当前位置: 首页 > 方斐卿 > 课题论文 > 周建华:《小学语文有效课堂教学策略的案例研究》结题报告

周建华:《小学语文有效课堂教学策略的案例研究》结题报告

浏览量:5561|发表日期:2012-11-20|来自:方斐卿名师工作室

 

小学语文有效课堂教学策略的案例研究》结题报告
平阳新纪元学校课题组*
 
一、课题提出
新一轮课程改革对教师的教学行为、教学方式,学生的学习方式提出了新的要求,新课程教学实质上就是有效的课堂教学,因此,有效课堂教学及其策略研究是新课程校本教研的基本内容之一。以案例的形式探索有效课堂教学策略,目的是改变教师教的方式和学生的学习方式,促进师生共同成长。
《小学语文有效课堂教学策略的案例研究》这一课题符合《课程标准》倡导的“以人为本,以学定教”的教育理念,符合《心理学》中关于学生的认知发展规律,符合时代对人才培养的需要。  
该课题的实践价值,一是有利于教师教学方式的改革;二是有利于学生学习方式的转变;三是有利于学生创新能力和实践能力的培养。总之,本课题的研究将会使语文课堂更加的完善和科学,将会使课堂教学焕发出生机和活力,它将有利于学生综合素质的不断增强,将更加有利于教师的专业化成长。 
二、研究综述
(一)概念界定
1.有效课堂教学的核心问题就是课堂教学的效益,即什么样的课堂教学是有效的。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好,如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。
2.策略是指教师根据具体情境,运用新课程理念去解决课程实施过程中实际问题的谋略,它既包含解决实际问题的新的教学理念,又包含解决这类问题的带有规律性的教学方法。它介乎基本理念与具体方法之间,既是教学理念的具体体现,又是教学方法的经验提升。
3.案例研究就是把教育教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程(《走向教育案例研究》蔡守龙 《教育理论与实践》 2003年第7期)。它包括了案例的撰写、分析到应用并取得成果的全过程,是行动研究的重要方法,是一种融理论与实践、研究与行为为一体,行动者与他人合作,以解决教育教学实际问题为导向的研究。之所以采用案例研究的方式,是因为案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效方式。教育案例以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件,通过背景、冲突、问题、活动方式及结果,展示了特定教学活动的发生、发展和效果,包含着具体的处置方式和特有的教学理念,反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感,具体形象,描述真切、给人以真实感和亲近感,在解决教与学的问题上具有不可替代的特殊作用。由于这些案例来源于一线教师,是他们在课堂教学策略实施时的匠心设计或是巧妙的排解困惑的方法,对于教育同行更具说服力,也让深刻的道理浅显化,便于举一反三的操作。
(二)理论依据  
1.教学最优化理论。巴班斯基认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。  
2.有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。有效教学关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;还需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。 
三、研究目标
1开展构建小学语文有效课堂为目标的校本教研,以“课堂”为抓手,对“有效教学”进行案例研究,努力构建有效教学内容的选择,有效教学目标的制定、有效教学预设、有效课堂训练等教学策略,为学生创设良好的语文课堂教学环境,创设主动参与的时间和空间,培养学生自主探索、自主学习的能力,培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度,让学生在不断探索与创造的氛围中,得到创新精神和实践能力的培养。
2.通过实验,提高教师的教学能力,帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为,优化课堂教学,提高语文教学效益和质量,转变学生的学习方式,全面提高小学语文课堂教学的有效性。
3.通过实验,进一步优化教学策略、教学方法,发挥实验班的辐射作用、示范作用,带动其他教师运用研究成果,开展教学活动,进而推动我校教改的深入开展,全面推进素质教育。
四、研究内容
1.研究教学目标制定的有效性。进一步研究小学语文课程标准所提出的教学目标以及整个小学阶段各册的目标,理清整套教材体系,尤其是针对不同课型,研究教学内容及教学要求是如何步步深入,并将目标序列化,形成有效制定教学目标的策略。
2.研究预设应变学案的有效性。预设学案是为了更好地生成,通过对课前教学设计的充分分析、研讨和修正,使学案具有一定的应变性,从而为课堂教学的有效性打好基础,通过各个案例的研究形成一定的策略
