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《有效观课议课》作业思考题1

浏览量:1686|发表日期:2016-04-04|来自:转载

《有效观课议课》作业思考题

 

专题一 理解观课议课

 

1、你理解观课听课议课评课的不同主要有哪些方面?

这么多年来,我们已经习惯于“听课”和课后的“评课”。在听课过程中,我们把目光更多的集中在授课教师身上关注更多的是教师的表现。因此,这些年来,老师们在把握了这一规律后,再出来上公开课,都是使出浑身解数,尽力表现自己,而台下听课的教师也只是重点地记录授课教师的语言和表现,忽视了学生在课堂中的所得。这样一来,听课教师更多的是从他人身上学到了作秀的方法,而失去了我们教学的最终目的。课堂上我们不仅仅是用耳朵听授课教师的语言,用眼睛看授课教师的表现,我们还应透过耳朵的听和眼睛的看,用心灵去感受课堂、体悟课堂。在观课中,除了授课教师的语言和行动,课堂的情境及师生的精神状态,都应成为我们观察感受的重要内容。

在以前评课时,我们会对授课教师下评语“教态大方,板书工整,普通话流利”等等,或者提一些无关痛痒的问题,甚至看领导态度决定评课内容,很大程度上影响了评课质量。

从听课评课到观课议课,两个字的改变却意味着教研文化的重建。课程改革的实质是教育文化的重建,而教育文化的重建是一项大的系统工程:变革教学的观念和方式,变革学习的观念和方式,变革管理的观念和方式,变革评价的观念和方式,变革教研的观念和方式……其中教研观念和方式或者说教研文化的重建是教育文化重建的重要组成部分,如果没有教研文化的重建,就没有真正意义上、完整意义上的教育文化重建。

习以为常的“听课”换成了“观课”、“评课”换成了“议课”。那它们两者之间有什么区别呢?观课议课与听课评课有质的区别。

观课与听课的区别:

1、观课与听课比较,虽然听课也涵盖了观察,但主要指向声音,的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来;而我所谓的强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。在多种感官中,眼睛是心灵的窗户,透过眼睛的观察,除了语言和行动,课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂。

2、观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通,作课教师希望观课教师观察他某方面的问题,比如教师对学生理解作者思想感情的引导,观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。听课是不强调提前和作课教师沟通的,更不是带着明确的目的去观察课堂的。

3、明确观课的目标后,观课教师要围绕观课目标,查阅相关资料,搜集有关信息,使自己对要观察的问题有一个全面的把握,进而在观课的过程中能发现有价值的问题,提高议课效益;听课评课往往是跟着感觉走,甚至走进课堂前还不知道要听什么课。

4、观课教师在观察课堂时必须精力高度集中,因为只有如此才能围绕观课目标发现问题,完成自己的任务;听课教师因为没有明确的目标和任务,所以在课堂上可以很放松。

5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间,这样可以更好地从学生的视角发现问题;听课教师则往往坐在教室的最后。

议课与评课的区别:

1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。要超越谁说了算的争论,改变作课教师在评课活动中被评的地位和失语的状态。议课教师与作课教师是在平等地交流,更多的是这样的语言:我观察到某某现象,请问你是怎么考虑的……”;评课侧重对课的好坏下结论、作判断,评课者一般会说:某某地方处理得有问题……”

2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流,评课活动主要将表现、展示作为课的取向,执教者重在展示教学长处。

3、议课活动以改进、发展为主要课的取向,不但不怕出现问题,而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足。

4、议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择。议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者,帮助他们实现自身的解放。而评课是把教师看成等待帮助的客体。 

1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面?

    观课与听课的不同主要有:

(1)听课的对象主要是师生间的语言;而观课强调用多种感官收集课堂信息,除了语言和行动,课堂的情境,师生的状态与精神都是观课的对象。

(2)观课要求观课教师与讲课教师必须做提前沟通,观课教师是带着明确目的去听课的。听课不强调提前和讲课教师沟通,听课不带着明确目的。

(3)观课有明确目标,观课教师对自己要观察的问题有一个全面的把握,进而在观课过程中能发现有价值的问题。听课可往往跟着感觉走,不知道要在哪方面着手。

(4)观课教师要尽量坐在学生中间,以更好的从学生的角度发现问题,听课则坐在学生后面,看讲课教师表现。

议课与评课的不同:

(1)议课是围绕观课所收集到的课堂信息,提出问题,发表意见。与讲课教师进行平等的交流,改变授课教师在评课活动中“被评”的地位和没有发言权的状态。评课侧重于对课的好坏下结论。作判断。

(2)议课以改进、发展作为主要取向,不怕讲课教师出现问题。评课将表现、展示作为主要取向,讲课教师重在展示教学长处,不轻易露出问题。

(3)议课强调集中话题,深入对话,共同成长。评课是把讲课教师看做等待帮助的对象。

2、为什么要提倡对课的研究要少

是什么呢?简单地说,就是鉴定评价。对课进行鉴定并非没有价值,但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课,分出等第来,评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第,而是为了研究,为了改进。基于研究和改进的目的,更有效的方式是。从是从鉴定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。

