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语用,活化识字教学——听一下《识字3》有感(石坦巷小学 孙丹)

浏览量:2883|发表日期:2014-03-27|来自:温州市石坦巷小学 孙丹

语用,活化识字教学

                   ——听一下《识字3》有感

                               温州市石坦巷小学   孙丹

《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于一、二年级阅读教学的目标阐述是“在阅读中积累词语”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。让词深入儿童的精神生活里去,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量是低段识字教学的一种追求。那么,“积累”和“运用积累”自然而然地就成为低段落实语言文字训练的着力点。

228下午,方斐卿名师工作室的第一次活动在课例研讨中拉开序幕。聆听了来自瓯海南白象第一小学的李静芝老师执教一年级下册的《识字3》,李老师追求识字教学的语用价值的理念与践行给我留下了深刻的印象,下面就撷取几个镜头与之分享。

一、积累,夯实音形义

1、以趣味代乏味,促会读

在引导熟读成诵环节,李老师形式多样,趣味十足,去掉后半部分的对子,降低背诵的难度,让学生拍起手来读起来,又增加背诵的趣味。就这样,一年级的学生在这样快乐的趣味的书声琅琅中不仅会读,还做到了会背。

2、以发现代识记,促记形

“哪几个字长得特别像?”引导学生发现雨字头的“雾、霜、霞”;“哪几个字偏旁相同?”引导学生识记“蝶、蜂、李、杨”;“秀和香书写的时候要注意什么?”引导学生区别字形。李老师的提问处处引导发现,刻刻关注学生,自然生字的字形也在发现中刻在了学生的脑海。

3、以形象代抽象,促理解

李老师让学生在看图片中理解“晨雾、秋霜、朝霞、晚霞”等词语,在读词找图片中理解“蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”等四字词语,都是遵循低段学生以形象思维为主的年龄特点,有助于对词义的理解。

二、运用,创设语用语境

1、创自然语用语境

在课伊始,李老师呈现了一组美妙绝伦的自然风光图,学生或两眼发亮,或拍手叫美,或不觉赞叹,这便是最真实与自然的语用环境。如果在课的结尾处,李老师再次复现这一组自然风光图,让学生用上本节课学到的四字词语来夸一夸,相信更能显现这节课的学习效果。

2、创文化语用语境

李老师在引导学生了解我国这种喜闻乐见的富有民族特色的对对子时,介入了一些适合学生理解探索的文化语境。“这篇有意思的文章你们发现了哪些有趣的地方?”学生有的说都有一个“对”字,有的说一个字对一个字,两个字对两个字,四个字对四个字,还有的学生说可以对天气,对植物,对四字词语,就在孩子趣味盎然的讨论着之时,李老师要求学生可以课后去收集这些好玩的对对子,激发兴趣后把学生从课内引向课外,引向更为广阔的文化空间。

3、创迁移语用语境

通过描述性的语言创设一个语境进行召唤和推动,能使学生既享受到表达的愉悦,又理解了表达的内涵。李老师借助描述性的语言让学生在自然快乐的语境中迁移运用“晨雾、秋霜、朝霞、晚霞、夕阳”。

如果我们的低段识字教学能从观念上加以改变,把每篇课文教学的最终目标瞄准在年段要求和语言运用上,就能从根本上活化识字教学,从而提高课堂的实效性。