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精彩,生在细微处……(陈海伟)

浏览量:3376|发表日期:2013-05-28|来自:

 

精彩,生在细微处……
214101江苏省无锡市锡山教师进修学校 钱希洁
秋日的晨晖里,洁净的校园里行人廖若星辰,我和几位即将下乡听课的老师在门卫边上不显眼的地方候车,偶见一位来校参加某项培训的学员四处张望,好像在寻找什么,忽然间,他好像找到了目标,急步向教学大楼门口的垃圾桶走去……这时,我们才注意到他手里拿着的是旧塑料袋和废餐巾纸。同行的杨老师自言自语:这就是人的素质啊!
人的素质往往体现在平时生活的细节里。由此,我联想到我们的课堂教学,在轰轰烈烈的课改大背景下,热热闹闹的课堂随处可见,透过那些预设的“景点”和张扬的“精彩”,有时,课堂里的精彩又何尝不是体现在细微之处?比起那些预设的“出彩”或“景点”来,这些在课堂教学细微之处“生成”的“精彩一刻”更耐人寻味。
【案例1】“来,老师抱着你写!”
不久前,笔者参加一个区级的英语课堂教学研讨活动,听一位有着十多年中学教学工作经历的英语老师在小学上英语公开课,精湛的教学基本功、流利的英语口语以及流畅的教学过程令大家为之折服,但课上到一半,意想不到的事情出现了,老师请学生到黑板跟前板书,没想到,这位很瘦小、穿着有些破旧的孩子根本够不着!这出乎这位只有中学教学经历的老师的意料,更想不到的一幕出现了,只见这位老师柔情地抱起这个孩子,嘴里还轻声说着:“哦,够不着啊,来,老师抱着你写。”那样子,好自然,自然得就像一个普通的母亲抱着自己的孩子一样。那会儿,教室里特别安静,那个孩子就由老师抱着做好了题目,他写得很费劲,但很认真,当他从黑板那边跑向座位的时候,红红的小脸上写满了幸福,教室里所有孩子的目光聚焦在他的身上,除了惊奇,还有抑制不住的羡慕,旁边有老师在悄悄地说:那个孩子还是外地民工子女呢。在接下来的课堂教学中,也许是孩子们被老师这一细微的动作所感染,课堂气氛比前半节课更为融洽,他们不再是为了“配合”而配合,而是在老师的引导下,全身心地投入到了英语的语言活动中,老师成了他们的学习伙伴。下课了,我特意走到那个孩子那儿和他交流,他怯生生地告诉我,他来自遥远的四川,他还说:以前从没被老师抱过,就是写的字不太好,没想到老师会对自己那么好。
【思考】植物的生长离不开阳光雨露,孩子的发展首先基于老师的关爱。抱着因个子小而够不着黑板的孩子写字,这一细微动作生成了精彩一刻!其意义和魅力远非一般预设的“出彩”所能企及。因为,这一刻无论给这位孩子本身,在座的其他孩子们,还是我们所有听课的老师以“润物细无声”的心理暗示:学着平等、友好地对待我们身边的人,更不要歧视外地民工子女。真是这一细微的动作,没有预设,却生成了这堂课中的精彩一刻,构成了大家记忆中的永恒。
【案例2】那还是芒果吗?
某日,听一位老师上公开课,内容是学习一些关于饮品的英语名称以及用各种饮品招待客人的日常交际用语。老师的教学设想是这样的:先和孩子们一起复习学过的表示水果的英语单词,然后学习表示果汁的词汇,进而学习相关的日常交际用语:A glass of…juice? Yes, please. /No, thanks.等等。一上课,老师先运用简笔画呈现学过的水果类单词,并引导学生运用学过的句型“Look! I can see… ”到前面来大胆指着图片用英语复习那些已经学过的水果类单词,她最后呈现的是芒果,老师问:What’s that in English? 学生答曰:It’s a mango. 接着,老师准备在黑板上画一个玻璃杯,从而呈现新的学习内容,但当她刚画了一个椭圆,下面就有学生插嘴说:It’s a mango,老师先楞了一下,再看了那个孩子一眼,温和地问:Yes? 学生答曰:Yes! 然后老师在椭圆下又画了一个较小的椭圆,再问:A mango? 学生答曰:Yes, it’s a mango too. 老师温和地冲孩子们笑笑,说:Perhaps(可能)。接着,老师通过线条,将两个椭圆连起来变成一个玻璃杯,再问孩子们:Too mangoes? 这时,孩子们知道掉进了老师的“陷阱”里了,但他们的注意力已被老师富有动感的情景所深深吸引,他们完全进入了老师的语言环境中。在孩子们惊喜的目光中,老师在玻璃杯上面写上新的单词 “glass”(见下图),和孩子们一起走进了新内容学习的原野,课的精彩就在这细微处开始逐步生成。
 
