公主进藏走了两年多,一路上会遇到很多很多困难。(图片出示:图1:黄沙遮天   2:天寒地冻   3:极度缺水)神一样的文成公主会如何克服呢?也让我们模仿课文来编一编故事。
生:文成公主走着走着,走到了一望无际的沙漠,此时的沙漠狂风大作,黄沙遮天,让人寸步难行!此时,文成公主拿出随身带着的水壶,打开盖子,往前面滴下几滴水,顿时,眼前的沙漠成了绿洲,随风狂舞的黄沙不见了,取而代之的是一片翠林,还有平坦的土地。于是,他们就轻轻松松地穿过了沙漠。
师:故事真神奇,说得也很有条理,都是先说遇到的困难,再说如何克服的,最后说结果。
生:……
【教学反思】
    每篇课文都隐藏着作者的言语意图,这种言语意图是借助特定的语言表达方式与语言结构表达出来的。教者唯有在深入研读教材的过程中,敏锐而准确地把握这样的方式与结构,看到内容背后的结构,才能研制出具有语文学科特征的教学内容,实现从“讲课文”到“学语文”的华丽转身。(薛法根语)
《文成公主进西藏》是一篇民间故事,用比较夸张的手法表现出神奇的想象力,文成公主一路上遇到了的困难,大部分都是用相似的写法表达出来的。本案例正是抓住了这篇课文独特的言语表达结构,分成了两个板块,实现了发现结构到内化言语结构的过程。
1.比较读,明了结构
以标点符号为切入口,让学生在读中感受故事的神奇,并将这种体会内化成朗读表现出来,同时对两段结构相似的段落放在一起,提示学生发现段落“怎么写”的秘密,经过比较之后,学生不难发现这两个段落都是用“先写遇到的困难,再写他们是如何解决的,最后写结果怎么样”的方式来写的。为了让学生更加明了这种构段方式,教师引领学生在文本中继续发现:“那么在进藏的过程中,还有哪些地方也是这样写的?”学生深入文本,在寻找解读的过程中,也已经将这种方式深入到脑海里了。这样的比较阅读实质上是用解读的方式,从沉浸于文本思想内容转移到关注文本语言形式。
2.编故事,活用结构
仅仅让学生知道文章中蕴含着这种结构还不够,能够在具体的语境中活用结构,才能真正促进学生语言智能的生长,因此教师非常适时地出示了三幅图,既符合一路上遇到的困难,又可以引领学生用这种结构进行编故事,编故事的过程,是活用结构的过程,也是内化民间故事是用神奇的手法表达出来的过程,达到了一石二鸟的目的!
学生的阅读能力是如何形成并发展起来的?这似乎是一个不可透视的“暗箱”,始终困扰着我们语文教师。但我们知道,一个熟练的阅读者,往往可以“一目十行”,可以迅速而准确地把握一个语段中的主要意思,揣摩到作者真实的言语意图。这是由于熟练的阅读者,有一个完善的阅读认知结构,对所看到的语段能自觉地运用其结构,作出准确的判断;而初始阅读者常常停留在逐字逐句的阅读与理解上,自然就显得“笨手笨脚”了。所以,阅读教学中仅仅在个别词句上“精雕细刻”、“斤斤计较”,忽视甚至丢掉了对重点语段整体结构的阅读把握,就难免陷入“只见树木、不见森林”的教学误区,必然走不出“跟着课文内容跑”的怪圈。以上这样的教学,走出了在教学课文内容中打转的怪圈,使课文成了一个例子,在这个例子中我们要习得语言,习得他的言语形式和结构形式。