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不经意,总要想起——记两年难忘的名师工作室学习之路

浏览量:2182|发表日期:2015-12-19|来自:

不经意,总要想起

          ——记两年难忘的名师工作室学习之路

经开区沙城第一小学 项灵捷

回首两年的学习生涯,幸福而短暂,但更是无奈而有愧,教学工作的多重身份常使我不能如约工作室的美丽邂逅,断断续续地学习使我错失许多教学精彩。但我还是觉得自己是幸运的,而且那是多么“掉馅饼”般的幸运,因为我结识了那么一群人,一群志趣相投的人……至今,我仍清晰地记得那个日子——2014年2月28日。那天,我成为了方斐卿名师工作室的一员;那天,我代表新学员进行了发言;那天,我的心情激动而美丽。望着与会的十几位学员,想着与她们接下来两年的亲密接触,虽陌生但却期待,后来我知道她们都是来自各县市区的骨干,教坛新秀。一个工作室除了4个男人其余11个女人开始了一场长达两年奇怪而有意思的教学之旅。

两年,每月一次活动,每学期一次跨市活动,每次活动学员承担上课活动。你听起来可能觉得可怕,可是我觉得真是享受,在方老师“用课文学作文”的教学理念下我们探索“学为主”课堂的教学模式,一路上,走得跌跌撞撞,却也收获丰丰,我敬佩方老师每次活动的精心策划,我佩服学员们每次精心准备的课例、讲座,在这个大家庭中,我们分享的都是方老师多年的思想结晶和目前正在实践和思考的问题,我们学习着,研究着,成长着。

两年的学习,我树立了一个观念——正确的“生本观念 ”。学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行,但是现在很多课堂中,老师不是不到位,而是越位。几千人的公开课,你学什么?语文功底,语文素养,对教材的把握,别具匠心的设计,课堂内灵活的调控;但是这些老师往往是课堂的主控者,学生失去了主体。课堂上往往内容过满,环节过多,在老师的主控下,快速地完成一个又一个任务,学生没有真正沉下心来思考学习,也不会去质疑、创新。所以我们的语文课要减肥,精简环节,能扎扎实实落实一至两个目标就不错了。

在方老师的指引下,我更清晰了阅读教学设计需改进的方向:1.课程观念:从“内容分析”走向“学习语言文字运用”;2.师生关系:从“教师主控”走向“组织和引导”;3.课堂形态:从讲听式,问答式走向学生语言实践。

两年的学习,我学会了一种态度——求实的上课态度。方老师是一个平实有亲和力的人,但在他面前我还是害怕。与他的相识早在省素养提升工程项目的推广中,当时我承担了区里的主题发言,要求介绍学校在素养提升活动中是如何开展活动的。做为主办方教师教育院,方老师主动找到我,要求我将发言稿发给他看,第一次,我依稀记得他说的那段话:“现在的语文老师都喜欢花哨的东西,写个标题还得要用诗句来对仗,与其在这上面花那么大功夫,还不如将内容写得实在更深刻些,求实是第一!”那话像针样扎在我心里,要知道就提炼这些标题都花费了我好几个晚上了,自以为满意之时却在此受到打击。但却不得不让我陷入沉思:确实,一个人做事的态度出现偏差,你做得再漂亮那也是相悖于你的初衷。上课用的课件花了大时间去做得怎么漂亮,怎么变换得更多样,这些在备课时是我必考虑的;进入课堂,将课上得热热闹闹,一片歌舞升平的盛景那是我当时对好课的唯一标准。哪怕是现在,方老师在每次的活动中仍强调:“课堂是学生的,学习要真正发生在学生身上。”我谨记这句话,让自己的课堂走出“真学习”。

两年的学习,我学会了一种技能——深入地文本解读。在每次的学习活动中,我看到了学员们精彩纷呈的课,在这些课里,我们始终践行着“用课文教作文”的理念,而要想真正把课文用到实处,独到的文本解读是必须的。文本解读就是一要摒弃一切教参独立解读,在自己反复研读之下再去设计教学内容;二在独立备课的前提下可观看教参,也可观看名师名断名案;三在不断深入解读的基础上站在学生的角度提取教学内容。在方晓霞的《渔夫的故事》里,我看到了文本解读可从文章的构篇结构、段落特点上去找;在孙丹的《初识鲁迅》中知道了文本解读还可站在单元的主题上去想教师的文本解读可做到多元,但切合学生实际的文本解读才是学生真正需要的,可见,文本解读与精选内容是一个相互融合的关系。一个教师做到浅入浅出是你水平差,做到深入深出不是本事,做到深入浅出地教学才是真本事。我继续努力学习着。

培训期间,像这样值得我学习和回味的课还有很多,这些也促使我鞭策自己:研究学生,研究课堂,研究教材,做一个且行且思的老师。

虽说,名师工作室的研修大门即将关上,但研修的道路并未停止。回忆的画面并不因时间的流逝而模糊,学员的情谊也并不因别离而消失,我们研修的步伐并未停歇。培训中的种种思想火花亦经常在我提笔时想起,在我教学中想起。

一次好的培训就是这样让你在不舍间,结束,却又在不经意间开启另一扇通往研修的路……