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张坚鸥:读《面向个体的教育》有感

浏览量:2243|发表日期:2015-12-14|来自:

         走班上课,私人定制每一位学生的专属课程表

——读《面向个体的教育》有感

 

本书编著者是“李希贵”校长,北京十一学校校长,江湖人称“贵爷”。去年曾经听过他的主报告,对“贵爷”及“贵爷带领的十一团队”景仰不止。听完报告后,持续在关注北京十一学校,关注十一学校的课程改革,关注十一学校学生的学习。去年寒假,学校给每位老师发了这本书,让我有机会进一步了解十一学校的改革理念与策略,有一种“久旱逢甘霖”的窃喜。

本书记录的是贵爷带领的团队在推进课程改革历程中的一些故事和感悟,读起来轻松,却总能在不经意间唤醒自我,发现自我,受到启迪。当前,我们温州市也在大力推进“学为中心”的课堂变革,但是在推进的过程中,总会有这样那样的牵绊。在心塞的时候,读读这本书,站在贵爷的肩膀上去思考问题,总能为我们的变革之路增添“新活力”。

(一)学会选择,实现从“助推器”到“发动机”的华丽转身

“如果我们的学校能够通过课程开发为有不同发展需求的学生提供适合的课程、恰当的教育,而且教、学双方可以不断磨合、调整,我想,因材施教就完全可以真正在校园里、课堂里实现”。P30

如书中所言,当前北京十一学校已经形成了一种面向个体的教育生态。4000多名学生有4000多张课表,他们组合成1430个教学班,因材施教的命运从过去教师的手上转到了学生自己的手上。选择之下,孩子们慢慢生长出了责任心和使命感;选择之下,他们发现了自我,唤醒了自我。相信,他们必然最终会成就自我。

目前,我校已经开始尝试“配方制课程”,将课程进行了校本化的开发,单一的课程体系已经慢慢变成“多元”。我们每周二下午“特长选修”的开设,已经尝试着让学生能选择适合自己的课程。在选择的过程中,学生从三年级起始时期的茫然无措到五六年级时选择的越来越理性和有序。从中我们可以感受到:在每一次选课中,学生必须追问自己如此选择的理由,学生已经在无形之中将自己的选择与自己的学习和自己的将来的人生方向隐隐地联结到了一起。尽管现在选择的空间还不大,选择的过程中可能会走一些弯路,但只要上路了,总会如《犟龟》那般,遇见隆重的盛典。期待,每周一个下午的特长选修,慢慢延展到每周两个下午、三个下午,甚至五个下午的选修。只有这样的尊重学生的选择,只有这样的放手,学生才真正有可能在自己的身上装一台属于他们自己的“发动机”。

(二)学会放手,实现从学习的“仆人”到“主人”的完美转型

“一直以来,我们喜欢站在教的角度设计课堂,按照教学进度确定学习任务。其实,我们应该首先理清学生的学习过程,让“教”先退避在一边,把“教”暂时先剥离出来,设身处地地弄清学生在这一过程中的起承转合,何处山重水复,何时柳暗花明,不愤不启,不悱不发。当所有这些都成竹在胸,再设计教师的位置,把自己放在一个灯火阑珊处。这时候的教,才变为崭新的教;这时候的教师,才变为智慧的教师;这时候的教学组织方式万变不离其宗,那才是以学生的学习为着眼点的教学。”P67

学生是学习的主人,是我们组织教学的基础。诚然,如文中所述那样,我们许多老师“教”的意识还太浓,这里面隐藏着一个深层次的原因,许多老师从内心深处认为,课堂是老师的时间,而课后才属于学生。于是,讲台上的老师表演得淋漓尽致,学生却兴趣索然。我们全校正在大力推进“学为主小学新课堂”的课题研究,读到这段话,更有相见恨晚的感觉。比照我们的实践,笔者认为要设计适合学生的学习,可以从以下几方面进行变革。

(一)变“教案”为“学案”

学案,应该特别关注学生的学习活动的设计;学案,应该是大板块的设计,而不纠结于过渡语、引导语的斟字酌句;学案,应该留出整块的时间,让学生自己自主地去学习。

(二)变“教过”为“学会”