3.研究动态生成的时机捕捉的有效性。以生为本的课堂是动态的课堂,是能促进学生发展的课堂,针对课堂中的问题,不同的学生有不同的反应,通过案例研究,使教师的调控更具有针对性,更有效,更及时,也更具有智慧,以利于生成更多更有价值的问题,以提高课堂教学的有效性。
4.研究当堂训练的有效性。进一步研究不同课型进行不同的当堂训练,将目标教学真正地落实到位,并通过案例研究,形成一定的教学策略。
五、研究过程
(一)学习培训,提高有效课堂教学的认识
1.理论知识的学习,提高对“有效教学”的认识
    为了更好地、开展课题研究,我们都认识到必须先读书,努力以理论武装自己。既读教育教学理论、经典教育著作,也读学科教学前沿理论,尤其是让老师们阅读本课题研究的相关文献资料。开展课题一年来,课题组成员先后阅读了《有效教学十讲》《给教师的建议》《课堂教学的50个细节》《新课程背景下的有效课堂教学策略》等,有效提高了自身的教育实践智慧以及对有效课堂的认识。
2.系统目标的学习,把握有效教学的核心
(1)形成序列化教学目标,让教师清楚自己应该教什么。
按理说,一个教师上课,不会不知道自己在教什么。但实际的情况是,“不知道教什么”,是语文教师备课的最大困扰;“不知道教了什么”,是语文教师课后的普遍感受。究其原因,主要是教师心中无“纲”,没有明确的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。基于这种认识,我校将教学目标的确定作为提升教学高效的前提条件来抓。在学期初集体备课时,围绕“小学六年目标—学期目标—单元目标—课时目标”这一主线,将《课程标准》中的课程目标分解到每一册书、每一个单元、每一篇课文中去,形成序列化教学目标。授课过程中,教师依据序列化教学目标,结合自己的学生状况来准确制定明确的课时教学目标。这样,既落实了课程目标,又细化了课时目标,形成序列,便于有计划、有步骤地对学生进行有梯度的训练。同时,也有利于教师调控、生成教学目标,实现教学内容的高效。
(2)形成一体化学习目标,让学生明白自己应该学什么。
①课前预习目标具体化。预习的低效是导致语文课堂教学效益不高的重要原因。整个小学阶段的文章信息容量较大,如果老师布置的预习任务仅仅是要求掌握一些字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题,预习任务显然是粗糙的,学生的预习完成情况当然更粗糙。针对这种情况,我们积极探索推行预习学案,把课前预习目标具体化。预习学案在内容上分为四个环节,即学习目标、重点难点、知识链接、学法指导;在难度上分为ABCD四个级别:A级为“了解级”,要求所有学生必须在课前时间阅读课本助读系统中(提示、注释)的有关资料,查阅家中、书店、因特网中的有关资料并整理摘录,了解作者及写作背景;B级为“识记级”,要求学生对最基本的文学常识、字词的音、形、义进行自行勾画、查阅、识记;C级为“理解级”,教师依据不同文体的特点设计不同的内容预习目标,要求学生能基本读通课文,能带着问题去读书、做批注,能带着问题走进课堂;D级为“应用级”,要求学有余力的同学借助“学法指导”,能初步解决课后习题。预习学案便于学生根据自己的学力自主选择,实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变,为实现课堂的高效打下了坚实的基础。
②课堂学习目标有效化。学习目标无效是制约语文课堂高效的重要原因。现在,我们所用的教材还属于文选型的教材,编者所确定的,只是给我们提供了“通常可以用什么去教”的一个个“例子”。任何一篇文章的“可教点”、“可学点”都很多,但绝不应该是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么、学生愿学什么就学什么。针对这种情况,我们在确定学习目标时,主要从三个方面入手,力求实现课堂学习目标有效化。一是学习目标在内容上有效。我们要求每一位教师首先依据《语文课程标准》中提出的小学六年的目标、各备课组拟定序列化教学目标以及课文特点,确定教学目标。在课堂上,针对学生预习反馈情况,及时调控、生成教学目标,然后再站在学生的角度,与学生一起确定切合实际的课时学习目标。二是学习目标在数量上有效。学习目标力求少而精,确确实实能让学生在一课中收获一种知识,发展一种能力,培养一种情感,促使达成教学目标,最终实现课程目标。三是学习目标在落实上有效。确定学习目标时,既规定明确的学习任务,也给予必要的学法指导。
课后复习目标层级化。课后复习目标有两个层面,一个是总结梳理层面,要求全体学生必须及时梳理课文知识点,归纳类文阅读方法;二是拓展延伸层面,要求学有余力的同学进行类文阅读、仿例写作、随想感悟。
3.优秀课例的学习,探寻有效教学的思考角度
在信息化时代,学习是一种获取信息、分析信息从而驾驭信息的过程。我们每天要面对浩如烟海的信息潮,只有高效的筛查、分析、吸纳才能吐故纳新。对于有效课堂的实施,我们就充分利用集体备课提供的信息资源让教师快速的进入情境。首先选择有丰富教学经验、理论学习相对深入扎实的教师以及特级教师的录像课做“引路课”,同学科教师听课,共同“会诊”:
A、教学目标的设置是否体现语文的特点?是否符合教材所在的年段、单元以及文本本身的要求?是否明确、合适,具有较强的可操作性?
B、教学内容的整合是否有效?是否符合学生认知实际、教学目标以及文本本身?
C、教学方法的选择是否适合学生?能否有效地根据教学内容达成教学目标?
D、不同程度的学生是否都得到关注并有所提高?还有哪些建议?
