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语文教学素材的创新运用

浏览量:3543|发表日期:2013-04-18|来自:

施晓艳

【摘  要】提高语文课堂教学有效性是新一轮课程改革推进的着力点之一,语文教学素材运用的有效性问题是有效教学研究的重要领域之一。本文以亲身实践的一堂公开课为切入点,结合以往教学实例,从拓展素材范畴、选取典型素材、创新运用素材和抓住运用时机四个方面分析阐明了语文教学素材有效性运用的重大意义和实现方法。

【关键词】语文教学素材,有效性,视野,选择,创新,时机

语文,是一门综合程度很高的学科。相对于其他学科而言,语文教学素材内容上涉及的面更广,构成上也更为复杂。因此,如何创新运用一则教学素材,对语文课堂来说,就显得尤为重要。

例如:教授戴望舒先生的《雨巷》时,大多数老师会为学生寻找一则优秀的配乐朗诵来渲染课堂气氛。《雨巷》现成的素材非常丰富,单朗诵材料就有十来个版本。面对如此丰富的同类型材料,选择取舍时需要花费大量时间。更为尴尬的是,很多时候我们辛辛苦苦淘选出来的材料并不一定能达到预期的效果。那么,为何不把选择的权利交给学生呢?可不可以把老师备课的这个环节搬进课堂?笔者在上课时播放了三则风格迥异的朗诵材料,让学生听后每人选择其中的一首自认为最符合诗境的朗诵,并说明这样选择的理由。设计之初的意图是求新,没想到课堂效果大大出乎预料:首先,学生在任务驱动下听朗诵材料,听得异常认真专注,看不到往常听朗诵时的漠然神情;其次,学生的意见分歧很大,每人都有不同的选择和不同的想法,这让我觉得老师为他们选好现成素材是多么独断的做法;再次,学生为了让自己的选择站住脚,就必需寻找大量论据来支撑,大大激发了学生解读文本的积极性;同时,学生也开始思考探究一些问题了,例如丁香为何有忧愁之感,为什么我希望遇着一个结着愁怨的姑娘而不是开心的姑娘等等。

从这个例子可以看出,一则好的教学素材或者一个好的运用方法,能产生一系列良性的连锁反应。反过来说,一个不好的素材或者不当的运用方法,则往往会让语文教学素材的运用流于形式,起不了预期作用,甚至有可能是反作用。

那么,如何选择好的教学素材,又如何运用好一则教学素材呢?笔者认为,在选择和运用语文教学素材过程中,我们应该注意以下几个方面:

一、拓展教学素材概念,是提高语文教学素材运用有效性的前提条件

教学素材的概念有广狭之分。一般情况下,我们会把在课堂上展示给学生的文字、图片、音频、视频材料看作教学素材。事实上,教学素材的概念应该更加宽泛,我们认为教学素材是指为达到《课程标准》要求,提高课堂效率而所选取的一切材料。语文教学素材的外沿,应该与日常生活的外沿等宽。只有这样,才能挑选出最恰当,并且最贴近学生生活实际的素材进行辅助教学。作为一位视野开阔的语文老师,应该成为生活的有心人,生活中得到的一切感悟都有可能成为语文课堂中生动的教学素材。

例如笔者闲暇时比较喜欢摄影,常常喜欢一个人拿着相机到处逛逛,用镜头记录身边的点点滴滴。今年上的是必修三的课文,于是在学习“祖国土”专题的时候,我的风光照片就成为生动形象的教学素材,引领学生感受身边自然风物的魅力。而在学习《传统文化与文化传统》时,我将在“拦街福”上拍到的几个画面和自己在“拦街福”上的所见所闻一并展示给学生,去过的没去过的学生对这些画面都有很真切的感受,毕竟这些素材都来自于他们生活的这个环境,那么熟悉、那么真切可感。

