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用心传播教育(赵赛华)

浏览量:2810|发表日期:2013-10-16|来自:名班主任赵赛华

 

用心传播教育
——读《班主任兵法》有感
赵赛华
 
生命在于唤醒,我觉得这句话讲得非常有道理,正如陶行知先生所说“真教育是心心相印的活动”,在读完万纬老师的《班主任兵法》后,我对这一观点又有了更加深入的理解。读完全书,有一个问题一直缠绕着我:教育到底是为了什么?仅仅是为了让学生循规蹈矩,遵守学校规章制度?仅仅是为了取得好的考试成绩?是人重要还是制度重要?看了许多老师对这本书地感悟,也都提到了书里《围而不打》中的李艳芳,这名学生虽诚恳地向生活部老师承认了错误,但也终究免不了“在年级学生大会上被点名批评”,且“失去了寝室长的职务,被取消住宿资格一个礼拜,尽管她的家离学校很远”。我国的《刑法》对犯人还采取“坦白从宽”的政策,而我们学校的制度,为什么不能对成长中势必会犯错误,且已经承认错误的学生“从宽”处置呢?这样的方式,难道不会在学生的心灵上留下“疤痕”?
我身边也有同事看过这本书,他认为《班主任兵法》收集了许多教育理念和教育方法,记述了作者在担任班主任期间与学生之间“斗智斗勇”的教育故事,许多做法操作性也很强,具有十分重大的借鉴意义。但是我并不完全赞同这种观点,我认为真正的教育还是应该从心出发,是一种心灵的感化,是一种自然而然的蜕变。
用兵法来讲述教育或许不够人性化,但有一句话还是讲到了要点,那就是“攻城为下,攻心为上”。书上讲到何谓攻城,攻城就是用武力制服:当我们遇到学生做错事时,抓到办公室就是一顿臭骂,如果认错态度不好,接着骂,直到他服帖为止;我们要让学生学习,以强力胁迫之,对于不认真学习或是成绩不理想的学生施以高压,必要让其崩溃,由于教师是强者,学生是弱者,攻城之术乃是以强击弱,教师很容易取胜,广大教师甚好之。但是同时,攻城是有副作用的,而且副作用极大。攻心就不同了,对于学生出现的问题,教师研究其心理,思索其动机,站在学生的角度体会学生的感受,然后对症下药,采取措施。使用的办法通常比较缓和,但是正好击中学生要害,犯了错误的学生,不但乖乖认错而且心服口服,教师的任务通常也能很好地贯彻下去。“错误是得用心灵去认识的,有效的惩罚也一定是触及心灵的。”所以,我们主张,学生工作,只可智取,不可硬攻。攻城为下,攻心为上。
至于怎样攻心,我认为首先班主任应该学会自我反思。美国的波斯纳提出过“教师的成长=经验+反思”这样一个公式。读过《班主任兵法》之后,我越发这样觉得。在阅读过程中,我经常感叹,这个方法好,那个方法不错,但是为什么我自己就不曾想到呢?或者有些方法我用过却没有记下来。所以我常想:我们很多老师无论在班主任工作中还是教学中,有很多好方法,何尝不能写下来,何尝不能相互学习呢?如果作者不把他的经历经验反思成文的话,我们也不知道他的那么多好主意。此外,那些好主意在具体实施的过程中也会遇到不少的问题,我们要是能够不断反思,在反思中发现自己的不足,总结不足与成功之处,那我们就能不断进步,取得理想的效果。
其次我们应该做一名关心热爱学生的教师。教育并不是像平原地区的玉米或水稻播种那样,面对整齐划一的田地,用机械化的方式撒种,秋后就可以收割。教育如同园艺师,面对一株株形态各异的花木,需要用心琢磨每一个个体的生命习性,进而区别不同对象来修枝剪叶、灌溉施肥,使之成为美的化身来装点世界。在教育教学工作中,关心学生,理解学生是一个很重要的方面。班主任应该时常牵挂着学生,通过关心形成师生之间一种情感的良性互动。关心包括很多方面,其中思想上的关心是最关键的。每位学生都有一个丰富多彩的世界,不是每个人靠近,他都愿意打开的。教师只有设身处地,从学生外在表现探知学生的内心世界,才能找到那把心灵的钥匙。人生来就有好胜的心,每一个学生都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞誉。