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“现代诗歌鉴赏与写作”校本课程开发三部曲(解观凯)

浏览量:4675|发表日期:2013-04-16|来自:原创

 

 

“现代诗歌鉴赏与写作”校本课程开发三部曲

 

温州瓯海任岩松中学    解观凯

 

【摘  要】笔者承担的“现代诗歌鉴赏与写作”校本课程从第一轮的文选式课程到第二轮的知识式课程再到第三轮文选与知识式课程的整合,至今已初具规模。本文叙述了这门课程开发和不断创新改进的过程,反思了文选式课程、知识式课程的优点及其存在的问题,探讨了课程目标设置、课程内容开发等问题,为校本课程的开发提供了一些经验。

【关键词】现代诗歌  校本课程  开发

 

一、缘起

给学生开一门现代诗歌鉴赏选修课是我多年前的一个夙愿。现当代诗歌是我几年来专心学习的一个领域。最初对诗歌的兴趣源于徐志摩、北岛等诗人的几首经典诗作。更大的动力则来自现当代诗歌的“读不懂”,越读不懂越激发起我阅读现当代诗歌的兴趣。随着阅读的深入,我逐渐领略到现当代诗歌的美丽,于是便有了把自己的阅读心得与学生分享的冲动。

2004年我在前期阅读的基础上完成“新诗阅读与写作”的课程构架,编了一份从上世纪20年代到90年代各时期代表诗人及其代表诗作的目录。然后搜集诗作,至20079月编成一部260页的诗选。

新课程改革在浙江省高中阶段的展开给了我实现夙愿的机会。20079月我向学校“课程处”申请开设“中国新诗的鉴赏、朗诵与写作”校本课程。2007学年下学期向高一学生正式开出此课程,至今已开了三轮。期间,这门课程不断完善,经历了两次修订,名称也由最初的“中国新诗的鉴赏、朗诵与写作”改为“现代诗歌鉴赏与写作”。下面重点谈一谈这门课程开发和完善的过程。

二、开发三部曲

第一轮:文选式课程

课程方案如下:

“中国新诗的鉴赏、朗诵与写作”课程方案

课程目标

⒈了解中国新诗发展的基本线索。

⒉鉴赏中国新诗中的名篇佳作,并掌握基本的鉴赏方法,能鉴赏现实主义、浪漫主义、现代主义与部分后现代主义的中国新诗作品。

⒊掌握诗歌朗诵的基本要领,能对诗作进行既符合诗之本义又富有个性的朗诵。

⒋掌握新诗写作的基本方法,能进行新诗的创作。

课程内容

本课程的内容主要包括中国新诗的鉴赏、朗诵与写作三大部分。其中鉴赏部分是课程的主体,鉴赏自新诗初创到二十一世纪初有代表性的新诗作品。朗诵与写作依附于鉴赏,既为鉴赏服务,又有其独立的课程价值。