再比如看电视一度被许多老师与家长视为孩子们的“禁区”,以为这会严重影响他们的学习。笔者以为,至于那些长篇连续剧,尤其是武侠剧、言情剧,还是不看为妙,但绝不能将这道门封死。生活处处皆语文,电视是积累素材的百宝箱,在这里面,可以自由地采英撷萃。电视是映鉴生活的一面镜子,透过这面镜子,可以辨清人间的美丑善恶,了解世事的百年沧桑。多选一些经典的节目,如“焦点访谈”“共同关注”“国防时空”“道德观察”等,其含金量都很高。要善于从这些节目里语文素材,提高自己的语文素养。

二、保证素材的典型性,是提高语文教学素材运用有效性的关键因素

生活为语文课堂提供了取之不尽的素材,同时也增加了语文教师选择和甄别的难度。而随着现代教育技术特别是计算机网络技术越来越广泛地进入课堂,语文教学资源匮乏的“瓶颈”逐渐被突破,形形色色的数字化资源被大量引入到语文课堂中来。于是素材的选择就成为了制约教学素材有效运用的关键因素。我们认为,语文教师在选择教学素材的时候,最主要的是要保证素材的典型性。

教学素材的选择并非多多益善,而是讲究“以一抵十”,达到“举一反三”的要求。例如本文之前提到的《雨巷》课例中,仅朗诵材料就有十来个版本,当然不可能将所有的朗诵都听一遍,再让学生进行选择。学生选择之前,教师还是要事先进行筛选的。笔者选择的三首朗诵各具特色,朗诵A语调低沉、语速快,朗诵B语速缓慢、穿插歌曲,朗诵C中速语调、感情适度。三则朗诵代表了三种风格,学生既有选择的空间,又不至于无从下手,这才保证了课堂的成功。

只有典型的素材,才是合理的。合理才可能是适合的,也才可能是高效的。素材选择的合理性应该要做到选用的教学素材要能服务于课堂学习的需要,材料与教学内容的配合要自然、贴切;教学材料要符合学生的认知顺序和水平。能否引起学生共鸣的素材;教学素材要符合教师的教学风格。

同时,典型的素材,一定是科学的。只有正确科学的教学素材,才具有分析和探讨的价值,才有助于培养学生的科学精神和人文素养。因此教师要确保素材来源的可靠性和内容的正确性。例如讲《肖邦故园》的时候,很多老师会介绍肖邦、介绍肖邦音乐,但是无论是肖邦还是音乐都是一门专业性很强的知识,介绍之前要做好充分准备,决不能出知识性的错误。

三、创新运用现有素材,是提高语文教学素材运用有效性的重要手段

很多老师可能存在与笔者共同的感受,许多教学素材既科学又合理且典型,但是不一定能引起学生的兴趣。例如一些经典的音乐,学生会觉得太过时,在流行音乐大行其道的今天,他们无法静下心来聆听经典。例如《祝福》《边城》这样的影片资料,他们会觉得没劲,在动辄特效3D的今天,他们无法接受老电影呆板的画面。

教学素材是知识的承载,我们习惯于以一个教学素材“忠实执行者”身份出现,而新课程理念提倡教师要具备课程资源开发者的资态。现实告诉我们,只有知道如何创新使用教学素材,才能更好地为实现教学目标服务,才能确保教学素材运用的有效性。例如,学生对整部《祝福》影片不感兴趣,那么我们就截取课文中重点描写的情节加以展示,以加深学生对《祝福》文本的直观印象。假如学生对课文中写到的情节不感兴趣,那么我们可以反其道而行之,截取课文中没有的情节加以展示,让文本的容量变得更加丰满。当然,在运用素材的时候,不是一味地向学生的审美趣味妥协,而是在调动学生审美积极性之后,传达一种正确的审美态度和审美方法。例如,无论学生是喜欢看《祝福》课文中已有的情节,还是《祝福》课文中没有的情节,教师都应该引导学生关注演员表演时的神态、动作、语言是否契合《祝福》文本的内涵。