围绕以上四个为题,教师进行课堂观察,各抒己见,深入剖析,以丰富的案例为抓手,让理论与一幅幅活生生的教学画面有机结合,与一个个生动的教育情节有机结合,让教师明了理论只有在实践的土壤上播种,才是有根基、有生命的,而每个教师都可以赋予理论鲜活的生命。
(二)案例研究,探索有效课堂教学的策略
1.探索预设应变学案策略
教学预设是指为达到预定的教学目标,在上课前,运用系统观点和方法,遵循教育过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。
俗语讲,不打无准备之仗,无论做任何工作都必须有充分的准备,小学语文教学也不例外,更因为教学的对象是正在发展中的儿童,如何把小学生培养好,更不能有半点差错。要提高课堂的有效性更需要做好充分的教学预设。一般而言,完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键,也是提高小学语文教学质量的保证。此外完成小学语文教学设计也是教师不断总结和积累教学经验的过程,是教师提高自身文化专业知识和语文能力的过程。
教学设计是教师实施教学的预先规划和构想。小学语文比其它学科具有更加显著的多元解读特征,其过程与程式是难以依靠教师的意向进行固定和预设的。它伴随着一个“变”字,这就是小学语文教学设计的难点所在。因此,应变性就成为设计视角的必然指向。
策略1:活用教材
[案例]
支玉恒老师在教学《西门豹》一课时,没有按惯例先提出问题,然后让大家带着问题读课文,而是先让学生自由地、仔细地通读课文之后,提出了以下几个问题让学生思考讨论:1、读了课文你心里痛快不痛快?2、读了课文,你心中佩服不佩服?3、读了课文你心中有没有怨恨?4、读了课文你心中有没有同情?5、课文中有没有什么使你觉得奇怪的?犹如一石激起千层浪。当时的课堂上,气氛由片刻的宁静迅速转向活跃,因为学生对这些问题既感兴趣,又颇费心思。感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触是息息相关,似有触动,又不明确。费心思的是又不能很轻易地就可以回答,需要细思量才行。
 [分析]
老师的问题设计非常巧妙,他的巧妙在于提问的功效多。它有“激趣”的作用,可以启动学生自主学习的动力,还有为学生的自主学习引路、搭桥、指向的作用。而且这些问题直接问在学生的内心感受之上,把学习课文与学生的情感联系起来,使学生不再是冷峻的“读者”,而是事件的参与者。学生们自主思考、讨论了这些问题之后,不仅较为深刻地理解了文章的内容,训练了学生思维的灵活性与深刻性,而且在非智力品质方面也受到了熏陶和感染。课上学生思维活跃,兴趣盎然,议论纷纷。同时,这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间,一个情感、思维自主感受和发挥的余地。面对这种个性化的问题,学生阅读文本的自由度比较大,感悟的空间比较大,便于对原有的知识结构进行重组利用,多教材进行了活用。
由此,我们想一堂课的设计,宏观应变构想包括如下两方面:一是依据文本实际,研究学生思辨的基础,估计学生对文本内容最感兴趣的是什么,他们会依据哪些信息资源进行探索等,以便做好各种应变的准备工作。二是推测学生在自主学习过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问题和疑义等,以便确定应对方案。
策略2:弹性设计
[案例]
教学《将相和》时,根据学生的实际情况,预设了这样的问题: “渑池会上的斗争是打成了平局,还是决出了胜负?”于无疑处质疑,设置冲突,组织讨论。有学生说是打成了平局,也有的说是赵国胜利了,当双方意见发生了争执,教师做了这样的引导:1、秦国是大国2、秦王是一国之君,蔺相如是臣。让学生再次潜心与文本对话。于是,学生纷纷发言,有的说,我认为赵国胜了,因为秦国是大国,赵国是小国,大国的王为小国的王演奏乐器,小国的王也为大国的王演奏乐器。比较起来,大国的王显得更难看。有的说我也认为赵国占了上风。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的,而秦王击是蔺相如叫击缶的。秦王是君,而蔺相如是臣,这样也显得秦王更难看。也有的说,瑟是古代的一种弦乐器,声音悦耳动听,缶是打击乐的乐器,形状像个瓦罐子,声音单调,是配合瑟演奏的,赵王可以鼓瑟,而秦王只能击缶,比起来秦王显得更丢脸。徐老师从课文的内涵,提出了高层次的问题,打破了学生的定势思维。“一石激起千层浪”,学生思维之潮奔涌,智慧之花竞开,一个教学高潮迅速形成。
[分析]
语文课堂的显著特点,就是具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容,而阅读是学生的体验活动。很多情况下,由于个人的知识构成,生活经验、体悟角度等方面的差异,面对同样的文本内容,他们就会有不同的理解。我们成人阅读也一样,一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此,语文教学要尊重学生的智慧生成,不能强求唯一的答案,允许并鼓励学生有自己的思考和体验,有个性化的答案。这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案。作为预案,主要有以下视点:一是在能够产生多样化解读的内容上,从拓宽学生思维出发拟设应对“预案”。二是在容易产生疑义的内容上,多角度地拟设应对“预案”,预设怎样指导学生收集信息,运用信息资源,思辩并消除疑义,实现认识上的飞跃。三是在生成性问题上,从诱发学生思辩,坚持个性化表达,激发创造精神出发,拟设应对“预案”。
策略3:删繁就简
[案例]
在设计《盘古开天地》时,教师可以在学生掌握了字词之后,提出了这样的问题:课文的哪句话概括了这个故事的内容?学生自然而然就找到了“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”引领学生读好这句话,然后继续引导:谁能把这句话读成一个词?学生找出了“创造”,解读“创造”,引出统领全文的问题:盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的?整堂课学生都在探索这个问题中碰撞思维的火花,或讨论,或研读。
[分析]