课程实施

本课程每周一次,一学期约15次,每次75分钟。

课程评价

鉴赏、朗诵与写作各占30%的分数,平时考勤占10%

教材目录

鉴赏部分

第一单元:初创时期

⒈胡  适:《蝴蝶》《老鸦》《梦与诗》

⒉刘半农:相隔一层纸》《教我如何不想他》

⒊沈尹默:《月夜》《三弦》

第二单元:新月派与浪漫主义

⒋徐志摩:《再别康桥》《偶然》《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》

⒌闻一多:《死水》《忘掉她》《口供》

⒍朱  湘:《采莲曲》《雨景》《葬我》

⒎郭沫若:《夕暮》《瓶(第三十一首)》《笔立山头展望》

第三单元:早期现代主义

⒏李金发:《记取我们简单的故事》《夜之歌》《有感》

⒐戴望舒:《雨巷》《我的记忆》《我用残殒的手掌》

⒑何其芳:《预言》《欢乐》《季候病》

⒒卞之琳:《鱼化石》《断章》《古镇的梦》《圆宝盒》

第四单元:九叶派与现代主义

⒓冯  至:《蛇》《什么能从我们身上脱落》《我们天天走着一条小路》

⒔郑  敏:《金黄的稻束》《树》《Renoir少女的画像》

⒕陈敬容:《雨后》《力的前奏》《窗》

⒖穆  旦:在寒冷的腊月的夜里》《赞美》《《智慧之歌》

第五单元:七月派与现实主义

⒗曾  卓:《我遥望》《悬岩边的树》《青春》

⒘牛  汉:《半棵树》《根》《华南虎》《我是一颗早熟的枣子》

⒙臧克家:《壮士心》《老马》

⒚艾  青:《手推车》《太阳》《我爱这土地》

第六单元:朦胧诗与新诗现代主义的回归

⒛食  指:《这是四点零八分的北京》《疯狗》

21.  岛:《回答》《宣告——献给遇罗克》《履历》

22.  克:《阳光中的向日葵》

23.  婷:《致橡树》《双桅船》《神女峰》

24.  城:《一代人》《远和近》《在这宽大明亮的世界上》

25.梁小斌:《中国,我的钥匙丢了》

26.  《星星变奏曲》

第七单元:新生代与后现代主义

27.  子:《面朝大海 春暖花开》《最后一夜和第一日的献诗》《黑夜的献诗——献给黑夜的女儿》

28.西  川:在哈尔盖仰望星空》《十二只天鹅》《夕光中的蝙蝠

29.  坚:《避雨的鸟》《罗家生》

30.  东:《温柔的部分》《美好的日子》《有关大雁塔》

31.  沙:《车过黄河》《结结巴巴》

第八单元:台湾新诗

32.余光中:《当我死时》

33.  禽:《长颈鹿》

34.  弦:《红玉米》

35.  弦:《一片槐树叶

36.  夫:《午夜削梨》

37.  夫:《平安》《鼓手之歌》

朗诵与写作部分

第一单元:新诗朗诵指导

第二单元:新诗写作指导

 

从这个方案不难看出,这是典型的文选式课程,其开发过程主要是选诗的过程。诗作的选编是按中国新诗发展的历史,同时考虑诗歌流派,以此建立课程的单元框架。每一单元内部选该阶段、流派的代表诗人3-7人,为每一个诗人编写一段200多字的简介,选其代表诗作1-4首。每单元后还编有该阶段、流派的简要介绍及思考题。通过这门课程,学生可了解新诗发展的历史脉络,学习新诗发展史上的经典作品,同时了解不同时期不同流派诗歌的风格及其相应的鉴赏方法。

课程设计上还考虑了朗读、鉴赏与写作的关系。朗读是鉴赏诗歌的一个重要条件。只有通过朗读才能深刻体会诗歌的音韵美。诗歌的鉴赏与写作也是相互促进的,明白了诗歌是如何写的才能更深刻地理解诗歌的妙处。可以说朗读、鉴赏、写作相结合的设计是这轮课程的一个优点。

作为诗选式课程,选诗的质量决定了课程的质量,反思这轮课程在诗歌篇目的选择上存在如下问题:

一是有些诗作只有诗歌史的意义,不足以作为鉴赏的对象选入本课程。如胡适的几首诗。胡适诗歌的选入说明当时自己对课程目标的定位还不准确,了解新诗发展的历史与学习经典的新诗作品,哪一个更重要?当时还不清楚。

二是有些诗已被人教版初中语文教材收入,如《华南虎》《我爱这土地》《星星变奏曲》《我用残殒的手掌》。这说明在开发课程的过程中还未充分考虑到学生的实际情况,没有考虑到学生已有的现代诗歌鉴赏的经验。

三是有些诗虽是诗人的代表作品,也是新诗史上的经典作品,但对于高中学生来说理解起来比较困难。如李金发的《夜之歌》、卞之琳的《圆宝盒》、穆旦的《春》、北岛的《履历》等。根据现代课程理论,课程设置重要依据之一是对学生的研究。出现上述问题就是因为在开发课程时缺少研究学生的意识。

四是有些诗从表达的思想感情来看过于沉重或者有些消极。如顾城《在这宽大明亮的世界上》、海子《黑夜的献诗——献给黑夜的女儿》。这涉及本课程的审美导向问题。诗歌教育主要是审美的教育,它通过引导学生体验诗人在其诗歌作品中表达的情感来陶冶学生的情感、修养学生的性情。选诗不当就难以达到预期的审美教育的效果。