的危险在于课不仅仅是课,它是开课教师的心血,课里有开课教师的梦想和期望,课被评判意味着心血被评判,理想、信念、追求被评判,日常教学生活被评判。对一节课的否定,可以看成开课教师的日常教学生活被否定,它可能导致这位老师今后的成长进步被否定。面对这样的风险,当然,我们可以只用欣赏宽容的目光,只说好话,只说鼓励的话,但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用,不能达到帮助参与者改变的真正目的。在两难的处境面前,尽管我们如履薄冰,但也难免心头充满愧疚、后悔和难过的时候。

不能简单地,还在于课堂具有模糊不清性。佐藤学说:在某种立场看是完满的实践,在另一种立场看来往往是全盘否定的。这样,教师工作的复杂性导致了绝望的不确定性课堂教学是一个永远也难以猜透的谜,我们只能不断接近,只能说可能这样更好,更理想,永远也无法说我读懂了课堂,教学就是这样的,就应该这样办。因此,在复杂的课堂教学活动面前,我们都必须抱有我们未必了解别人我们未必正确即使我们正确,正确的方法也未必一种的谦逊。从这种意义上,我们都缺乏评定和裁决的资格。 

2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”?

答:评课过程中存在着四个问题:

(1)评课过程形式化:

评课重在评价教师教学优劣,对于教师的个人声誉问题严重产生影响,因此评课时发言者少,旁观者多,且大多属于被动发言。

(2)评课内容表面化:

评课只是对课堂上出现的一些现象就事论事,不能对课堂现象深入研究,这种表面化的评课对上课及评课教师的触动不大,帮助也不多。

(3)评课结论两级化

一是唱赞歌,不讲问题;二是否定为主,它挫伤了几十的积极性,伤害了教师的自尊心。

(4)评课效果零散化

评课由于缺乏明确而集中的关注焦点,缺乏对问题的深入研究,不能就经验谈经验。而议课有明确的目标,重在研讨具体问题,不直接谈教师教学的优劣,议课时对于教学中得具体问题,容易做到畅所欲言,并容易形成比较宽松、和谐的研讨气氛。因此应少评多议,只有这样才能提高教师在活动中得积极性,有利于教师教学水平的提高。 

3、观课议课的对象主要是什么?(学生)

有人问一位课改专家什么是新课改?能不能用最简单的语言概括一下?专家想了一下说,学生敢说,敢问,敢做就是新课改。仔细想来专家说的甚是精辟,一个“敢”字不正准确体现了三维目标中的情感,态度,价值观目标了吗?“说”,“问”,“做”也是一种技能,同时也是学习知识最好的过程与方法,但是大家不要忘了这一句话的主语可是学生。因此我们在观课,议课时千万不要忘了学生,忽略了学生就无从谈起新课改,再好的课也是失败的。观课者议课者再认真再仔细所做的工作也是不完整的,也可以说是徒劳无益的。

综上所述我认为我们观课,议课的对象应该主要是学生。我还有以下几点理由:

第一、新课改期间师生关系应该是:鲜花和绿叶的关系。当然了,学生应该是鲜花,老师只能是绿叶。鲜花有了绿叶才能更美丽,绿叶有了鲜花才更能体会到生命的价值。在教学中我们只有把学生当作主体,把学生放在了首要发展的位置,我们的教学才算是成功的教学,所以在观课议课时,在观议老师的同时,更主要的是看看学生在学习能力、学习方法、学习效果等诸方面是否合理、是否进步、是否有更大的成效。我们要关注绿叶,这是美好的过程,但是我们更重要的是要关注鲜花,因为我们的生活是因为有了鲜花才更美丽的啊!

第二、一节好课的标准是:学生是否能紧张有序的学习。

结合当今教育形式,课堂教学仍然是学生学习的主阵地,一节课是否有效,直接关系到学生的学习效果,从而关系到整个学校的教学质量,因此上好一节课至关重要。那么什么是一节好课呢?有人说,一节好课的标准是:看学生能否能紧张有序的学习。我同意这种说法。既然我们关注的课堂效果又是主要在学生身上体现,那么我们在观课议课时就更没理由不关注学生了,我们要特别注意班里的学生,看他们是否学习吃力、对老师的授课方式是否容易接受、学习效果是否满意等,在议课的时候,一定要把课堂上发现在学生身上的问题指出来,和授课老师共同探讨,取得更好更完善的解决办法,达到尽快帮助学生进步的目的。

第三、“水”的变化。本世纪八十年代我们的提法是:学生要有一杯水,老师要有一桶水;九十年代我们的提法是:学生想要水,老师要有长流长新的自来水;新课改期间我们提出:学生想要水,老师要引导学生自己去找水。从“水”的变化过程,我们可以看到:我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”为中心。所以在观议课时,我们要把重点放在观议学生的找水过程。看学生是否能在老师的引导下轻车熟路的找“水”,是否培养了学生的创新精神、创新意识和能力。

一定要关注我们的学生,只有他们才是应该关注的重点,只有他们才是新课改的希望。