再比如,老师往往会用图片、影像等具象的材料来诠释抽象的语言,强化学生的直观感受。其实也可以反其道而行之,展示具象素材,而让学生用抽象的语言来表达,让他们感受画面和语言的差别与各自的魅力。上《雨巷》时,我给学生展示了一张雨巷图片(如左图)。画面非常生动形象,可正是由于太过生动形象了,所以使这个素材失去了延伸的空间。于是,我反其道行之,让学生针对画面描写了一段诗意盎然的文字:“细雨斜飞,暮色苍苍,雨声淅沥,烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长,它远离喧嚣热闹,幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的,透着寒气,静寂,萧条,而又冷清……”从画面与文字的对比中,学生能够深刻地感受到语言文字的巨大张力,从中体会到文字留给读者的巨大的想象空间。

在摄影界,有一句行话:“关键是镜头后面那个头”,言外之意是相机镜头只是工具,用得好不好关键在于相机镜头后面这个操作相机的人。这句行话用在语文教学中同样合适,教学素材本身有好有坏,但更为重要的是要看执教者有没有对现成的素材进行创新思考和有效运用。

四、适时运用相应素材,是提高语文教学素材运用有效性的最终保障

《好汉歌》唱道“该出手时就出手”,我认为运用语文教学素材时,应该是“该出手时才出手”。“ 就出手”强调“放”,而“才出手”则强调“收”。运用课堂教学素材时,最忌讳泛滥,泛滥的结果是主次颠倒、喧宾夺主。我认为无论素材本身有多好,课堂教学时机不成熟的时候也不应该展示出来。不然,语文教学素材运用的有效性就无从谈起。在实际的教学过程中,如果教师没有恰当地把握利用的时机,素材的利用非但不能起到应有的作用,反而会阻碍学生的学习进程,影响他们探索的热情。

那么,什么时候才是提供素材的时机呢?我认为,应该在吸引学生兴趣时,在学生有困惑时,在学生欲说不清时,在学生的认识需要进一步拓展时,趁机提供素材,引起学生思考,才能保证素材的有效利用。还是以《雨巷》这节课为例,学生在进入情境之后,很自然地产生了一个具有探究性的问题:“丁香花为何是结着愁怨的?”这就是学生有困惑的时候,他在看丁香花时并不能看出愁怨,为何诗歌中满是愁绪呢?于是,我趁这个时候将事先准备好的两段诗歌素材展示给学生。材料一是李商隐的《代赠》:“芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁” ;材料二是李璟的《浣溪纱》:“青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁”。这两则材料很恰当地解决了该生的疑问。原来是自古以来文人已经赋予了丁香以愁绪,就像赋予月亮乡思、赋予柳絮离愁一样。学生恍然大悟,印象深刻,充分发挥了该素材的有效性。这则材料假如不是在学生充满困惑的时候出手,可能也就没有这样的效果了。

孔子说“不愤不启,不悱不发”。“愤”和“悱”就是学生对于知识“心求迫而未得”的状态。这时如果老师能把握机会,给学生提供各种观点,提供各种素材,为学生的进一步发展搭建平台,就能达到比预想更好的教学效果。

以上四个方面很难穷尽语文教学素材运用的所有情况,仅仅是作为一种实践经验的方式加以呈现。但是我们以为,既然提高课堂教学行为有效性是新一轮课程改革推进的着力点之一,那教学素材使用有效性问题作为有效教学研究的重要领域之一,其研究的意义和价值自然不言而喻,希望日后能进行更为系统、更为深入的探究。

参考书目:

1. 侯器、张传良《语文教学资源使用的有效性分析与思考》,《中国电化教育》2007年第8期;

2. 胡忠辉《语文课堂提问有效性的思考与探索》,《成才之路》2008年第18期;

3. 付学彬、孙桂枝《浅谈语文教学与生活的关系》,《中国校外教育(理论)》2007年第6期;

4. 胡平先《巧用身边素材搭建生活化的语文学习平台》,《现代特殊教育》2007年第12期;

5. 王桂荣《文学多媒体课件的设计与制作原则》,《中国电化教育》2008年第8期。