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如何促进后进生的正面转变(赵赛华)

浏览量:3008|发表日期:2013-10-16|来自:名班主任赵赛华

 

如何促进后进生的正面转变
 
温州市瓯海职业中专集团学校  赵赛华
 
摘要:后进生问题作为中职教育中最为普遍也最为难以解决的问题,一直深受老师们的重视。本文将结合我从事教育工作以来的实践经验,叙述关于帮助后进生进行正面转变的几大要点。
关键词:后进生、转变
 
目前,全社会对于中职类学校培养出来的专业人才将会越来越需要,而我们的中职培养也需要广泛培养、重点栽培。在中职类学校中,生源质量普遍不高,其中,我们要重点加强的就是对于后进生的培养。后进生,俗名“差生”。是老师执教一个班级时最为头疼的地方。他们可能学习方面不上心,也可能不遵守行为规范,让老师颇为头疼。但后进生也是具有极大潜力的学生,不能当成次品或废品再回炉。教师转化一个后进生,实际上是不仅能对这一个体带来翻天覆地的变化,而且将会使整个班级体产生积极向上的学习氛围,起到极大的促进效应。在着手于后进生教育的过程中,我认为应当注意以下几点。
 
一、以平等的心态宽容以待
我始终认为,教育不是教师单方面的指导和关注,而是教师和学生之间的互动与交流。学生愿意说出自己真实的想法和遇到的困难,老师才能对症下药,在理解学生的基础上帮助改正不好的习惯。要使教师和学生能够充分交流,必须建立一种平等、温和的氛围。不少教师认为只有学习好的学生才是人才,对他们总是宠爱有加,平时的态度和评价也是较为积极的,而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上,认为他们根本不是念书的材料,花再多力气也无法成才,因此对他们的评价也是消极的。实际上,这是一种认识上的偏见。在我从事教学工作的经验来看,班级中的差生如果能接受班主任的教育,愿意改变自己的不良习惯的话,是完全可以全面改变自己,成为社会上急需的人才的。而作为教育者,首先就要做到一视同仁,平等对待,对于犯下错误的学生不能立刻给予批评和凭着固有印象下判断。只有怀着宽容和理解的心态与学生相处,才能走进学生的心中。
曾经有这样一位学生。她因经常抽烟喝酒,和男生打牌赌博,聚众打架,人见人怕,被学生称作“黑玫瑰”。一次同桌的同学不小心将她的水杯打翻了,她站起来就给了同桌同学一耳光,并在事后叫来她原班级的同学到班级示威,扬言要“教训”同桌同学。而班主任就立马赶到阻止了这次恶性事件。班主任没有一昧的指责她,而是温和地对待他,耐心地教育她学会换位思考,考虑一下同桌同学的心情。在这样的“换位”之中,这位从来不认错的学生开始认错了。之后,班主任经常和她谈心。老师没有将她视作为一名问题学生,而是像朋友一样关注他的学习与生活。一次次的交流让她明白了暴力行为对她自己和别人会产生多么恶劣的影响,会有什么严重的后果。同时,班主任积极鼓励全班同学主动帮助她,让其积极参加班级活动,优秀学生主动帮扶其学习,班委也时时督促她认真读书。当她有点滴进步时就给予表扬,帮助其树立信心。就这样,半年下来,她渐渐懂得了人与人之间的尊重和友爱,不再做性质恶劣的事情,有了全新的改变。
每个人都有过青春的迷茫和无知,身为教育者的我们应当尽力给予这些学生们帮助。案例中的班主任中着手根本,采用耐心、温和的方式走进学生的内心,让她学会换位思考,明白自己的错误所在和行为的严重后果;积极引导学生,并鼓励全班同学营造友爱、关怀、宽容和欣赏的氛围,进而让这名学生产生心灵的蜕变,真正起到了教育的效果。
 
二、以鼓励的方式正面引导
人们都知道,“误入歧途”很容易,“改邪归正”却很难。一方面,后进生并不是不想成功,也不是不愿意成功,而是缺乏成功的信念。在他们看来,自己的行为与优秀学生相距很远,难以达到。另一方面,后进生在长时间中表现不够优异。他们不良的学习习惯和生活习惯已经长时间形成,很难去改变。改变中的受挫也会深深挫伤学生的积极性。为了激励这样的后进生们,老师就需要不断鼓励他们,给予他们自信,引导至正确的方向。我就经常在学生中树立成功人物的形象,以榜样的事迹激励他们,用身边的好人好事教育他们。并创造各方面条件,给他们成功的机会。在平时的工作中,我经常感受到,对于学生,你说他们表现棒,经常表扬、鼓励他们,他们真的会越来越棒;你说他们表现差,时常批评、训斥他们,也未必见效,反而会越来越差。对于后进生来说,因为平时经常受到老师们的冷落,他们一般都很心虚,对外界极敏感,外表虽套有一层硬壳,但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教育家陈艳青曾说过:“既然到目前为止,我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子,就说明我们的表扬还不够。”尤其对于后进生来说,正面鼓励是最为重要的教育方式。
心理学家威廉姆杰士也说过这样一句话:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”我班的陈昌亮同学,刚分到班上,不怎么说话与学习,我找他谈心才知道初中时候的他被老师认为他变坏了,不是个好学生,思想压力很大,父母为此也对他失望。听完之后,我就暗暗想着要帮助他走出现在的困境。当我再次来到他的座位,看着他的作文,我就故意惊叫了一声:昌亮,什么时候教我练练字?他回答到:老师我写的字你喜欢吗?我回答到:很喜欢啊,我想让你做我的老师啊!小伙子也很爽快的答应了。从赞赏他写的字开始,我逐渐发现他身上的不同优点,也渐渐提醒他改掉了不少缺点。我给他灌输了不少知识改变命运的道理,让他先进班上的10名!这个学生很勤奋,第一次月考就达到了!就这样在我的不断鼓励下,到去年的期末考试,他还进了全段20名呢!由此可以发现,学生不是没有成功的彼岸,而是没有找到正确的航向,作为班主任的我们,一切的管理只是为了给学生最美好的航向与目的地!
马卡连柯曾说过:“当我们给个人一种影响的时候,而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。”当我们以鼓励促进后进生的成长时,这种正面的积极的影响也必定会促进其他学生的进步。这对于班级整体都是极好的改变。
 