新课程的核心理念是“一切为了每个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程,有着我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多,课上学生的自由发展空间也许就越小。因此,我们以为一个成熟的语文教师,教学的“预案”设计不妨简单一些,通过“删繁就简”,为学生创造一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空。因此我们主张在设计预案时,要细读文本,因为一篇优秀的文章,往往有一些牵一发而动全身的“点”或“线”。这些“点”或“线”,往往就是一篇课文教学的切入点。这个切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。找准教学的切入点,将会给我们的教学带来很大的方便,使课堂线条简单,条理清楚,实现长文短教,深文浅教,从而以一当十,以少胜多,事倍功半,提高教学效率。在教学中我们应避免烦琐和肢解,要用“片言居要”、要言不烦”作为处理教材的指导思想,切忌面面俱到。不应以分析、讲解全文为主,而应在整体把握课文的基础上以这些“点”、“线”为支点,灵活切入,有效地突出重点,突破难点。
策略4:板快教学
[案例]
在《赤壁之战》的教学设计中,按照“板块式”的设计思路,给整节课大致设计了三个问题板块:1、孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功?2、他的功劳簿里应该写哪些内容?3、战争结束后,周瑜和曹操会对战争作怎样的总结?学生似是为剖开谜底,似是为心中的英雄歌功颂德,似是为自己的成功找理由……满怀探求之心,埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动,课堂气氛活跃,学生真实而独特思维火花不时迸射。
[分析]
这堂课之所以成功,很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章,有效地统领起对整篇文章的感悟,充分的削减许多琐碎的提问,扩大了学生领悟、交流的空间。课堂也才有可能因此而激情荡漾,灵感迸发,诗意盎然。
新课程呼唤生成的课堂,但是受传统教学的影响,我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问,学生如何答;怎样总结,如何过渡;学生谈到哪里出示幻灯片,读至第几遍播放音乐等等,考虑得极为周到。这样的设计,环环相扣、步步为营,形成一种“线性序列”,殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑!试想,教师在课堂上还有什么激情、灵感可言?这样的课堂又能生成些什么!因此,我们提倡板块设计,只要关注目标,就能灵活机动,应变自如,教学板块既简约又厚实,既有开放的空间,又有深化的“支点”。基本模式为:最佳导入——最有效的整体感知——有重点深入阅读。
2.探索动态生成的时机捕捉策略
叶澜教授认为“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”我们认为语文教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程。再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此,不可能近乎完善、滴水不漏的,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态及种种表现,都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源,我们不能拘泥于预设的教案不放,教师必须独具慧眼,善于捕捉并即时纳入于临场设计之中,巧妙运用于教学活动之中。这样,我们的预设(教案)、我们的教学必将在动态生成中得到完善。
教学的魅力源自课堂教学现场的不确定性。教学实践中,教师要有“学生即课程资源”的意识,巧妙、合理利用这种无法预约的课程资源,教学智慧必定悄然来临,从而演化为智慧的动态生成。下面例举几个教学现场的处理,来说明课堂教学动态生成的时机捕捉策略。
策略1:将错就错
[案例]
有位老师在教学《给予树》时,有一个环节是感受妈妈的“担心”。学生找出重点句“我只攒了一百美元,却要由五个孩子来分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”,老师请他们体会妈妈的心情,读出担心的语气。其预设是在学生朗读的过程中适时引导,重点从“只、”“却”,以及反问的语气中体会妈妈的“担心”。一位学生站起来读这句话,出乎老师意料的是,她把“我只攒了一百美元”读成了“我攒了一百美元”。老师立即决定放弃预设的框架,将“错误”进行到底。
师:她刚才有没有读错?
生:有,她漏掉了一个“只”。
师:我们干脆把这句话改成“我攒了一百美元,要由五个孩子来分享,他们不可能买到很多很好的礼物。”这样行不行?
生:不行,“只”写出了这一百美元钱很少,说明家里不宽裕,不可以把这个字漏掉。
生:“却”字也不能去掉,因为从这个字可以体会到钱这么少,还要分给5个孩子,就更少了呀!
生:反问句更能反映出妈妈的“担心”,强调这么一点钱是不可能买到很多很好的礼物的!
师:同学们体会得真好,把你们所体会到的妈妈的种种担心用朗读表现出来吧。
[分析]
对学生这个小小的错误,老师没有简单纠正了事,而是及时抓住契机将错就错,发掘了其中有价值的教学因素,提升了学生对文本的解读境界。课堂教学中出现的错误,有时候会成为一种宝贵的教学资源。细心呵护,用心挖掘,说不定会使学生从中获得新的启迪。
策略2:顺水推舟
[案例]
教学《草船借箭》,老师带学生在扣人心弦的故事情节中品析着一个个鲜明的人物形象。神机妙算的诸葛亮自然是孩子们最喜欢的人物。忽然有个学生轻声提出了异议:“诸葛亮不讲义气。”声音虽轻却吸引了一部分同学的注意。老师问他何以见得?他说:“诸葛亮神机妙算不假,但他利用忠厚老实的鲁肃,感觉不讲义气。”一小部分同学产生同感,窃窃私语起来。见此情景,老师心中一动:何不顺水推舟,让他们展开辩论呢?于是,老师对学生说了这个决定,并要求双方都要从文中找到有力的论据。学生一个个情绪高昂,双方各执一词,展开了激烈的辩论。
甲方:诸葛亮是在利用鲁肃,他没有事先告诉鲁肃真正的计划。
乙方:诸葛亮说“三天之内要造十万支箭,得请你帮帮我的忙。”从这里可以看出他的态度是很诚恳的。他不告诉鲁肃,是怕周瑜知道这个计划就完了。
甲方(不甘示弱地):鲁肃私自调拨船只,如果被周瑜知道,鲁肃不是要受罚吗?
乙方:周瑜让鲁肃去诸葛亮那里“探听探听”,足见鲁肃是他信任的爱将,诸葛亮深知这一点,知道周瑜是不会为这点小事责罚鲁肃的。
乙方:还有,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里一起去取箭,这时候鲁肃已经帮他准备好了一切,没有利用的价值了,他完全可以自己去,然后回来再取笑他们一番啊。
(众人心服地点头,教室里有了片刻的安静。我正欲说话,忽然又有一甲方的学生站起来)
甲方:取箭时,当鲁肃吃惊地问“如果曹兵出来怎么办”时,诸葛亮取笑他了。
师:诸葛亮是在取笑鲁肃吗?
