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一堂公开的家常课(陈海伟)

浏览量:3346|发表日期:2013-05-28|来自:

 

 

一堂公开的家常课
——有感于上海市第三女中徐效媛老师的公开课
钱希洁江苏省无锡市锡山教师进修学校 214101
近年来,对“公开课”的微词听了不少,对其的主要看法是“作秀”。在“作秀”的公开课上,老师往往没有真心实意地将学生放在眼里,也没有将对学生的关注真正落实在教学行为中,而是挂在嘴上,停留在形式上,教师真正最关注的似乎不是学生。但若是因此就将“公开课”全盘否定,那也似乎走极端了。然而,我们至少从老师们的微词中可以看出,公开课与家常课有着较远的距离。但这距离究竟有多远?这很值得思考。如何缩短两者之间的距离,是当前许多英语教师心中的一个期待。近日,笔者有幸参加由江苏省天一中学举办、主题为“聚焦课堂——普通高中教学改革”大型研讨活动,听了由上海市第三女子中学徐效媛老师执教的Unit 3 Looking Good Feeling Good Reading(江苏译林版高中牛津英语教材),深有感触。无疑,这是一堂面向全国的公开课,但是,这又是一堂家常课。这位从长相到衣着都朴素的徐老师给大家呈现了一堂朴素的、颇有家常味的公开课,尽显教育之本色,让人真切感受到了一份真实、质朴的美丽,它没有给人“作秀”感,但比起一般的家常课,又平添了几分灵动,教师的匠心随处可见,学生始终在教师的眼里,内化的新课程理念俯拾即是。好一堂公开的家常课!它几乎实现了公开课与家常课的零距离!因此,忍着颈椎病痛之苦,笔者忍不住选取徐老师的几个教学片段和同行方家切磋关于“公开课——家常课”之惑。
一、“家常式”导入——关注学生的情感
课伊始,徐老师笑盈盈地走到学生前面(不是讲台前),用英语向同学们作自我介绍,她呈现了她所任教的上海第三女子中学一群女学生在操场上跑步锻炼的真实照片,并与学生们就体育锻炼等话题进行了亲切、真实的交流,对话大致意思如下:
[视点1]
师:I’m from Shanghai No.3 Girls’ High School. No boys , only girls in my school.
生:Wow!
师:Look at the picture! Where are the girls?
生:They’re in the playground.
师:What are they doing?
生:They’re running.
师:What do they run for, do you think?
1I think they want to become healthy.
2Perhaps they want to become more stronger.
3They want to lose weight I think.
4They want to be slim, perhaps.
师:They look fat?
(laugh)Oh, maybe they want to become more slimmer.
师:Yes, they want to be more slimmer. And they want to relax, to be beautiful, more beautiful, more attractive. Right?
生:Yes!
师:Yes, you are right. They want to look good, and feel good. Do you want to look good and feel good?
生:Yes!
……
师:OkayThat’s the topic we are going to talk about in this period.
    (揭示文本主题)
……
[赏析]“关注学生的情感”是新课程所倡导的一个理念。英语课程目标把情感目标放在了首位,并在第三部分的"内容标准"中对情感态度作了具体要求:情感态度指兴趣,动机,自信,意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素…….因此,保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。在徐老师的课上,我们可以看出这一理念已经得到内化并转化为了实际的教学行为。她并没有为了激发学生的兴趣去找一些与学生实际生活关系不大、比较夸张的减肥图片呈现出来,而是采用了一张自己学校学生在学校日常生活的一个真实画面,并以此与学生进行普通的、“家常”式的交流和沟通。也许是出于对女中的神秘感,也许是出于对上课老师背景的好奇,也许还因为图片上那群跑步的学生与自己同龄,学生们很自然地被老师提供的画面所吸引,很积极地参与到与老师的语言交流中,师生间的距离一下子拉近了。对学生情感的关注是接下来学生主动学习的前提。
二、从电子邮件触及文本——关注生活和运用
文本的主体是三则电子邮件,有些老师在呈现课文的时候往往会将文本的主体——三个语篇从电子邮件中剥离出来,将缺乏电子邮件背景的语篇孤立地呈现给学生。但徐老师呈现的不是单纯的语篇,而是引导学生从日常生活中常用的电子邮件再触及文本的主体部分——语篇,帮助学生通过对三个完整电子邮件的阅读从整体上了解事件的全过程,并逐步获取整个故事发展过程的主要脉络。有了电子邮件作为背景,文本的主体部分就有了生活的气息,有了生活气息的文本一下子真实了、鲜活了。片段大致如下:
[视点2]
老师呈现文本是从主人公Amy 开始的。她在揭示主题后先呈现了下面的画面:

Hello

I’m dying to be thin.

