我 们 是 放 牧 者

       ——读郭思乐教授的《教育走向生本》有感

                                          温十二中    姜菽华

郭思乐教授的生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。

生本教育的教师观是让教师从“纤夫”变成 “牧者”。有的教师单纯的认为，“牧者”就是把羊儿赶到草地上，让它们自己吃草、吃饱，我们就可以悠闲自在，得到解放了。那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥呢？通过这一段的理论学习和课堂实践，我认为答案是否定的。相反的，在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。

在我们学校的生本课堂的模式中，我们积极遵循生命的主体性，将校园、班级、课堂上的话语权、教育权、发展权还给学生，学生在这种自我的天地里能够不断体验、认识、升华和成长 。如何做才能更加有效呢，读了郭教授的《教育走向生本》，我进行了以下的思考：

     
                          ‍尊重欣赏  呵护灵气‍

郭思乐教授在书中提到：“学生是教学过程的终端，是教育的主体”。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握儿童这个本体，把一切为了儿童作为教育价值原则。 我们的教育只有通过遵循人的最真实最自然的生命本意，用欣赏、尊重去发现和开掘每一个学生生命最灿烂的辉煌，让孩子带着阳光和信心，弘扬智慧，彰显活力，健康茁壮成长。美国有位教育家说：如果他是参天大树，你就让他成为祖国的栋梁；如果他是小草，你就让他装饰大地。而我们老师，往往是恨铁不成钢。我们应该学会尊重欣赏每一位孩子，这不光是为孩子着想，也是为我们自己的身心健康着想。渴望被赏识是人类最本质的需求，希望得到尊重是人类天性中最深刻的冲动。尊重欣赏学生，信任学生，鼓励学生，能够帮助学生扬长避短，克服自卑，让每一个学生都得到发展。

尊重学生的个性，赏识学生的才能，不仅是用放大的眼光看到孩子的优点，还要宽容。教育学生光有爱，光有热情是不够的，还要掌握一定的方法、技巧。

尊重欣赏每个生命,它从不把学生分成三六九等,而是把爱深深植根于每个教育者的心底,体现在每个教育细节之中。通过教育的亲身感受，我认识到：成功的教育需要尊重欣赏。让我们以“欣赏者”的身份，把这股“生命的力量”馈赠给学生，让赏识教育的阳光普照我们心灵的每一个角落，让赏识教育带我们走出教育的误区，让我们成为学生的良师益友，用我们的热情、睿智，开启学生心灵的钥匙，为学生铺设一条通向成功的道路。

学生不是作家笔下的小说，我爱怎么写就怎么写，他本身就是写小说的主人，他本身就是主角，只要我们真正把孩子看成是主人和主角，尊重孩子欣赏孩子。

    自由快乐  滋养灵气

郭思乐教授在书中提到：“对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部去了解孩子。”儿童是天生的学习者。儿童的天性是活动的、创造的，儿童是天生的学习者。著名名教育家巴士卡里雅说：“只有自由，才能学到知识。学生有实践和尝试的自由，也有犯错误的自由，只有这样，才能有所收获。”可以这样说，学生有了交往、游戏、学习以及感悟、经验、探索、实践、创造和总结的自由，才有获得温暖、美好、信任、尊严、坚强以及触及灵魂动人心魄的成长和自由发展的可能。

我经常在想，作为班主任，我的不渴望每个孩子要成才，但我真心希望孩子在这个班级里有安全感有尊严有快乐，陪着孩子快乐的度过他们的青春期。

因为快乐不排名次，成功才要排名次。我们班级的艺术节舞蹈，经过辛苦的20天排练，不断克服各种想不到的困难，她们登上舞台，优雅骄傲的像公主。后来唐锦如写了文章〈跳舞记〉，说她们不仅收获奖项，更是收获一段同学情谊，令其他同学羡慕的滴口水。可见对没有特长又内向的孩子，我们要机遇机会和帮助，让她们找到信心，张扬开来。呵护个性，是我们能做，挖掘他们潜在个性才能，激发出生命原有的力量，才是我难做好的啊，我尽量寻找一切契机，搭建平台。

学生只要处于开放的世界，才能显露自我，他的所有的敏感、所有的禀赋才能发挥作用。我们的教育同样要给人外部的限制和压力，但是这种压力不在于改变学生内部的选择力，而在于保证他内部的选择力更加自由。郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。而教育者只是组织者、引导者，不是把孩子当作树木，去修改他们的枝枝叶叶，而是充当另一棵树，摇动另一棵树,充当一朵云，推动另一朵云，用一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育要触及到人的灵魂,要引起人的灵魂深处的变革。

    向善合作  聚集灵气

生活就像一首美妙的乐曲，独奏、合奏各展风彩，飞扬出美妙的旋律。一位心理学家说：“如果你能够使别人乐意与你合作，不论做任何事情，你都可以无往而不胜。”要弹奏好生活的乐章就要善于与人合作。合作在我们学习生活在无处不在。

人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班讨论交流展示。而小组成员之间也由原来的磨合走向团结，从而获得了同学之间纯真的友谊。教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。我们班级每个小组有小组日志，在这里畅所欲言，由小组长批阅，及时发现小组的问题，并由小组长带头上一节主题班会课，如《团结友爱》《责任》《告别青春》《认识我们自己》等主题班会。

正如郭教授所说的那样，在生本教育里，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。总之，生本教育体系充分相信学生的潜力，充分发挥学生的能力。“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”，相信“儿童是天生的学习者”

生本教育并不是一个新鲜的话题，它是“因材施教”的再次延展，把尊重个性，讲求方法放在了更重要的地位。这是教育工作者对教育本意的再次探究和思考，