推进拓展课程建设 促进学生全面个性发展

——蒋金崇省网络与实体工作室联合活动在瑞安举行

    11月22-23日，浙江省蒋金崇网络工作室暨温州市蒋金崇名师工作室联合送教下乡活动在瑞安举行。浙江省蒋金崇网络名师工作室学科带头人、温州市蒋金崇名师工作室成员共二十多人参与活动。工作室主持人、浙江省特级教师、温二实副校长蒋金崇，温州市历史与社会教研员夏陈伟与会。

专家引领篇

    22日上午，温州市教育教学研究院朱跃跃以《做教育教学的有心人——教师小课题研究漫谈 》为主题开设讲座，蒋金崇主持会议。

    结合教育教学实际，朱跃跃认为，研究是为了发现问题，寻找解决问题的办法；是为了改进工作，在工作中获得成就感；是为了完善自我，提升自己的教育智慧和生命价值；更是为了使教育更符合教育规律。她提倡，要做真实的研究，即“真问题、真实践、真表达”，提倡做“小”课题，即“真、小、实、低、易、近”。对于“怎样开展课题研究”，结合具体课例，朱老师围绕“选好课题、理清思路、落实行动、融入研究”等方面做了深刻的阐述。并希望蒋金崇工作室的学员们能够“做教育教学的有心人，走进教育教学的真实世界”。

交流研讨篇

    22日下午，在交流研讨环节上，工作室分三个小组对“历史与社会拓展课程”进行了交流，组长夏陈伟、施君、王甜甜分别主持活动。

    分组讨论后，学科带头人项秀平；名师工作室成员施君、林建海老师分别作小组研讨成果汇报，对历史与社会拓展性课程的方向、角度、内容进行了交流，对历史与社会拓展性课程的困惑进行了讨论。

送教下乡篇

    23日上午，名师工作室“送教下乡”活动在瑞安林垟学校举行。学科带头人、温州市第二中学孙仕龙、名师工作室成员瑞安市林垟学校施君、温州私立第一实验中学刘永林分别开设《自然环境（复习课）》、《隋朝之前的中国服饰变迁》、《诸子百家之孔子》研讨课。

     孙仕龙通过思维导图的运用，引导学生梳理知识，列提纲，掌握分散的具体的知识，形成集中的整理的联系；施君老师编写了拓展课校本教材，步步深入，让学生了解汉服、走近中国服饰、解密服饰文化；刘永林从谈话导入，运用年代尺、史料分析等方式引导学生带着积极的入世态度去了解孔子，去观察、学习、探讨孔子留给我我们的做人成事之道。

学术提升篇

    23日下午，学科带头人、温州市历史与社会教研员夏陈伟作主题发言。他从南京市弘光中学文化寻访课程《石城光影 金陵文韵》说开去，深刻阐述了拓展性课程的多个维度。夏陈伟认为，社会学科开发拓展型课程包括三个方面，一是引桥课程，即难点引桥，学前引桥，衔接引桥；二是发展课程，即兴趣发展，能力发展；三是时政教育，即立德树人，家国情怀。夏陈伟指出，学科核心素养是即将修订课程标准中追求的价值目标，历史与社会教学，要注重“空间感知”，即区域和人地观；要注重“历史意识”，即历史理解、评判与认同；要注重综合思维，即中外、古今、时空观念；要注重社会实践，即图说、史证、调查。结合三节课例，夏陈伟还进行了综合评价，强调老师要学会“等待”，要“矮化”自己；要尝试用“情境提升品位”，我们的课堂要“大道至简”、“大成若缺”。

专题讲座篇

    最后，工作室主持人、浙江省特级教师、温州市第二实验中学副校长蒋金崇做《历史与社会拓展课程开发之思考》专题讲座。围绕“意大利都灵大学两尊雕塑”所蕴含的“学会生存、学会劳动”深刻哲理，蒋金崇指出，“学校的课程，无时无刻不在”，课程即是“孩子在旅途过程中看到的风景”。我们研究拓展性课程开发工作，意义重大，前景广阔。一是国家教育部门的要求，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》中明确提出，要积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展，即“从教好一群学生到教好每一位学生”。二是具有思想指导，遵循了教育规律和学生成长规律，面向全体学生，促进学生全面发展。他还形象的比喻，如果基础课程——班级授课制是“跟团游”，那么拓展课程——个性教育就是“自由游”。结合几次课程改革方向，他指出，课改提倡多元化的学习内容，促进学生个性化发展。借助“历史时序的学习”、“偏见”等事例，他深刻的阐述着“时间很重要”、“立场很重要”。对于历史与社会拓展课程开发的思考，蒋金崇认为，叶成娜老师的“细节性拓展”，夏陈伟老师的“地域文化拓展”，施君的“民俗文化拓展”，代表了不同的方向，构建了研究体系。下一步，我们将深入开展拓展性课程研究工作，“未来一片光明”。