 
 
 


 

【思考】学生随便插嘴了,学生非但没有生气,也没有严厉批评他,而是抓住了这一细微之处,机智地“扭转”了“乾坤”,生成了课堂的精彩一刻。
孩子是天真的,刚刚复习了表示芒果的英语单词,又看见一个形似芒果的椭圆,按照惯性的思维,他们认为那也是芒果,纯属情理之中;他们插嘴,那是因为好表现自己,而“好表现”对于语言学习又是何等可贵!这位教师的机智在于巧妙地运用了这位孩子的插嘴的这一细节,适时运用了孩子的惯性思维,设置了一个“陷阱”,到最后又打破了孩子们的惯性思维,这一过程有效激发了学生参与英语语言学习活动的热情,巩固了记忆效果,由简笔画构成的板书一角也成了孩子们记忆“影集”中的精彩一页。
【案例3】I want a small doctor
有幸观摩由台湾吉德堡教育机构范玉璋老师执教的英语教学活动。教学内容是:What’s wrong? My head hurts.等句型以及表示人体部位的名词。范老师巧妙地将学习内容以一个故事的方式呈现,很有意思,让我们大开眼界,其中,在一个细节上的处理上更是精彩凸现。
故事的题目是Three little monkeys,内容如下:Three little monkeys/jumping on the bed / One little monkey / fell off the bed / Mama said /What’s wrong?/Ouch! My head hurts /Mama called the doctor/The doctor said /No more monkeys /jumping on the bed
老师先邀请了三个学生扮演三个little monkeys,请他们jumping on the bed;又请了一个学生作Mama;接着在大家的一致推选下,请了一个听课老师扮演tall doctor。角色选择完毕后,就呈现了故事,第一遍范老师既充当导演、又和孩子们一起充当演员的角色,一边表演一边讲故事;第二遍范老师逐渐退出“荧幕”,角色由主角换位成一名监制,她要把实践英语的机会留给学生,精彩就在这一角色转换的细节上生成。范老师要把tall doctor换成了一个small doctor,她说:“I want a small doctor. Who will try?”就这样,就由原来老师扮演的角色由孩子取而代之了,实现了由教师在学生学习过程中由“扶”到“放”的过渡。
【思考】老师的精彩不仅在于她能巧妙地将学习内容以孩子们所喜欢的故事形式呈现,并采用活动的形式,让学生在生动活泼的活动中获得相关的语言能力,还在于她能抓住一些细微之处,使课堂精彩纷呈。语言既要“学得”,又要“习得”,学生的路是“走”会的,学生的话是“说”会的,范老师很注意对学生由“扶”到“放”的过渡,当她将故事内容和孩子们呈现一遍后,就逐步放手让学生去演、去说、去实践,从“tall doctor”到“small doctor”角色的变化,可以看出范老师在处理由“扶”到“放”的环节上很细心、匠心,这一细节的处理生成了课堂的精彩一课。
【启迪】课堂教学的精彩往往会在不经意的细微之处生成,看似偶然,却是必然。说是偶然,那时因为,课堂教学中会有太多的难以预测;说是必然,那是因为,这种意外生成的精彩往往特别垂青那些对教学真正投入的老师,上帝往往将这样的机遇赐予那些不轻易放过教学细节的老师。