(此时教室里小手如林,有些学生等不及喊了出来)
“他是在笑曹操不敢出来呢!”
“笑鲁肃忠厚,但不是取笑,是很善意的笑”
师:如此看来,诸葛亮并没有对鲁肃不讲义气,他对鲁肃不是利用,而是知人——
生(齐声接上)善用!
[分析]
根据教学现场的实际,顺水推舟,给学生创造了一个辩论、思考、再认识的机会,对于有价值的争议问题,教师要给学生一个施展和交流的机会。在这里,让他们的思考不断由浅入深,让他们的疑虑逐渐柳暗花明。
策略3:增减环节
   [案例]
一位教师教学《林海》一文,当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字,可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时,把“大不一样”读成了“不大一样”。老师马上意识到“大不一样”与“不大一样”虽然只有一个字的字序有错,但意思出入很大,于是抓住这一细节,增设了教学环节:
师:他刚才哪儿读错了?
生:他把“大不一样”读成了“不大一样”。
师:这两个词语意思相同吗?
生:意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。
师:读读课文,想想秦岭与兴安岭差别大不大?
生:它们差别很大。秦岭“云横”,而兴安岭则是“那么温柔”。
师:谁到黑板上来画画,看看秦岭和兴安岭是什么样的?(生作画)
师:(指图)一个险峻,一个温柔,看来,二者确实是——
生:(齐)不大一样。
[分析]
教学流程由许多环节组成,环节互相关联,有着一定的先后次序。环节可以预设,但课堂教学如果一味按照固定环节前进,不考虑学情,不考虑课堂环境变化,那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。
上述教学环节的即时增补,更利于拓宽、深化教学目标。同样,当我们事先预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时,我以为完全可以舍弃不用。因为学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、观点,乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源,教学环节的推进必须纳入这些变化的学情,语文课堂才会焕发出鲜活的生命气息。
策略4:模拟情境
[案例]
《触摸春天》一课,在写盲女孩安静用她神奇的灵性拢住了一只蝴蝶后,有这样两句话“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”为了让学生体验安静此刻多姿多彩的内心世界,老师抛出了一个问题:“这是一个怎样的地方?”没想到,教室里变得安静了,看到学生们有的一脸茫然。于是,老师便将教学设计做了调整,用模拟情境帮助学生增加体验,打开思路。
师:现在,请大家闭上眼睛,跟老师一起去体验一下盲女孩安静的内心。
(师动情地朗读这段话,学生闭上眼睛静静地聆听,体会。)
师:现在,你们就是安静,请告诉我,为什么你的脸上会充满了惊讶?
生:我什么都看不见,却拢住了一只蝴蝶。
生:蝴蝶在手指尖扑腾的感觉竟是这样的美妙,真是不可思议。
师:说说你此刻在想什么?
生:我太兴奋了,我感受到蝴蝶的生命力。
师:你仿佛看到了什么?
生:我看到蝴蝶美丽的翅膀。
生:我仿佛看到青青的草地,美丽的月季花、桃花。
生:我放佛看到小鸟在枝头快乐地唱歌,它跟蝴蝶一样拍着翅膀向我问好。
    ……
师小结:是的,安静用她独特的方式触摸了春天,她的心灵已经融入了这多姿多彩的春天。
[分析]
学生思维卡壳的原因,是学生缺乏这方面的认知和体验。教师创设模拟情境,增加生活或场景,慢慢地把学生由困惑引到豁然。冷场并不可怕,只要针对特定的“冷场”找出妥贴有效的方法,发挥教师智慧,课堂会更精彩。
策略5:借势深化
[案例]
《桥》的教学接近尾声时,老师提问:“面对这样一位老汉,你有什么话想对他说吗?”学生纷纷举手表达了自己对这位老共产党员的敬意。这时,有位学生说:“老支书,您太了不起了,我觉得您可以被评为感动中国人物。”将文中的感动与现实生活中的感动联系起来,多么精彩的想法!接下去的环节安排的是一个小练笔,老师马上决定弃用原来的题目,顺着学生的话题说道:“将老支书列为感动中国人物,他当之无愧。我们来为他写一段颁奖词怎么样?”学生们表现出极大的热情。老师马上从网上搜索到2007年感动中国人物的颁奖词,选了钱学森的一段给学生做了简单的赏析(钱学森:他心里,国为重,家为轻,科学最重,名利最轻。5年归国路,10年两弹成。开创祖国航天,他是先行人,劈荆斩棘,把智慧锻造成阶梯,留给后来的攀登者。他是知识的宝藏,是科学的旗帜,是中华民族知识分子的典范),再请他们仿照着写几句。几分钟后,一只只小手迫不及待地举了起来。
“抗山洪,舍身取义;为大家,痛斩私情。洪水带走了他的身体,但他,像一颗参天大树,又像一座巍然大山,活在大家的胸中。”
“像一个惊雷,提醒着党员;像一道闪电,为群众指明了方向。站在汹涌的洪水中,他像磐石一般,纹丝不动。他的脊梁上分明刻着共产党员这几个大字,他就是我们最最亲爱的党支部书记!”