作为诗选式的课程,其课程目标在很大程度上体现为选诗的标准。由于自己对课程目标的定位还不够精确,选诗的标准也不够细致,所以这轮课程中所选诗作还存在如上种种问题。可见开发校本课程首先要确定好课程目标,没有明确的课程目标的引导,课程开发过程将是无序的、混乱的。

除了上述诗歌篇目选择的问题外,总结这一轮的校本课程开发与实施,还有以下两点值得反思:

一是新诗写作部分没有具体的课程内容。这是导致写作部分无法展开的根本原因,而选诗过多则是导致写作部分未能展开的重要原因。最终结果是写作与鉴赏互相促进的课程设想未能实现。

二是学生在鉴赏诗歌时缺乏最基本的诗歌知识。一般来说能力的获得需要相应的知识作为支撑,因缺乏相应的知识学生,学生无法顺利而准确的理解作品。

针对以上问题,在第二轮时,我对课程内容作了全新的安排。

第二轮:知识式课程

第一轮课程还停留在文选式的语文课程模式里。学生只是学了这些诗作,却未习得系统的现代诗歌的知识与鉴赏方法。所以在第二轮课程开发中,我试着从诗歌基本知识的角度来构建现代诗歌课程的单元框架。由于课程内容侧重于诗歌的现代技巧,所选例诗不限于中国新诗,因此将课程名称改为“现代诗歌鉴赏与写作”。课程方案如下:

现代诗歌鉴赏与写作单元课程方案

一、摘要

学生将在本课程中学习现代诗歌诸要素和文学技巧,从而为他们独立鉴赏和写作现代诗歌打下坚实的基础。学生将通过对概念的辨析和大量诗歌文本的分析来强化诗歌鉴赏与写作的基本知识和基本技巧。掌握这些知识和技巧可以大大提高学生鉴赏、写作现代诗歌的能力。

二、概览

㈠概念目标

⒈学生能准确理解并运用诗歌术语——行、节

⒉学生能准确理解并运用诗歌术语——音步、押韵

⒊学生能准确理解并运用诗歌术语——意象

⒋学生能准确理解并运用诗歌术语——隐喻

⒌学生能准确理解并运用诗歌术语——象征

⒍学生能准确理解并运用诗歌术语——通感

⒎学生能准确理解并运用诗歌术语——转化、变形

⒏学生能准确理解并运用诗歌术语——反讽

㈡语文课程标准所规定的内容

⒈培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。

⒉阅读古今中外优秀的诗歌作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。

⒊学习鉴赏诗歌的基本方法,初步把握中外诗歌各自的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。

⒋尝试进行诗歌的创作,组织文学社团,展示成果,交流体会。

㈢技能性目标

⒈学生能辨析行与句的关系

⒉学生能辨析节与段的关系

⒊能准确划分和朗读诗的音步

⒋能准确判断和朗读诗的韵脚

⒌学生能说出意象的两个基本要素

⒍学生能用不同的方式来组合意象

⒎学生能说出隐喻的两个基本要素,并能区别一般的比喻和隐喻

⒏学生能用对偶式、复合式、主从式、对位式、连锁式、显隐式中的两种方式来构造隐喻

⒐学生能说出象征的基本含义,并能区别公共象征与私设象征

⒑学生能说出象征与隐喻的联系与区别

⒒学生能识别诗中的象征,并判断象征意义

⒓学生能识别诗歌中使用的通感

⒔学生能运用通感的技巧组织诗句

⒕学生能识别诗歌中使用的转化、变形

⒖学生能运用转化、变形的技巧营造诗意

⒗学生能识别诗歌中使用的反讽

⒘学生能运用反讽的技巧营造诗意

三、背景知识

㈠教师

    了解中国新诗的发展脉络和现代诗歌的基本技巧,了解外国现代诗歌发展的历史和各诗歌流派的相关知识,了解著名诗人的诗歌观点和代表作品。

㈡学生

    初步接触过现代诗歌,具备文学鉴赏的常识和一般能力。

 