我们的课堂,许多老师误以为自己“教过”了,学生就“学会”了。殊不知,这其中还有许多的鸿沟。创适合孩子学习的课堂,应该是保证学生充分的学习时间,将学习过程充分展开的课堂。只有如本书所述的那样,设身处地地弄清学生在这一过程中的起承转合,何处山重水复,何时柳暗花明,不愤不启,不悱不发。当所有这些都成竹在胸,再设计教师的位置,把自己放在一个灯火阑珊处。这时候的教,才变为崭新的教;这时候的教师,才变为智慧的教师;这时候的教学组织方式万变不离其宗,那才是以学生的学习为着眼点的教学。

(三)变“参加”为“参与”

尽管我们在鼓励学生参加一些活动时,都喜欢说“重在参与”,但当学生按着我们的鼓励积极去争取的时候,真正能有机会“参与”的往往寥寥无几。以“小组合作”为例,在课堂上,绝大部分学生只是形体上的“参加”罢了,他们其实不过是“合作探究”中的旁观者或陪衬。基于这样的教训,受本书的启发,我们在课堂学习活动设计时,会格外注重“学习单”的设计。学习目标明确,学习分工细致,生1记录,生2提问,生3补充,生4汇报……让小组内每一位成员都有事要做,有话要说。这个时候,我们才感到,每一个人的确“参与”了学习活动,学习在每个人身上真正发生。

(三)学会发现,实现“弃短板”向“扬长板”的理念翻转

“据说姚明到现在也还没有初中毕业证书,因为读初中的岁月正是他疯狂地爱上篮球、痴迷篮球、时刻与篮球为伴的难舍时期。如果在当时,大家都盯住他学习上的短板,而忽视上他“篮球王子”的这一长板,过分希望他也朝着全科发展的目标去成长。可能就会使姚明屡屡受挫,以至于成为校园的另类,也无法成就现在的大写的姚明。幸亏,幸亏那个时候他的身边有一双发现的眼睛。P37

读到这段文字,我就情不自禁地想起我们班级的一位男生,学习语文于他而言,真是一件痛苦的事儿。生字刚写过三遍,再报一下听写,他却怎么也想不起来了。一篇文章下来,错别字连篇,各种表达不清。但相反,他却是我们班级的“数学免试特优生”,“美术校队优秀学员”。正如中国科学院钟琪院士讲座中所言那样:“每个孩子的潜力各不相同,我们要努力发掘、发挥学生的潜能,以积极的眼光看待孩子,宽容孩子”。

如果我们刻意地要求他学科均衡,把更多的时间放在“补差”上,不仅影响了他的学习心情,更影响了学习效果。不要太违背孩子,如果孩子有某方面的兴趣和爱好,应该多鼓励他、支持他,放过孩子的“短板”,努力发扬孩子的“长板”。

北京十一学校的一些理念和做法,的确给予我们许多的启发和思考:

1、一位学赛车的学生每年要有几个月的时间训练、比赛,随班就读不可能适应齐步走的学习进度和学习难度,学校为他打造了适合他自己时间、地点的个性化课程。

2、那位在马术方面已经崭露头角的女孩,因为需要诸多高中课程里没有的知识与能力,学校从需求出发,为她开设了交际英语、欧洲文化史等课程。

……

多希望,身为人师的我们像十一学校那样不要仅仅关注孩子在我们班级的那一阵子,而是要关注孩子的未来,关注孩子的一辈子,为孩子今后精彩的人生铺路。因为,孩子的分数之外,还有着值得我们倍加重视的更为重要的东西。

让我们拥有一双会发现的眼睛,成为每一个孩子成长路上的“伯乐”。不进行急功近利的“硬教育”,逼迫学生痛苦的不合时宜的“被成长”。而是,像姚明的老师,像北京十一学校的那位老师那样,暂时停下“教育”之手,瞪大发现的眼睛去发现每个孩子的另一面。

                    【结语】

“弱水三千,暂取一瓢”。掩书沉思,其实书中还有许多章节给予我共鸣和感悟,比如:帮助孩子在集体之外成长,让校园里生长学生的想法,教育学首先是关系学,让每个人都在为自己的CEO,精确的分数不一定是正确的评价,鼓励先进、允许落后……期待自己在将来的实践中不断地领悟。最后,请允许我再次向“贵爷”及“贵爷带领的十一团队”表示致敬!

