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我 们 是 放 牧 者

浏览量:2640|发表日期:2016-03-03|来自:

                        

       ——读郭思乐教授的《教育走向生本》有感

                                          温十二中    姜菽华

郭思乐教授的生本教育从“以学生为本,以学生的发展为本”引申出“以人为本,以生命为本”,揭示了教育的真本。它的特点是以学生为本,把学生当作学习的主体,教师把学习的主动权交还给学生,让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时,也使教师得到真正意义上的解放。

生本教育的教师观是让教师从纤夫变成牧者。有的教师单纯的认为,牧者就是把羊儿赶到草地上,让它们自己吃草、吃饱,我们就可以悠闲自在,得到解放了。那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管,任由学生自由地发挥呢?通过这一段的理论学习和课堂实践,我认为答案是否定的。相反的,在生本教育教学的过程中,教师的主导作用不仅存在,而且应当发挥得更为高级,更为无形,更为超脱和得体。

在我们学校的生本课堂的模式中,我们积极遵循生命的主体性,将校园、班级、课堂上的话语权、教育权、发展权还给学生,学生在这种自我的天地里能够不断体验、认识、升华和成长 。如何做才能更加有效呢,读了郭教授的《教育走向生本》,我进行了以下的思考:

     
                         
尊重欣赏  呵护灵气

郭思乐教授在书中提到:“学生是教学过程的终端,是教育的主体”。生本教育的特征之一,就是真正认识和把握儿童这个本体,把一切为了儿童作为教育价值原则。 我们的教育只有通过遵循人的最真实最自然的生命本意,用欣赏、尊重去发现和开掘每一个学生生命最灿烂的辉煌,让孩子带着阳光和信心,弘扬智慧,彰显活力,健康茁壮成长。美国有位教育家说:如果他是参天大树,你就让他成为祖国的栋梁;如果他是小草,你就让他装饰大地。而我们老师,往往是恨铁不成钢。我们应该学会尊重欣赏每一位孩子,这不光是为孩子着想,也是为我们自己的身心健康着想。渴望被赏识是人类最本质的需求,希望得到尊重是人类天性中最深刻的冲动。尊重欣赏学生,信任学生,鼓励学生,能够帮助学生扬长避短,克服自卑,让每一个学生都得到发展。

尊重学生的个性,赏识学生的才能,不仅是用放大的眼光看到孩子的优点,还要宽容。教育学生光有爱,光有热情是不够的,还要掌握一定的方法、技巧。

尊重欣赏每个生命,它从不把学生分成三六九等,而是把爱深深植根于每个教育者的心底,体现在每个教育细节之中。通过教育的亲身感受,我认识到:成功的教育需要尊重欣赏。让我们以欣赏者的身份,把这股生命的力量馈赠给学生,让赏识教育的阳光普照我们心灵的每一个角落,让赏识教育带我们走出教育的误区,让我们成为学生的良师益友,用我们的热情、睿智,开启学生心灵的钥匙,为学生铺设一条通向成功的道路。

学生不是作家笔下的小说,我爱怎么写就怎么写,他本身就是写小说的主人,他本身就是主角,只要我们真正把孩子看成是主人和主角,尊重孩子欣赏孩子。

 

    自由快乐  滋养灵气

郭思乐教授在书中提到:“对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则,其关键是从内部和外部去了解孩子。”儿童是天生的学习者。儿童的天性是活动的、创造的,儿童是天生的学习者。著名名教育家巴士卡里雅说:“只有自由,才能学到知识。学生有实践和尝试的自由,也有犯错误的自由,只有这样,才能有所收获。”可以这样说,学生有了交往、游戏、学习以及感悟、经验、探索、实践、创造和总结的自由,才有获得温暖、美好、信任、尊严、坚强以及触及灵魂动人心魄的成长和自由发展的可能。

我经常在想,作为班主任,我的不渴望每个孩子要成才,但我真心希望孩子在这个班级里有安全感有尊严有快乐,陪着孩子快乐的度过他们的青春期。

因为快乐不排名次,成功才要排名次。我们班级的艺术节舞蹈,经过辛苦的20天排练,不断克服各种想不到的困难,她们登上舞台,优雅骄傲的像公主。后来唐锦如写了文章〈跳舞记〉,说她们不仅收获奖项,更是收获一段同学情谊,令其他同学羡慕的滴口水。可见对没有特长又内向的孩子,我们要机遇机会和帮助,让她们找到信心,张扬开来。呵护个性,是我们能做,挖掘他们潜在个性才能,激发出生命原有的力量,才是我难做好的啊,我尽量寻找一切契机,搭建平台。

学生只要处于开放的世界,才能显露自我,他的所有的敏感、所有的禀赋才能发挥作用。我们的教育同样要给人外部的限制和压力,但是这种压力不在于改变学生内部的选择力,而在于保证他内部的选择力更加自由。郭教授在《教育走向生本》所说:“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明,使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中,他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。而教育者只是组织者、引导者,不是把孩子当作树木,去修改他们的枝枝叶叶,而是充当另一棵树,摇动另一棵树,充当一朵云,推动另一朵云,用一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育要触及到人的灵魂,要引起人的灵魂深处的变革。

 

    向善合作  聚集灵气

生活就像一首美妙的乐曲,独奏、合奏各展风彩,飞扬出美妙的旋律。一位心理学家说:如果你能够使别人乐意与你合作,不论做任何事情,你都可以无往而不胜。要弹奏好生活的乐章就要善于与人合作。合作在我们学习生活在无处不在。

人天生就有一种“向善”的本能,他是与生俱来的,我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡,而且要得到深化和发扬,让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本的课堂上的学生的方式,都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班讨论交流展示。而小组成员之间也由原来的磨合走向团结,从而获得了同学之间纯真的友谊。教师不要只注重评价个人的成绩,更要突出整个小组的学习成果。这样,通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,培养学生的团队精神和合作意识,提高学生学习的绩效。我们班级每个小组有小组日志,在这里畅所欲言,由小组长批阅,及时发现小组的问题,并由小组长带头上一节主题班会课,如《团结友爱》《责任》《告别青春》《认识我们自己》等主题班会。

正如郭教授所说的那样,在生本教育里,教师应当是牧者,他把羊群带到水草茂盛的草地,让羊儿欢快地、自由自在地吃草,而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地,并时刻警惕恶狼的出现。总之,生本教育体系充分相信学生的潜力,充分发挥学生的能力。“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”,相信“儿童是天生的学习者”

生本教育并不是一个新鲜的话题,它是“因材施教”的再次延展,把尊重个性,讲求方法放在了更重要的地位。这是教育工作者对教育本意的再次探究和思考,