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张坚鸥:读《教师的挑战》有感

浏览量:2260|发表日期:2015-12-14|来自:

别样的风景

                    ——品读佐滕学教授《教师的挑战》一书有感

 

 21世纪教师面临的挑战是什么,那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣言:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权力的挑战。

《教师的挑战》并不是一本脱离现实教学,空谈教育理论的著作。佐藤学教授亲临万间教室,用摄像机聚焦课堂教学实践,以现场速描的方式真实再现了教师们多样的课堂教学和学生们多彩的学习生活。“扎扎实实的实践”将作为“教育理论的集大成者”的佐藤学教授铸造成更为丰满的存在者形象。

阅读这本书,我们感觉到了教育界中正生成着一股看似波澜不惊,实为暗潮涌动的力量。这场漫长而又宁静的课堂革命,以合作和探究的为学习方式,以触发、交流、分享为教学方式,建立起以倾听和对话为基础的学习共同体,与我们传统的教学理念碰撞、摩擦,颠覆你我原有的认知。                   

                          关于“倾听”

佐藤学教授的看法是:在学生中培育相互倾听的第一要件是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。除了教师成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外,别无他法。他指出,当有的教师发牢骚说“我班上的学生一点也不想倾听”时,他在无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。

反观我们的教学,我们经常抱怨现在的孩子不会倾听,其实问题的根源往往是我们没有起到良好的身教。对此,我要向文中的滨野老师学习,学会完整地接纳每一个儿童的想法,学会尊重每一个儿童的尊严,而不是倾向于倾听“好的发言”,相信“任何一个儿童的发言都是精彩的”。我们班有七八个学生就是这样的现实情况,特别不善于倾听。我也常常在不经意间冠冕堂皇地将责任推缷到学生身上,觉得是因为学生顽固,学生身上的问题,其实细心想来,可能问题在我自己身上。虽然自我感觉也善于倾听了,可能当局者迷,做得还很不够,很需要修练,不断地修练。

一、倾听是深入学习的必然途径

作为教师,要努力创设这样的课堂:从互相的倾听走向和谐的交响。通过倾听,一方能在另一方观点的基础上去思考,并形成了两方面思维和经验的连锁,从而将学习和合作引向深入。

  1. 要细化“倾听”的要求

        比如说书中提到“善于倾听的教师和学生要有以下几大特征”,就罗列得很清楚,我们就可以具体到教师自身,服务我们的课堂行为。

    善于倾听的教师的特征:

    一是多数会通过坐下来、俯下身等动作,降低自己的高度与学生在平行的视线范围内来关注他们的动作和发言,在这个过程中教师把自己看成是学生的一份子,以学生的身份和姿态来从旁认真地观察和倾听。

    二是善于倾听的教师在教学时从不会拖泥带水,语言冗长,相反他们的话语经过高度的提炼和雕琢,没有一句无关紧要的话,他们把自己的作用发挥到极致的同时,将更多的时间和空间留给希望表达的学生们。

    三是这些教师不但语言简练,而且音调很低,让学生们感觉到一种柔和而润泽的氛围。

    四是善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言,完全接纳每位学生的发言,并通过合适的方式将这些发言串联起来,使学生们感受到自己受到了应有的关注,而且还让学生意识到:通过其他同伴的发言,自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时,课堂上的发言就如同珍珠一样被串联起来了。学生们通过同伴的思考和帮助,丰富了自己的经验和知识,深化了自己的思考,这样的课堂才是真正成为每一位学生的学习、成长的场所。

    善于倾听的学生的特征:

    一是不再拘泥于自己的观点,而是认真地听取、思考和反刍别人的观点,并能够平等地参与交流和探究。

    二是不再只是强调自己观点的正确性,而是在同伴的观点中获取营养成分,来滋养和丰富自己。

    三是真正倾听的发言往往是以“听了某某同学的发言后我想到……”的方式来展开的,是惟他人的语言为媒介生发出来的。

         三、要构筑师生之间相互倾听的教学关系。

     为了构筑合作学习的关系,就得培育相互倾听的关系。在儿童中培育相互倾听的关系的第一要件是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。老师能不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度。比如书中引入了多个鲜活的课堂案例,以具体形象的图景提示触发了我们对课堂教学的思考,下面就记录一些关于课堂倾听的所想所得。