三、以有效的沟通家校联合
转化后进生不是一朝一夕就能达成的事情,在这个长远过程中必须得到家长的广泛支持。学生在家中收到的教育影响他的价值观、世界观,也决定着他对待事物、处理事件的态度。一方面,老师需要家长提供在家中的表现,了解家长对于孩子的期望;另一方面,家长也可以通过老师了解孩子的学习情况,以便做出更多配合。首先,家长要配合学校,培养孩子的劳动观念和习惯。让孩子做一些力所能及的家务事,让孩子通过劳动体验生活的艰辛,让他们明白父母挣钱的来之不易,从而懂得珍惜父母的劳动成果和报答父母。教育和培养孩子的劳动意识和劳动习惯,是家长切不可忽视的一种重大责任。其次,家长还应言传身教,以身作则,教育孩子提高自身素养。最重要的是,家长和教师在教育过程中要形成高度配合,从为了孩子好的同一个角度出发,严格的改正他们身上的缺点。我认为,家访不失为一个增加家校联合的好方式。尤其是对于后进生来说,正确的家访方式能够拉近师生间的关系,更加有利于教师平时的教育。老师去家访,和学生的距离拉近了,更利于了解学生的生活、思想。在家长、学生、教师三方面对面的时候,这种直接的交流更容易使师生间产生信任感,沟通就进入了良性的快车道。
我班上曾经有个女同学,她个性豪爽,广结社会人士(以前初中的同学以及同学的朋友等),每天都忙着应酬朋友,结果每天都因很迟回家这一问题和家长发生冲突。在本学期快开学时,又再次因相同的问题和家长产生激烈的口角。从与家长的联系中了解到该学生家庭经济条件不错,父母平时忙于工作,在初中时就没什么时间管孩子。等到考到中职校之后,突然意识到孩子已经脱离他们预想中美好的未来。发现孩子变化了很多后开始觉得要严加管教。孩子一出现什么问题,打骂是唯一的手段。可孩子已经十几岁了,不服从父母的管教,就更加叛逆。
实际上,这样的例子在中职学校中屡见不鲜。我们发现不少家长认为将孩子送入学校后,孩子就归老师管理,自己可以完全不用操心。更有甚者,当班上孩子没来上课时,老师打电话进行情况的确认时,还有的家长是这么回答的:“哦,是吗?生病了吗?我不在家啊,不知道啊,等下问问再和你说。”实际上,家庭教育才是伴随着孩子一生的最为重要的教育。我也经常在与家长的接触中给他们灌输这个理念。在这个案例中,家长由于忙于工作,疏忽了孩子的教育。而在教育方法的选择上也有不少不足之处。虽然某些方式有些不妥,但我认为家长愿意管教孩子就是一种希望。只要能利用好方式手段就能把家校的力量共同发挥出来。面对这样的情况,我们班主任要先学会做个耐心的听众,用心倾听家长对自己孩子和学校教育的看法,一来可以从家长的谈话中了解情况,更好地了解学生;二来可以拉近同家长的距离,赢得家长的信赖和配合。在分析完两者的情况后,我决定分别站在双方立场进行分析,告诉孩子虽然家长采用赶出家门这种方式不对,但换个立场想也是为她好,希望她能从家长的角度考虑自己是不是有错的地方。自己沉醉于玩乐中,松懈了学习,是不是也算犯了错呢?我同时也和家长也进行沟通:打骂孩子或把孩子赶出家门并不能解决问题。孩子这样的行为习惯不是短期内能够改变的,希望能和学校配合教育。在帮助双方进行了充分交流后,我们要求孩子保证平时上课期间晚上不能出去玩,要按学校常规做好日常的学习规范。在家里由家长进行监督,在学校由老师监督。同时要求家长对孩子进步的地方要及时给与肯定和表扬。在这样长时间的坚持下,我也发现该同学再在班中的表现也越加优异了。
 
以上所列的是我在教育后进生的过程中总结出来的几点经验。实际上,除了这些之外,老师还可以通过举办多种多样的综合素质活动,例如技能比赛、班会活动、小组竞赛等来提高班级同学凝聚力,以带动后进生。讲座、参观等活动也可以唤醒后进生上进的想法。
总而言之,在面对后进生教育这最为普遍也最为艰难的问题时,教师最应该做到的就是绝不轻言放弃。只要班主任采取科学的管理手段,站在学生的角度思考解决问题的方式,让后进生感受到老师的良苦用心,就一定能帮助他们取得进步。
 
 
参考文献
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