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陈蓓蕾: 关注学生的发展,关注教学的有效性——听《美丽的小兴安岭》有感

浏览量:3215|发表日期:2012-11-19|来自:

 

                          关注学生的发展,关注教学的有效性
——听《美丽的小兴安岭》有感
《美丽的小兴安岭》紧紧围绕“美丽”、“诱人”,按春夏秋冬的顺序来写,抓住各个季节的不同特点,介绍了我国东北小兴安岭的美丽景色和丰富特产,字里行间流露了作者对小兴安岭热爱之情。文章思路清晰,段落分明,语言生动,用词准确,是进行单元训练重点“用词准确”的一篇典型文章。
准确地运用词语,恰到好处地表达,对于刚入三年级学生不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节,由于这一学段还处于由识字教学向阅读教学过渡阶段,而且学生的观察能力和表达能力也比较有限。金苗苗老师紧紧围绕“欣赏”,提倡学生用自主合作的学习方式,从写各景物的句子中找重点词,进行个性化的朗读、品悟、想象、表达等,进而感受小兴安岭春天的美丽,较好地达成了目标。
“兴趣是最好的老师。”整堂课上,金老师时刻关注学生的发展,教给学生正确的读书方法,引领学生逐步学会读书,喜欢上读书。我主要从下面几个片段来谈谈我的发现:
[片段一]
在初读文本,交流感受环节
师:请同学们认真地把课文读通顺,遇到难读的句子多读几次。
师:刚才读的过程中,有遇到困难的请举手。
师:同桌帮帮有困难的同学,没困难的同学找出自己最喜欢的句子多读读。
(老师一直在巡视,帮助需要帮助的同学)
(点评:“读通”课文才能让深入阅读文本畅通少阻,固本才可以枝繁叶茂。金老师合理利用学生资源,让生生交流,体验成功的快乐,以激发起阅读的欲望。)
……
师:小兴安岭的什么景物给你留下最深刻的印象?
生:太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。
师:你刚才读的是哪个季节的?
生:夏天的。
师:除了夏天,还有别的季节吗?
生:冬天,雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的,又松又软,常常没过膝盖。
老师引导学生及时纠正“没”的读音
师:除了冬天,还有别的吗?
……
(点评:在这里,金老师处处在诱发学生去找,除了春天的,还有冬天的,除了冬天的,还有夏天的。这样一点点激发,并且关注学生的回答,将纠正字音落到实处。其实,在老师的“你刚才读的是哪个季节的?除了夏天,还有别的季节吗?”已经巧妙地帮助学生了解了课文2——5小节是按时间顺序写的。但是,学生每说一处景,老师就将其引导到另外一个季节,难道每个季节就只有写了这么一处景物吗?真若让学生去说印象最深的,很有可能有些学生会随便找个句子过来,读读也行。因此,我觉得要么如沈老师所说:默读课文后,让学生说说文中写了小兴安岭的哪几个季节,是按什么顺序写的?每个季节有哪些特点?要么,就让学生谈谈自己印象最深处,并简单谈谈为什么?这样可以围绕题眼“美丽”,感知美丽。)
[片段二]
[出示句子]春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。
师:你能找出哪个词用的特别好?
生1:嫩绿。
生2:抽出。
师:对,能给“抽出”换个词吗?
生:冒出、探出、长出……
师:那为什么不用长出呢?
生:这样,就会与后面的重复了。
接着,通过老师范读——出示Flash,进一步从“抽出”中感受树木蓬勃的生命力。
[点评:金老师带领学生找哪个词用的特别好,让学生用读来表达自己独特的感受,接着结合平时积累给“抽出”换词,然后,与抽出作比较,范读,最后以Flash来帮助理解、感受。就这样一步一个层次,一步一个台阶,循循善诱,引导学生去联系生活积累,去发现、去品悟、去想象,浓浓的“语文味”就这样弥散开来。]
[片段三]
在理解“欣赏”一词,金老师将它贯穿在教学的整个过程中。
师:的确,小兴安岭的一年四季,都是那么美丽、诱人。不如,现在,我们就走进小兴安岭,先去欣赏那儿美丽的春天吧!
……
师:用我们的眼睛捕捉最美妙的画面,这就是欣赏。
……
师:用我们的耳朵聆听最美妙的声音,这也是欣赏。
……
师:会想象也是会欣赏。
[点评:“欣赏”是本课要求会写的生字。在整个教学过程中,金老师共有10多次提到“欣赏”一词,不是随意提,而是通过过渡语或者表扬学生的话语,从各个角度理解了“欣赏”。在最后一环节,还让学生用上了“欣赏”来写话。这样反反复复的与“欣赏”见面、理解,不留痕迹地将知识传达给学生,时刻关注着学生的发展。这是金老师的课堂艺术。]
语文课是美的,这种美就潜伏在语言的深处。金老师的语文课朴素自然,处处向学生传递着语言深处的美。但课堂是生成的,是灵动的。我们要根据课堂生成来调节自己的预设。金老师在引导学生说“除了看到春天的树木,你还看到了什么?”时,一学生说看到了山上的积雪。此时,老师只是淡淡地说了一声:“他看到了山上的积雪,还有别的吗?”然后,让学生研读了描写“小鹿”的句子后,再问:再去读读,你又听到了什么?其实,我觉得,此时金老师完全可以出示描写“积雪融化的句子”让学生在读中发现,不仅仅是看到积雪,更多的是听到淙淙的溪水声。这样,是否更能体现“以学定教,顺学而导”的思想呢?