 

 

书名:《面向个体的教育》

编著:李希贵

出版社:教育科学出版社

 

本书编著者是“李希贵”校长,北京十一学校校长,江湖人称“贵爷”。去年曾经听过他的主报告,对“贵爷”及“贵爷带领的十一团队”景仰不止。听完报告后,持续在关注北京十一学校,关注十一学校的课程改革,关注十一学校学生的学习。去年寒假,学校给每位老师发了这本书,让我有机会进一步了解十一学校的改革理念与策略,有一种“久旱逢甘霖”的窃喜。

本书记录的是贵爷带领的团队在推进课程改革历程中的一些故事和感悟,读起来轻松,却总能在不经意间唤醒自我,发现自我,受到启迪。当前,我们温州市也在大力推进“学为中心”的课堂变革,但是在推进的过程中,总会有这样那样的牵绊。在心塞的时候,读读这本书,站在贵爷的肩膀上去思考问题,总能为我们的变革之路增添“新活力”。

(一)学会选择,实现从“助推器”到“发动机”的华丽转身

“如果我们的学校能够通过课程开发为有不同发展需求的学生提供适合的课程、恰当的教育,而且教、学双方可以不断磨合、调整,我想,因材施教就完全可以真正在校园里、课堂里实现”。P30

如书中所言,当前北京十一学校已经形成了一种面向个体的教育生态。4000多名学生有4000多张课表,他们组合成1430个教学班,因材施教的命运从过去教师的手上转到了学生自己的手上。选择之下,孩子们慢慢生长出了责任心和使命感;选择之下,他们发现了自我,唤醒了自我。相信,他们必然最终会成就自我。

目前,我校已经开始尝试“配方制课程”,将课程进行了校本化的开发,单一的课程体系已经慢慢变成“多元”。我们每周二下午“特长选修”的开设,已经尝试着让学生能选择适合自己的课程。在选择的过程中,学生从三年级起始时期的茫然无措到五六年级时选择的越来越理性和有序。从中我们可以感受到:在每一次选课中,学生必须追问自己如此选择的理由,学生已经在无形之中将自己的选择与自己的学习和自己的将来的人生方向隐隐地联结到了一起。尽管现在选择的空间还不大,选择的过程中可能会走一些弯路,但只要上路了,总会如《犟龟》那般,遇见隆重的盛典。期待,每周一个下午的特长选修,慢慢延展到每周两个下午、三个下午,甚至五个下午的选修。只有这样的尊重学生的选择,只有这样的放手,学生才真正有可能在自己的身上装一台属于他们自己的“发动机”。

(二)学会放手,实现从学习的“仆人”到“主人”的完美转型

“一直以来,我们喜欢站在教的角度设计课堂,按照教学进度确定学习任务。其实,我们应该首先理清学生的学习过程,让“教”先退避在一边,把“教”暂时先剥离出来,设身处地地弄清学生在这一过程中的起承转合,何处山重水复,何时柳暗花明,不愤不启,不悱不发。当所有这些都成竹在胸,再设计教师的位置,把自己放在一个灯火阑珊处。这时候的教,才变为崭新的教;这时候的教师,才变为智慧的教师;这时候的教学组织方式万变不离其宗,那才是以学生的学习为着眼点的教学。”P67

学生是学习的主人,是我们组织教学的基础。诚然,如文中所述那样,我们许多老师“教”的意识还太浓,这里面隐藏着一个深层次的原因,许多老师从内心深处认为,课堂是老师的时间,而课后才属于学生。于是,讲台上的老师表演得淋漓尽致,学生却兴趣索然。我们全校正在大力推进“学为主小学新课堂”的课题研究,读到这段话,更有相见恨晚的感觉。比照我们的实践,笔者认为要设计适合学生的学习,可以从以下几方面进行变革。

(一)变“教案”为“学案”

学案,应该特别关注学生的学习活动的设计;学案,应该是大板块的设计,而不纠结于过渡语、引导语的斟字酌句;学案,应该留出整块的时间,让学生自己自主地去学习。

(二)变“教过”为“学会”