    ……
一句句深情的表白中,一位伟大的老共产党员的形象表现得淋漓尽致。
[分析]
教学中学生往往会迸发出一些我们意想不到的思维火花,教师若能敏锐地捕捉这些火花,加以判断、重组,借势深化,适时地调整教学方案,使课堂教学更贴近生活,更贴近学生的实际,便会使教学锦上添花,带来意料之外的精彩效果,彰显教师的教学智慧。
3.探索当堂有效训练策略
“训练”是落实语文教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。
首先,要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标,在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”,同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要和教学目标相结合,要重点突出,具有鲜明的个性,易于操作和达成度的检测。目标要少而精,讲究一课一得,一练一得,循序渐进,忌面面俱到。另外,确定课时训练目标时,必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。
其次,要设置语言载体。 我们要经常关注三个“点”:一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的,并不孤立存在,只是因其训练价值而有所侧重。
再次,要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如,从训练对象的多少看,有个别训练,小组训练,全班集体训练;从语言的运用形式上看,又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式,书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法,都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。
在课程改革的背景下,语言文字训练应该有新的内涵。比如,把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动,把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练如果进行得好,就能和人文精神的熏陶结合在一起。
以下是课题组老师在进行课题研究中根据文本特点,巧用“转换”,设计练习,对学生进行有效的语言文字训练的一些方法:
策略1:转换角色
[案例]
《军神》一课的教学,品读完课文的关键语句后,我设计了这样的环节:一次偶然的机会,刘伯承与沃克医生相遇了,他们亲切地交谈起来……
沃(师):你好,很高兴能够再次见到你!
刘(生1):你好!
沃(师):现在你的眼睛感觉怎么样了?
刘(生1):挺好,谢谢!
沃(师):给你做的那次手术我至今记忆犹新。当时你为什么坚决不肯使用麻醉剂呢?
刘(生1):因为眼睛离大脑近,我怕会影响神经,脑子坏了我就没办法打仗了!
刘(生2):麻醉剂会使神经麻痹,我怕影响我的脑子,没有清醒的大脑我还怎么与狡猾的敌人作战啊?
沃(师):可是摘除坏死的眼球不是一般的手术,是要把烂肉一刀刀割掉的呀!
刘(生3):我不怕,因为对我来说,一个清醒的大脑比什么都重要,我还要用它来指挥战斗,保卫祖国呢!
刘(生4):这点疼不算什么,我能忍,能够打跑鬼子我连牺牲都不怕!
沃(师):你真勇敢!为了消灭敌人,保卫自己的祖国,宁可忍受常人难以忍受的痛苦。我看到你当时手臂青筋都暴起来了,新床单也被你抓破了,这么疼,你为什么不大叫呢?
刘(生5):因为我是男子汉,而且是军人,如果这点疼都不能忍住,那还怎么上战场杀敌人啊!
刘(生6):因为我是军人,军人就应该勇敢坚强!
沃(师):你真让我佩服!在如此剧烈的疼痛中,居然还能数清我一共割了几刀,你简直超出了凡人,坚强得就像一块钢板,在我心目中你就是“军神”!
[分析]
这一说话训练的设计,实现了学生身份的转变,实现了学生思维角色的转变,学生在语言实践中走近人物,深入理解、感悟文本内容,使文本深邃的内涵成为学生发自内心深处的真切体验,从而达到言由心生之效,可谓“一石二鸟”。
语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一,要与理解课文的思想内容有机地结合在一起。好的语言文字练习,应该使学生通过练习,不但在丰富词汇、丰富句式上有所长进,而且也有利于提高学生对课文思想内容的认识和理解。教学中,我们常会发现,学生由于受到知识水平、生活阅历的限制,与文本内容、文中人物存在着一定的心理和情感上的差异。课堂上,学生只能以“局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维,往往产生认识的障碍或是情感的疏远。针对这一现象,我在教学中有意识地设计说话训练,引导他们进行思维角色的转换,拉近他们与文本之间的距离,使他们在语言实践中感悟文本内涵。
策略2:转换内容
[案例]
《花钟》是典型的三段式结构的文章,教学此文时,当学生熟读成诵,吸收了文本规范的语言后,我便趁热打铁,适时适量地补充了“蒲公英、黄睡莲、昙花”这三种花的资料,请小朋友选择其中的一种花,以“小狗”为主人公,仿照课文说两、三句话。另外,我还给学生提供了“着急、大声、热情、面带微笑、亲切”等修饰词语,鼓励他们在说话时用上这些词,当然能够用自己平时积累的词语就更好了。反馈时,我特意请了三位选择不同花卉的同学来交流,我则为他们起头、结尾,使交流的内容成为一个完整的故事。
[分析]
这一设计紧扣文本语言,又超越文本语言,学生在模仿的过程中,将“潜在的文本”变成了“现实的文本”,语言、思维得到了锻炼。而且在这个过程中,我也有意识地让学生在不知不觉中初步知道了“三段式”的写作结构。
教材是学生学习语言的例子,是学习遣词造句的例子,也是学习布局谋篇的例子,里面有丰富的、可供学生学习运用语言的方法和技巧。如果能在教学中把阅读教学与写作教学紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,对于提高学生的作文水平是很有作用的。
策略3:转换句式