这一轮课程按照诗歌的基本元素将课程分为八个单元。单元标题分别是:行与节、音步与押韵、意象、隐喻、象征、通感、转化与变形、反讽。为了与第一轮课程进行比照,这里引第二轮第一单元课程如下:

第一单元:行与节

㈠教学目标

1.概念目标

学生能准确理解并运用诗歌术语——行、节

2.课程内容

   建行、跨行、跨节、诗中的标点

3.技能目标

   ⑴学生能辨析行与句的关系

   ⑵学生能辨析节与段的关系

㈡教材

1.《双桅船》《我们天天走着一条小路》《怀旧》

2PPT课件

㈢核心词汇

行——现代诗歌的基本形式单位。

节——由若干诗行构成的诗歌的形式单元。

㈣授课程序或活动安排

1.热身活动,引出行的概念。

⑴朗读下面一则通讯

昨天在七号公路上一辆汽车时速为一百公里时猛撞在一棵法国梧桐上车上四人全部死亡。

⑵下面试试把这则通讯分行朗诵:

(分行后诗作略)

请说一说这两种形式,在朗读的时候有什么差异?

“行”是现代诗歌的基本形式单位。分行是现代诗歌的基本技巧。

2.阅读下面一首诗,分析行与句的关系。

蔡其矫《双桅船》(原诗略)

行与句的关系:行为形式单位、句为意义单位;一行半句、一行一句、一行不只一句、数行一句。

跨行(回行)

所谓跨行,是指一句跨两行或多行。一句话占两行以上,这是为了让人停顿,集中注意力去欣赏下一行——强调最有价值、最光彩的语言。

跨行的效果:第一可以制造节奏的鲜明度,吸引读者的注意力。第二会制造悬宕,人的天性就是要寻找答案。当你看到这行诗还没有完成就被切断了,会让读者有一种强烈的好奇心。第三有时可以强调节奏、突显诗意。第四点,跨行可以有图像暗示。

但是跨行不是随意的。跨行的依据:形式的整齐、强调、押韵等。

3.阅读下面一首诗,分析节与段的关系。

冯至《我们天天走着一条小路》(原诗略)

节与段的关系:节为形式单位、段为意义单位;一段一节、一段数节、一节数段。

跨节:为了形式的需要,有时一句话要跨两节。

分节的依据:形式的整齐、诗体的需要

4.阅读下面一首诗,并联系前几首,体会诗中标点符号的用法。

[]翁加雷蒂《怀旧》(原诗略)

标点符号

标点符号也是很重要的。例如过去郑愁予的那首《错误》,在最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误,我不是归人是个过客”,这句话在有的诗选中把最后的省略号拿掉,诗意就差了很多。

诗中的标点符号现在大概有两种模式:一是具形,就是把它标出来,如上面的《我们天天走着一条小路》;二是隐形,我们本来该使用标点但却省略了,就以空格填补,如上面的《怀旧》。

5.小练习

对下面这则留言条进行分行。

留言条

我吃了放在冰箱里的梅子,它们大概是你留着早餐吃的,请原谅它们太可口了,那么甜又那么凉。

 

这看上去是一个典型的留言条,一个人偷吃了别人冰箱里的杨梅,觉得不好意思,想留个便条道一下歉。可实际上它却是20世纪美国大诗人威廉斯的一首非常有名的诗。我们再把它分行重新读一下:

(分行后诗作略)

一个留言条分行写,就是一首著名的诗。这意味着诗歌尽管很难从本体意义上给它下定义,但它仍然有一些形式的因素或者说程式化的要素,决定一首诗之所以是诗。其实我们分析一首诗也往往并不是从诗的定义和本质入手的,而往往是从诗歌的形式要素入手的。

6.作业

自己写一首诗,要求分行准确。

 

