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教学内容的连贯性(周怿)

浏览量:3429|发表日期:2013-06-14|来自:周怿

注重教学内容的连续性

——《听 王荣生教授评课》读书笔记与感悟

(转自博客)

王荣生教授认为,显然从教学内容角度来评价一节语文课有9级累进标准,但“好课”的进一步认定,还要把它放置在与前一堂课后一堂课、前一周后一周乃至前一学期后一学期的关系之中。

王荣生教授指出,我国的语文教学,至今仍是单篇的语文教学,落实到课堂教学,语文教科书所构建的“科学体系”近乎虚妄。在一项调查中,63.89%的初中教师和100%的高中教师在教学中打乱教科书的编排次序,作整个单元的提前或推后;72.22%的初中教师和95.24%的高中教师在教学中打乱教科书的编排次序,作单篇课文的提前或推后。而提前或推后几乎是任意的,往往是某个教师个人性的“我以为”式的选择,缺乏语文课程与教学专业上的可靠理据。

在公开课、观摩课、评比课等上面表现得更明显,选取某篇课文,任课教师可能有种种考虑,但其中显然缺乏语文教学内容连续性这一向度。

有一次,学校安排一位语文教师上一节现代文阅读课,上课的学生是七年级,教师竟然选了九年级教材的一篇文章,我问这位教师这样是否合适,老师回答:“课外阅读选什么都一样,没多大关系。”

王荣生教授指出,在课堂教学中近乎任意地对课文以及与此相关的教学内容提前或推后,对学生的语文学习可能具有来得的伤害性。语文教学有规律,语文教学研究要探寻规律,在同一个学习领域,教学内容有相对的次第,在几个相关的学习领域,彼此之间有联络也要配合。

王荣生教授认为,语文教学的连续性涉及许多复杂的因素,目前可以从两个方面着眼:第一,点与点的区隔,这一课的教学内容与那一课的教学内容有差别。第二,点与点的内在联系,在同一个学习领域或学习主题上,后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓宽、提高或加深。

所谓有差异就是这一课所教所学的内容——文章、文学以及听说读写的事实、概念、原理、技能、方法、策略、态度等,是上一些课未教未学也是下一些课不需要再教再学的,除“补课”之外。

有差异也就是不重复,到少不简单重复。一个现实的问题是,从语文课程与教学内容的角度讲,凡是高中“教”的初中都“教过”,凡是初中“教”的,小学都“教过”,我们的语文教学基本上是在不断地简单重复中,而且还美其名曰“螺旋型上升”。

有内在联系,关键是要有证据,要有表明教学内容延续、拓宽、提高或加深的证据。证据不是任课教师观课评教者的“我以为”,而要到学生语文实践的现实表现中搜寻、验明。