[案例]
《悉尼歌剧院》一课中,描写悉尼歌剧院外形特点美丽的有关语句无疑是精彩处。教学时,我通过引导学生品读感悟,丰富他们的语言积累,积淀语感,同时又指导学生用课文中的句式“整座建筑      ,像            ,又像             ,更像              。”介绍东方明珠电视塔。
[分析]
言语的发展离不开扎扎实实的句式训练,教学时老师要有一双慧眼,发现文本提供的可进行句式训练的言语材料,指导学生替换或重组言语材料,完成新的表达。当堂训练,可以采用转换句式的方式,因为学习语言除了要积累,还要在此基础上进行模仿,并且有所创造。积累是为运用作准备的,会运用才是语言学习的最终目标。利用文本可拓展的“因素”,适时适度地进行拓展,给了学生运用语感的机会,使学生在语文实践中获得了语文能力。
策略4:转换小结
[案例]
在执教《黄果树听瀑》一课时,在学生理解感受了黄果树瀑布的雄伟壮观之后,将文中的关键词语一一罗列在黑板上,在课文教学进入最后环节“整体回归”时,请学生用上这些词语介绍一下黄果树瀑布。
[分析]
这一方面锻炼了学生词语的运用能力及语言的组织能力,另一方面又是学生对课文内容的一次回顾,为课文的学习作结,同时也可以检测学生课堂上学得是否扎实有效。这是当堂训练比较有效地方式。
策略5:转换空白
[案例]
《笋芽儿》第十自然段这样写道:“笋芽儿终于钻出地面来了。她睁开眼睛一看,哎呀,地面上多么明亮,多么美丽!桃花笑红了脸,柳枝摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地唱着……”这里的省略号省略了其他春天美好的景色。教学至此,我便让学生说说笋芽儿还看到了什么。对于孩子们来说,春景他们再熟悉不过了,平时积累的有关春天的词句也有不少,所以他们争先恐后地举起了小手——
生1:美丽的迎春花向人们报告着春的讯息。
生2:小草偷偷地从土里钻出来。
生3:风儿轻轻地抚摸着小溪。
生4:孩子们在公园里愉快地放着风筝。
……
其实把小朋友讲的这些整理在一起,不就是一首春天的小诗、一篇春天的散文吗?所以教完此课我就结合习作1“我爱你            ”,指导学生写季节的作文。
[分析]
课文有些地方写得或含蓄,或简练,或意犹未尽,给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时,可找准这些“空白”,让学生把文章写得含蓄的地方扩展出来,把写得简练的地方描写具体,对文章中意犹未尽的地方进行续写。这样的练习不仅让学生将习得的语言进行运用,更拓展了学生的思维,丰富了学生想象!
策略6:转换体裁
[案例]
教学《绝句四首》、《游子吟》等诗歌,我们可以指导学生根据诗意或插图写一段话或编一个故事;《东郭先生和狼》、《将相和》等课文可以选取其中的一段改编成剧本;《蝙蝠和雷达》、《奇妙的国际互联网》等说明文可以改写成童话故事;《拥抱大树》、《列车上的“人造屏障”》则可以辅导学生改写成新闻稿……
[分析]
有一些课文,可以让学生换一种表现手法,也就是改变体裁。这是在原文的基础上进行的再创作过程,以原文的体裁、人物、结构、语言等为标准,再写出一篇同原文形式不同的文章来。我们小学阶段的课文体裁主要以记叙文为主,同时兼有诗歌、散文、童话、说明文等形式,只要转换一下角度,许多体裁就可以相互转换。这样的语言实践是扎实有效的,也是实用的。它能促使学生打破思维的固定模式,对课文作动态分析,更深入地理解文本内容及作者的写作方法,无论是从表达还是想象的角度来说,对学生都大有裨益。
五、研究成果
   (一)确立了“一体化”和“序列化”的目标体系
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是教师教什么和学生学什么的标杆。因此提高课堂教学的有效性,必须先解决教学目标的问题。本研究重点对整个小学阶段的目标进行研究,围绕“小学六年目标—学期目标—单元目标—课时目标”这一主线,将《课程标准》中的课程目标分解到每一册书、每一个单元、每一篇课文中去,形成序列化教学目标。授课过程中,教师依据序列化教学目标,结合自己的学生状况来准确制定明确的课时教学目标。这样,既落实了课程目标,又细化了课时目标,形成序列,便于有计划、有步骤地对学生进行有梯度的训练。同时,也有利于教师调控、生成教学目标,实现教学内容的高效。
序列化目标解决了教师教什么的问题,而“一体化”学习目标,则解决了学生学什么的问题,并从以下三个方面来进行:
1.课前预习目标具体化,预习学案在内容上分为四个环节,即学习目标、重点难点、知识链接、学法指导;在难度上分为ABCD四个级别:A级为“了解级”, B级为“识记级”, C级为“理解级”, D级为“应用级”。预习学案便于学生根据自己的学力自主选择,实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变,为实现课堂的高效打下了坚实的基础。
2.课堂学习目标有效化,我们在确定学习目标时,主要从三个方面入手,力求实现课堂学习目标有效化。一是学习目标在内容上有效。根据序列化教学目标以及课文特点,确定教学目标。再站在学生的角度,与学生一起确定切合实际的课时学习目标。二是学习目标在数量上有效。学习目标力求少而精,确确实实能让学生在一课中收获一种知识,发展一种能力,培养一种情感,促使达成教学目标,最终实现课程目标。三是学习目标在落实上有效。确定学习目标时,既规定明确的学习任务,也给予必要的学法指导。
3.课后复习目标层级化。课后复习目标有两个层面,一个是总结梳理层面,要求全体学生必须及时梳理课文知识点,归纳类文阅读方法;二是拓展延伸层面,要求学有余力的同学进行类文阅读、仿例写作、随想感悟。
这样的“序列化”和“一体化”教学目标体系,层次分明,层层递进,教师知道教什么,学生知道要学什么,并且知道怎么学,为课堂教学的有效性奠定了良好的基础。
(二)构建了有效教学策略的三大体系
1.预设应变学案策略体系
教学预设是提高课堂的有效性的保证。也是决定上课成功与否的关键,更是提高小学语文教学质量的保证。然而小学语文的多元解读特征,其过程与程式是难以依靠教师的意向进行固定和预设的。它伴随着一个“变”字,这就是小学语文教学设计的难点所在。因此,应变性就成为设计视角的必然指向。因此本研究立足丰富的教学案例,形成了“活用教材”“弹性设计”“删繁就简”“板快教学”四个策略来设计应变学案,以提高课堂教学的有效性。