所以我们应该充分地尊重和相信学生,坚信学生是可以被教好的。在平时,教师要做到“四多四少”:多民主,少强制;多激励,少批评;多引导,少说教;多用情,少用气。除了思想上,生活上的关心也必不可少。学生正处于生长发育阶段,在校时,还不免有头疼脑热,由于如今独生子女居多,大多是父母的掌上明珠,在常人看来的一些小事,也成了他们的大事、难事。作为班主任,我们应该时刻关心学生的饱暖,常与他们谈心,了解他们的需求,为他们的学习排除后顾之忧。每一个学生都有开心和不开心的时候,有顺心和不顺心的日子,如果我们能及时给予帮助,学生就会心存感激,主观上会更努力表现。
此外,在书中,师生的“猫鼠”关系甚是让我困惑,班主任工作是“管理”学生,而是“教育”学生。班主任挖空心思运用兵法与学生斗智斗勇,成为了所谓的常胜将军,这本身是不是教育的误区?万纬老师在“自序”里也说到,他最忧虑的事就是学生在看了这书以后是否还会像之前那样尊重老师。万纬老师为什么忧虑?是否内心也意识到了这种行为的不妥?如果我们是书中的学生,想必也定会对教师的种种伎俩心生怨恨。我认为教师在境界上应远高于学生,《礼记》说:“教学相长”,班主任和学生应该是共同提高的进步伙伴,教师不是高高在上的神,而是与学生亲密接触的朋友。当教师回忆起教育经历时,他的感觉应该是甜蜜的。运用兵法达到的效果往往是“管住”学生,或者是“杀鸡儆猴”镇住学生,使其不再捣乱不再犯错,只要学生在班主任面前服服帖帖,就是最大的成功。这就是所谓的“效果”?然而教育的真正目的并不在此!教育是为了唤醒学生的内心,使其从心里产生一种对真善美的向往和追求,也就是教会学生做人。可是,我们可以在书中第68页遗憾地读到:“俊伟向我揭发别人的过错,想立功赎罪,我却一点没有取得突破之后的欣喜。相反,我却开始厌恶起自己来,我厌恶俊伟,我厌恶整个的事情。以往那种和俊伟斗智斗勇之后的快乐消失地一干二净,我的心头满是空虚。”学生的“改恶从善”,教师丝毫高兴不起来,是因为什么?正是因为教师的教育目的发生了偏移!这些想法纯属我个人的一些小想法,有不恰当的地方也希望广大教师能一同探讨。
除了对书本身,对于万玮老师我也想讲几句。首先万纬老师的敬业精神值得我们学习。
在《班主任兵法2》中,万老师和学生一起集训的故事甚是感人。在这短短的28天里,他写了几十万字的教育日记,和学生们一起背书,一起学习,当然他还要上课,处理班级事务,这是多么的辛苦。我为他这一份对教育的执著和毅力所感动,他成为学生的楷模,也是理所应当的事。
其次万纬老师在处理学生问题时是非常理智的。在《班主任兵法1》中有这样几个案例如:敲山震虎、以毒攻毒、围而不打、刮骨疗毒等,无不让学生见识了万老师的厉害。对于不同的学生,采取不同的“手段”,这就是教师的气魄。他在班级管理中有很多的方式,也是我们模仿不了的。我想只有慢慢琢磨他开展班级工作的技巧,慢慢领悟其中的精髓,然后再结合班级实际,想出“对付”学生的良策,这样才能提高自己。
最后万纬老师的知识面广,通过读他的书,发现他无所不知。在《班主任兵法2》中万老师喜欢用有哲理的小故事来教育学生,如:背书的境界、为人为学的三境界、教学三境界,天才的悲剧、破窗理论、民族的性格、树上坚硬的疤……读后让我由衷的佩服万老师,佩服他的博学多才,佩服他的机智。想到我自己在教育学生的时候也讲道理,但这些道理都是比较空泛的,表面的,并不能触动孩子的心灵。因此,我在今后教育学生的过程中,应该有针对性的收集一些哲理小故事,那样会更有说服力,学生会更容易接受。
    通过阅读这本书,我也认识到了许多自己的不足,在开展班主任工作时 “仁慈有余,严厉不足”,以至于调皮的学生总是有恃无恐,违反课堂纪律,违反班级纪律。施以学生以爱心是没错的,但也应该掌握好度,所以在接下来的工作中,我会继续秉承“以人为本”的教学宗旨,同时改进教育方法,适时严厉,最终做到用心传播教育。