       “每一个人用自己的读法,反反复复地阅读四个情境吧。”P34

       “这一次,大家坐在原位上,每一个人再来读一遍,好吗?”P34

       “好,听听大家的想法。”                            

    这些话语都是恳请与感谢,没有一句命令式的话语,对所有儿童的发言都予以信赖和期待。在山崎老师的课堂中,学习是同教科书的对话,是同他人的对话,是同自身的对话。他的每一个话语都经过深思熟虑,清清楚楚地说出来;他的每一个话语都善于引领学生学会倾听;他采取“让每一个学生充分地同教科书对话,借助同伙伴的切磋来发展自己的理解。”的课堂策略。

                                关于尊重

    教学的重点是尊重和信赖每一位儿童。“尊重”和“信赖”可以说是一切学校的核心概念。是相信学生的学习能力,相信学生能够进行学习的选择,能够克服学习中的困难,并通过自己的努力获得学习的成功。希望学生通过自己的努力和同伴的合作,超越原有的学习经验获得属于自己的成功。即便他或她的答案并不完整,只是只言片语,但是他们的观点都是精彩的,他们在学习中都可以得到乐趣,这种对儿童的成功的期待是尊重和信赖每一位学生的最集中的体现。

    要以“每位学生的理解和心得都是无可替代的”信念前前提,像采撷珍宝一样珍视每一个学生的发言,才能创造快乐教学的新天地。也只有摘下“能”或“不能”的有色眼镜,才能看到每位儿童挑战固有的学习情景,才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的学习和成长过程,就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。同样,只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性,才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向,这种自由的交流又产生出多样而丰富的串联。人的学习就是这样的,只有得到尊重,才会越学越谦卑,越学越深沉,越学越知性,越学越安宁。             

                               关于“宁静”

         书中介绍的参加“学习共同体建设”的每个领航学校每个教室都有几个共同的特点:

    1、每个教室充满了“质的时间”,共同学习的气氛相互交融形成。

    2、每个教室在安静和平稳中产生了教室中交流的柔性和密度。

    3、每个教室都显得那么地安静和柔和。

    4、每个学校都是静悄悄的,无论是儿童或是教师,实现着温文尔雅、心心相印的应答性关系。

    ……

    这一切都让我我印象深刻。这是为什么呢?在书中走了几个来回,我才终于发现许多细节,所谓“细节见品质”:

    【案例】

    教室的桌椅都是用旧网球像袜子一样套上。这样就不会因为挪动而产生刺耳的声音。个别情绪不稳的儿童,也在这种安静和平稳中营造了良好的学习氛围。

    日本人认真严谨的态度,弥漫在整个课堂环境建设的氛围中。细到一个桌角,也能引起如此地关注。这不得不另我们赞叹!“静能生慧”,安静的心可以走得更远。只有这样,学生们才能从别人轻声的发言中学习;只有这样,学生们才可以静下心来思考和反刍。我们现在学校存在的吵闹、高分贝的声音以及过度的压力感和莫名的焦躁感在日本这些“学习共同体”的领航学校里已经灰飞烟来了。虽说课堂是宁静的,但“学习”决非死气沉沉。恰恰相反,无论是儿童还是教师,对于学习都是令人惊异地真挚。课堂里每一个儿童的发言和低声细语都会被认真倾听;他人的思考与情感的微小的变化都会被敏锐地感知。

    学校的宁静,是温文尔雅、心心相印的对话性沟通;学校的宁静,是每一个儿童参与课堂学习、展开合作学习的面貌;学校的宁静,是每一个教师开放自己的教室、跟同事一起从儿童学习的事实出发展开合作研究的姿态。

    当然,书中还有许多观点和话语都至简至真,令人振聋发聩。如:

    “教师的作用就是借助串联、反刍来保障班级所有学生的学习质量”

    “儿童之中隐藏着心心相印、关怀备至的潜在能力”

    “借助心心相印的交流,在交响的课堂上形成了相互倾听关系的润泽的氛围”

    ……

    感谢佐藤学教授,用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上,让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。从中可以看出一位教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。在他对“教学事件”的关注和解读中,也指引我们每一位老师从中找到自我,找到前进的路。

     

    书名:《教师的挑战》

    作者:佐藤学

    出版社:华东师范大学出版社