 2.动态生成的时机捕捉策略
有效课堂是能让学生发展的课堂,而学生在课堂活动中的学习状态及种种表现,都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源,我们不能拘泥于预设的教案不放,教师必须独具慧眼,善于捕捉并即时纳入于临场设计之中,巧妙运用于教学活动之中。这样,我们的预设(教案)、我们的教学必将在动态生成中得到完善,提高课堂教学的有效性。在研究过程中,我们发挥团队的力量不断地进行实践,共同探讨现场生成的处理,形成了“将错就错”“顺水推舟”“增减环节”“借势深化”“模拟情境”五个课堂教学动态生成的时机捕捉策略,有效地将生成资源转化成课堂教学的有效资源,将课堂教学的实效最大化。为一线教师有效解决学生生成的问题提供了支持。
3. 当堂有效训练策略
在课程改革的背景下,语言文字训练应该有新的内涵。比如,把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动,把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练如果进行得好,就能和人文精神的熏陶结合在一起。
本课题组老师在进行课题研究中根据文本特点,巧用“转换”,设计练习,对学生进行有效的语言文字训练,形成了转换角色”、 “转换内容” 、“转换句式”、 “转换小结”、 “转换空白”五大训练策略,为追求训练无痕提供了支持,大大地提高了课堂教学的有效性。
(三)形成了“收集案例——综合分析——形成策略”的研究思路与方法
     一年多的课题研究,我们收集了大量的成功课堂教学案例,并对其进行分析,从教学现象分析教学背后的理念,目标达成度,学生学习的有效性,形成了研究课堂教学有效性的思考角度,接着运用这种思路进行课堂尝试,形成了新的案例,再对照教学目标,进行分析,保留成功的地方,再对目标达成度不高的内容进行改进,换个班级再进行尝试,这样不断形成新的案例,再研究。针对这种案例研究,我们开展了团队赛课、同课异构、同课同构异人执教等教研方式,产生了大量一手的案例,再在案例的基础上继续研究,并形成了一定的策略。这种案例研究集理论与实践于一身,能有效地促进教师的成长,也易操作,为广大一线教师进行案例研究提供了范例*
(四)提炼了有效教学的课堂评价方法
基于案例研究,我们提炼了有效奥为了有效地观察课堂教学的有效性,我们分别制订了从“教学目标的预设与达成度”“主要的教学环节与环节目标的达成度”“ 教学内容的选择与呈现”“生成场景的处理”“教师关注学生程度”“学生表现状态分析”“ 教师的课堂评价引导语言分析”“课堂教学的互动方式(师生问答、合作学习、独立探究等)”“练习的设计与反馈”九个维度进行观察反思,并提出改进措施,并且分析其修改的理论支持,这样的评价制度能让我们更清晰地看到课堂是否有效,并在观课和分析案例的过程,提高课堂教学的有效性*
六、研究成效
(一)从研究如何让教师设计应变学案,并如何在课堂教学中及时捕捉动态生成并进行当堂有效训练的角度入手,促进了教师专业知识的发展,并从根本上解决了以生为本的理念在语文课堂上的落实问题。
教学研究的重要价值在于先进的教学理念如何运用到教学行为中。本课题从如何有效设计应变学案,如何捕捉课堂上的动态生成,如何进行有效的当堂训练等方面进行了相关研究,寻找到了一条将生本理念落实到小学语文课堂教学实践中来,从而提高教学有效性的有效途径。
(二)通过研究,促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。
在“以学定教,以教促学”这一核心理念的指导下,课堂中教师的教学行为有了明显的转变,由此带来的是:学生学习和生活的联系得到了沟通,学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养。更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
(三)课题研究成果在一定程度上促进了我校小学语文教学的变化,使语文教师更努力地去学习理论知识,并在案例的研究过程中,树立了正确的有效教学观,并探索出有效教学途径,在课堂教学中更加关注学生的思维和表达,能及时捕捉动态生成,促使课堂教学更加有效。
七、问题和思考
实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此,我们付出了多年的努力,也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果,在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但在学生学习有效性方面还是有所欠缺,致力于有效学习方式的研究是接下来所要重点做的。同时从学校整体层面看,师生教学方式改革的力度还不够大,部分课堂教学的创新意识还不够强。
2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台,但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念,自主地开展日常形式的教学研究,还有待于进一步完善教师成长机制,从根本意义上促进教师的发展。
 
参考文献
[1]    蔡守龙.走向教育案例研究[J].教育理论与实践.2003- 7 (14—15)
[2]    余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社[M].2009-10(1—20)
[3]    (美)丹东尼奥(Dantonio,M.)(著).宋玲(译).课堂提问的艺术[M]. 2006-7-1(75—80)
[4]    黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版[M]. 2006-4-1(24—37)
[5]    郑金洲.课堂教学的50个细节.福建教育出版[M].2007-12-1(50)
 
 


*课题组负责人:周建华 其他成员:许益权、周文华、王廷笑、叶信孝
*案例见附件
*评价表见附件