这轮课程与第一轮课程最大的区别是:在第一轮课程中,所选诗歌作品即为课程内容,而在这一轮中课程内容不再是诗歌作品而是诗歌的元素,如第一单元中的建行、跨行、跨节、诗中的标点。我最初的想法是在诗选式的课程中,学生只能学得一首首具体的诗,很难获得一种一般的诗歌鉴赏与写作的能力,即使教师在教学过程中有意识地介绍一些诗歌鉴赏的方法,这样的方法也是不系统的。而通过系统地学习诗歌的基本元素,学生可以获得诗歌鉴赏的基本能力。此课程设计的另一个特点是诗歌元素的学习不仅有助于学生提高鉴赏诗歌的能力,更有助于学生提高诗歌写作的能力。这就解决了第一轮课程中缺少诗歌写作具体课程内容的问题。

这样的课程设计确实有助于学生对诗歌的整体了解,特别是对学生诗歌的写作具有直接的指导意义。但经过一个学期的实践也发现了一些问题。

一是学生对这里的许多概念并不感兴趣,他们更关注具体的诗歌作品。这可能跟文选式的语文课程传统有关。在学生看来学习现代诗歌就是要学一首首具体的诗歌作品,而不是学一些诗歌术语。

二是有些诗歌元素在理解上很难与其它元素区别开来。如意象、隐喻、象征这三个元素。从逻辑的角度讲本不能并列,意象有隐喻式意象,也有象征式意象。隐喻与象征在一些诗作中也难以做出明确的区分。

三是这里的诗歌元素都是从诗歌的形式技巧的角度着眼的,忽略了诗歌抒情言志的基本特征,有将学生导向形式主义的危险。这也是学生更喜欢诗选式课程的原因之一。

四是这里所列的八个单元的课程内容是不是现代诗歌的基本元素?对此缺乏周密的论证。

概言之,这轮课程实践中,我走向了知识式课程的极端。由于摒弃了第一轮的课程结构,一些经典的诗歌作品难以编入第二轮的课程中来。而根据王荣生关于“定篇”类课程内容的论述,那些经典的诗歌作品可以“定篇”的形式引为本课程的内容。

第三轮:文选与知识式课程的整合

第三轮课程开发中,我将前两轮所开发的课程做了一个整合。首先对第一轮课程中的诗选进行精简,每个单元选2-4位代表诗人,并选其代表诗作1-2首,将每单元的选诗数控制在四首。同时将第二轮课程与第一轮课程复合,借鉴叶圣陶《国文八百课》中文话、文选、文法、习问的课程结构,构成“诗选”加“诗话”的格局。这里只是借用“诗话”这个概念,它实际就是第二轮课程中从诗歌元素的角度开发出来的课程内容。

经过整合的课程内容目录如下:


第一单元:初创时期

诗选

1.刘半农《相隔一层纸》《教我如何不想她》

2.沈尹默《月夜》《三弦》

诗话:行与节

第二单元:新月派与浪漫主义

诗选

3.徐志摩《再别康桥》

4.闻一多《死水》

5.  湘《采莲曲》

6.郭沫若《笔立山头展望》

诗话:音步与押韵

第三单元:早期现代主义

诗选

7.李金发《有感》

8.戴望舒《雨巷》

9.何其芳《预言》

10.卞之琳《雨同我》

诗话:意象

第四单元:九叶派与现代主义

诗选

11.  至《蛇》

12.  敏《金黄的稻束》

13.陈敬容《雨后》

14.  旦《在寒冷的腊月的夜里》

诗话:隐喻

第五单元:七月派与现实主义

诗选

15.  垅《无题》

16.  卓《悬岩边的树》

17.  汉《半棵树》

18.  青《手推车》

诗话:象征

第六单元:朦胧诗与新诗现代主义的回归

诗选

19.  指《这是四点零八分的北京》

20.  岛《回答》

21.  克《阳光中的向日葵》

22.  城《一代人》

诗话:通感

第七单元:新生代与后现代主义

诗选

23.  子《面朝大海 春暖花开》

24.西  川《在哈尔盖仰望星空》

25.  坚《罗家生》

26.  东《温柔的部分》

诗话:转化与变形

第八单元:台湾新诗

诗选

27.  禽《长颈鹿》

28.  弦《红玉米》

29.  夫《午夜削梨》

30.  夫《鼓手之歌》

诗话:反讽


 

整合后的课程显得更为完整,体现出了如下几个特点:

一是诗选部分仍按新诗发展的进程来组织单元,有助于学生了解新诗发展概貌,了解新诗史上的代表诗人和经典诗作。

二是诗话部分有助于学生了解诗歌的一些基本知识和形式技巧,为培养学生的诗歌鉴赏与写作能力提供了知识的支撑。

三是诗选与诗话合编,使诗歌鉴赏与写作的课程内容都得到了比较充分的落实,使诗歌鉴赏活动与诗歌写作活动相互促进成为可能,同时也避免了形式主义的倾向。

四是在精简诗选时,做了些增删。删去了前文所讲的那些不合适的诗作,增加了阿垅的《无题》,选诗更为精当。

但如果仔细推敲这轮课程仍存在许多有待完善之处:

一是同一单元内的诗话与诗选的对应问题。这轮课程采用课文(诗选)加知识短文(诗话)的单元组织形式。从单元课程设计的角度看,同一单元内的课文和知识短文应该是互相关联的,知识短文是对课文中语文知识的归纳总结,课文则是知识短文所讲知识的实例。但在这轮课程开发中未能充分考虑这一要求。比如将诗话“象征”放在“七月派与现实主义”这一单元就不合理,考虑到“早期现代主义”受法国象征主义诗歌影响之深,将其放在第三单元更为合适。

二是这轮课程中诗话部分承续了第二轮课程中诗歌元素的框架,而这一框架本身的合理性仍有待论证。关于诗歌的基本元素,黎志敏提出形式(节奏)与意象的二元结构,他认为节奏与意象是诗歌的两大特征。瑞士学者埃米尔·施塔格尔则将诗歌分为抒情式、叙事式和戏剧式三类,分别用来概括以回忆、呈现、紧张为本质的诗歌作品。陈仲义从诗歌创作过程的角度将诗歌元素分为心理感受方式、传达表现方式、形式展开方式、诗人主体意识四部分。从这些学者的论述中也许可以找到一个最佳的诗歌元素组织框架。

三是台湾新诗与大陆新诗合编的问题。由于此前对台湾诗歌了解不深,所以在课程开发过程中采取了将台湾诗歌单独组织成一个单元的简单做法。1949年以后大陆新诗和台湾新诗走的是两条并不完全相同的路,但也有学者认为“大陆和台湾的现代诗之间,同质性可能更高于异质性”。这样说来将台湾新诗与大陆新诗统一按新诗发展的历史阶段来编排也许是可行的。

四是课程内容与课程名称不相称。考虑到外国现代诗歌对中国新诗发展的影响以及“现代诗歌”这一概念所能指涉的范围,将外国现代诗歌排除在本课程之外显然是不合理的。要解决这一问题有两种做法:一是修改课程名称为“现代汉诗鉴赏与写作”;二是扩充课程内容,收入外国现代诗歌作品。第二种做法难度比较大,但可能将本课程的开发进一步引向深入。

五是课程的评价还不完善。没有评价的课程开发是不完整的,在本课程的开发中对课程的评价也做了一点简单的尝试,但总体上看还是浅陋的,有待进一步探索。

三、小结

从筹备这门校本课程至今已有五年,从正式开设这门课程至今也有两年。我在这门课程上投入的精力是别人难以知晓的,这其中的辛苦与乐趣也是别人难以体会到的。为配合本课程的开发与实施我还在新浪网开设了“中国新诗与外国诗鉴赏”专题博客,目前的访问量也有三万多。校本课程开发需要相应的课程论的知识,学科的知识,更要有不断探索和创新的勇气。虽然这门课程现已初具规模,但要达到成熟完善还有很长的路要走。我愿在这条路上继续探索下去,使这门课程真正成为我校校本课程的一面旗帜。

 

 

 

参考文献

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[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2005.261-276.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集(第五卷)[M].北京:人民教育出版社,1994.3.

[4]黎志敏.诗学建构:形式与意象[M].北京:人民出版社,2008.24-27.

[5]埃米尔·施塔格尔.诗学的基本概念[M].北京:中国社会科学出版社,1992.1-6.

[6]陈仲义.现代诗创作探微[M].福州:海峡文艺出版社,1991.1-8.

[7]奚密. 现代汉诗:1917年以来的理论与实践[M].上海:三联书店,2008.3.