 
 
接着,徐老师用下面的对话引导学生自读文本,大致如下:
师:This is Amy. She wants to be thin very much. Do you want to know her story? Please read the three emails ,and then try do finish the chart below:
 Chart: Looking Good Feeling Good

Mail
Date
From
To
Subject
1st
02-05-03
Amy
Zhou Ling
Dying to be thin
2nd
03-06-02
Amy
Zhou Ling
Recovery
3rd
03-06-04
Zhou Ling
Amy
Re-recovery

[赏析] 从整体上解读文本,作为文本主体部分的语篇就有了出处,有了真实感和日常生活的气息,这比单纯解读语篇要真实、鲜活得多,学生觉得学习内容离自己近了,有利于帮助他们从整体上理解课文;同时用一种不是“告诉”的方式向学生提示:电子邮件也是现代人日常生活中普通的交往方式,并有意识地引导他们要关注在日常生活中发送电子邮件的一些基本知识,如发信的日期、发信人、收信人、主题及其人物关系等,提高他们在生活中运用英语解决实际问题的意识与能力。在课的结尾,老师以写一封电子邮件作为课外作业给整堂课拉上了序幕。教师以普普通通的方式实现了一种朴素的美丽。
三、超越“表格”——关注学生的思维飞扬
在高中英语阅读教学中,为了帮助学生理清课文脉络、提取具体信息,表格的运用是好多老师常用的手法,我们暂称之为“表格模式”。徐老师在好几个地方也采用了“表格模式”,所不同的是,好几处的表格没有框架,只有主题和要点提示,我们暂且称之为“无框表格”,请看下面片段:
[视点3]在整体上引领学生理解三个电子邮件的基础上,徐老师采用了各个突破的方法引领学生获取每个电子邮件的具体信息,她在向学生就每个电子邮件进行提问的时候,呈现的不是“有框表格”,而是提示式“无框表格”,如下:
1st e-mailDying to be thin
          Who
          Why
          How
          What result
2nd e-mailRecovering
      From what
      How
      Who donated
      What result
3rd e-mailRe-recovering
      Zhou’s feeling:
      Zhou’s opinion:
      Zhou’s wish:
因为没有了表格框架的限制,学生超越了表格对他们在思维上的限制,反应很积极,运用英语表达想法的方式明显丰富了。
如,在处理第一个电子邮件的时候,当老师问:Why? 学生1说:She wants to be thinner.学生2说:She wants to be slimmer. 学生3说:She wants to stay slim .尽管表达的意思是一致的,但表达方式就因学生个体而异,语言运用明显丰富。
又如,在处理第三个电子邮件的时候,当老师问:What does Zhou feel? 学生的反应也更是不一样,学生1说:Amazed,学生2说:Touched。等等。课堂气氛很是活跃,学生的思维得以自由飞扬。
 [赏析]框架”,首先在心理上容易给学生一种无言的暗示:必须在范围内,不能超越。因此,面对教师设计的表格,好多“拎得清”的学生往往会完全根据课文的意思回答,一般还特意运用课文中的原词、句,以尽量与老师的答案或想法保持一致,因此,他们在听课过程中会不断地去揣摩教师的意图,跟着教师的思维团团转,自己的思维就容易淹没其中。有时候,即使有些学生的回答与教师在课件中所预设的标准答案或在观点、意思、语言表述上有所不同,因为要顾及课件中预设的唯一的标准答案,教师往往还是依然故我,只管呈现自己的“标准答案”,而置学生的想法不顾,学生的思维往往被抑止在那“框框”里,难以得到自由的飞扬。这对学生来说是很残忍的事情。徐老师所采用的“无框式表格”在一定程度上是对这一现象的改善作出的尝试。没有框架、只有提示,这让学生在心理上少了一种限制,在思维上少了一份束缚。这样,他们的思维才能超越“框架”得到真正的放飞,能够根据自己对文本的解读说出自己的理解和感悟。有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,由于每个学生主体在各方面的差异,对同一文本的解读会产生不同的体验与思考,即使是同样的体验或想法,其语言表达方式也未必会完全一样。尝试着用不同的语言形式表达自己的思想正是英语语言教学所倡导的。没有了框架的限制,学生才能感到思维的自由,他们无需揣摩教师的意图,无需对教师的教学过程亦步亦趋,可以任思维自由的飞扬而呈现出他们的真实、凸现出他们的个性。
[结语]下课了,听旁边有老师说,这个班的学生真棒。他们何止是棒,他们是那么生动。然而,至少在这堂课上,凸现他们这般“生动”的沃土是什么?我想,正是这公开的家常课。它朴素,但很美丽,它的美在于:老师的眼里真正有了学生。
这堂课里还有很多可圈可点之处,在此就不一一累述了。当然,也难免有些不够完美的地方,但是,课堂教学无需太完美,因为美丽的往往是有缺憾的。我还确信,这堂课后,一是听课老师也可以回去试试——示范的效果;二是原任课老师无需再补课——教学的有效;三是大家会记得这一课——研究和推广的价值。其实,这堂课的价值已超越了这堂课的本身,它在于当大家在一方面对公开课大发微词,另一方面又大顺“公开课”之道的矛盾中提供了一个很好的案例:公开课和家常课的零距离。