我们的课堂,许多老师误以为自己“教过”了,学生就“学会”了。殊不知,这其中还有许多的鸿沟。创适合孩子学习的课堂,应该是保证学生充分的学习时间,将学习过程充分展开的课堂。只有如本书所述的那样,设身处地地弄清学生在这一过程中的起承转合,何处山重水复,何时柳暗花明,不愤不启,不悱不发。当所有这些都成竹在胸,再设计教师的位置,把自己放在一个灯火阑珊处。这时候的教,才变为崭新的教;这时候的教师,才变为智慧的教师;这时候的教学组织方式万变不离其宗,那才是以学生的学习为着眼点的教学。

(三)变“参加”为“参与”

尽管我们在鼓励学生参加一些活动时,都喜欢说“重在参与”,但当学生按着我们的鼓励积极去争取的时候,真正能有机会“参与”的往往寥寥无几。以“小组合作”为例,在课堂上,绝大部分学生只是形体上的“参加”罢了,他们其实不过是“合作探究”中的旁观者或陪衬。基于这样的教训,受本书的启发,我们在课堂学习活动设计时,会格外注重“学习单”的设计。学习目标明确,学习分工细致,生1记录,生2提问,生3补充,生4汇报……让小组内每一位成员都有事要做,有话要说。这个时候,我们才感到,每一个人的确“参与”了学习活动,学习在每个人身上真正发生。

(三)学会发现,实现“弃短板”向“扬长板”的理念翻转

“据说姚明到现在也还没有初中毕业证书,因为读初中的岁月正是他疯狂地爱上篮球、痴迷篮球、时刻与篮球为伴的难舍时期。如果在当时,大家都盯住他学习上的短板,而忽视上他“篮球王子”的这一长板,过分希望他也朝着全科发展的目标去成长。可能就会使姚明屡屡受挫,以至于成为校园的另类,也无法成就现在的大写的姚明。幸亏,幸亏那个时候他的身边有一双发现的眼睛。P37

读到这段文字,我就情不自禁地想起我们班级的一位男生,学习语文于他而言,真是一件痛苦的事儿。生字刚写过三遍,再报一下听写,他却怎么也想不起来了。一篇文章下来,错别字连篇,各种表达不清。但相反,他却是我们班级的“数学免试特优生”,“美术校队优秀学员”。正如中国科学院钟琪院士讲座中所言那样:“每个孩子的潜力各不相同,我们要努力发掘、发挥学生的潜能,以积极的眼光看待孩子,宽容孩子”。

如果我们刻意地要求他学科均衡,把更多的时间放在“补差”上,不仅影响了他的学习心情,更影响了学习效果。不要太违背孩子,如果孩子有某方面的兴趣和爱好,应该多鼓励他、支持他,放过孩子的“短板”,努力发扬孩子的“长板”。

北京十一学校的一些理念和做法,的确给予我们许多的启发和思考:

1、一位学赛车的学生每年要有几个月的时间训练、比赛,随班就读不可能适应齐步走的学习进度和学习难度,学校为他打造了适合他自己时间、地点的个性化课程。

2、那位在马术方面已经崭露头角的女孩,因为需要诸多高中课程里没有的知识与能力,学校从需求出发,为她开设了交际英语、欧洲文化史等课程。

……

多希望,身为人师的我们像十一学校那样不要仅仅关注孩子在我们班级的那一阵子,而是要关注孩子的未来,关注孩子的一辈子,为孩子今后精彩的人生铺路。因为,孩子的分数之外,还有着值得我们倍加重视的更为重要的东西。

让我们拥有一双会发现的眼睛,成为每一个孩子成长路上的“伯乐”。不进行急功近利的“硬教育”,逼迫学生痛苦的不合时宜的“被成长”。而是,像姚明的老师,像北京十一学校的那位老师那样,暂时停下“教育”之手,瞪大发现的眼睛去发现每个孩子的另一面。

                    【结语】

“弱水三千,暂取一瓢”。掩书沉思,其实书中还有许多章节给予我共鸣和感悟,比如:帮助孩子在集体之外成长,让校园里生长学生的想法,教育学首先是关系学,让每个人都在为自己的CEO,精确的分数不一定是正确的评价,鼓励先进、允许落后……期待自己在将来的实践中不断地领悟。最后,请允许我再次向“贵爷”及“贵爷带领的十一团队”表示致敬!

 

 

书名:《面向个体的教育》

编著:李希贵

出版社:教育科学出版社