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体育教学的“想课”研究

浏览量:2604|发表日期:2016-11-24|来自:

胡益政

 

我是一名体育教师,也有不务“正业”的时候。我爱好音乐,喜欢唱歌,平时有些许登台的机会,参加过一些演出,还曾经获过县“十大歌手”的称号。小县虽小,可也是歌手如云,就是有的专业音乐教师也甘拜下风,可见我的“功力”不一般。我的秘诀是除了勤练声外,就是上台前有个“想象”的习惯,想歌词、想表演、想动作、想台步……其实就是登台前短时间的心理暗示和及时的预演。后来,我在训练和指导运动员时也常用此法,要求运动员在做练习或比赛前一刻想想要做的技术动作,达到更好地完成动作练习和比赛。

这种习惯后来也常常带到体育课堂教学之中。平时上课常有提前时间到场地,用较短的时间想想接下来的课怎么上,站在授课的实地考察情况,考量自己的备课情况。此法屡试屡成,在我多次的评先评优、评职称等公开教学也是这样,都要挤出时间,提前达到开课地点,一个人静静地“想课”。今天我突发奇想,想把“想课”的方法加以总结,提炼一下,介绍给广大同行,于是先上网“百度”一下,查阅已有的相关文献,发现此类文章很少,便开始整理“想课”一文。

 有个叫“美丽心情”博友有文曰:“想课”、备课、上课的中心是上课,三者的关系也应该是:备课是上好课的基础,“想课”是上好课的有益补充,上好课是备课、“想课”的结果。我十分赞同此提法。

那么,什么是“想课”呢?我尚不能给出恰当的定义,只是模糊而感性的描述为:让教学的预想在实践前重现的心理过程。也可以称为“无纸备课”。课改进行这么多年了,我觉得教师并非真的不会“上课”,而是不会“想课”,或者说没有及时的“想课”,也就是对上什么课、给谁上课、在哪上课、用什么上课、怎样上课以及谁在上课等问题缺乏深入思考,从而造成实际上课的迷惑,而上不好课。因此,教师想要上好课,就要学会“想课”。教学常常是需要预设的,尽管有经验的教师,常常是走进了课堂才有感觉,才会突然真正明白要怎样教,尽管有智慧的教师可以“离”了教案甚至教材,从心所欲地教。但是,这并不是说,在上课之前就不需要“想想”教什么和怎么教。

作为教师都知道,从备课到实际体育教学之间是有一定差离的。备课再成功,教案写的再好,但要达到讲解、示范、组织、练习、管理的理想效果,则需要在教学中去实践。也就是说,从“纸上谈兵”到临场教学是有一个过程的。我们常说备课是上好体育课的前提,但备好课并不是与上好体育课划等号。上好体育课的保证,除要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用以及教法的合理运用以外,“想课”也正是为了保证上好体育课所进行的必要补充。

想课,最主要是要解决两个大问题,—是想教什么?二是想怎样教?

我想要解决好这二个问题,上体育课前临场要从以下几个方面多想想:

一、想教学板块。教师至少应该知道一节课分为哪几个主要板块,各板块孰先孰后,每个板块的基本内容是什么都要了如指掌,是一门很大的学问。这需要教师事先精心设计,板块之间的关系理顺了,一节课就不会出大问题。如体育课分开始部分、准备部分、基本部分和结束部分四个板块,其中基本部分比较复杂和重要,它又可以再细分为复习、新授和练习等板块。

二、想资源利用。体育实践课对教学条件比其他学科更加依赖,课前就必须想备课时的基本条件在现实中是否一致,对场地的布置、器材的摆放以及安全措施等方面可能出现的问题作出预先考虑,以免在教学中手忙脚乱的情况出现,影响整个教学的顺利进行。还要考虑到上课前天气、环境、器材、场地可能发生的冲突,以及其他意外情况等。

三、想转折过渡。好的教师一般特别注意各个练习之间的前后关系,如何连接是很重要的,就是把备课中的基本要求、组织教法、队形和队伍调动在大脑中形成时间或实际操作的景象,甚至口令和指挥语言都要想好。

四、想教学方法。长期以来教学方法有讲述法、示范法、问答法、讨论法、合作化、分层法、练习法、游戏法等等,这些方法各有长短,需要灵活运用。教什么技术动作时用什么方法,做到心中有数。教师在上课时可视具体情况来采取不同的教学方法、手段,也因学生而区别对待。不仅课前要预想,而且课中也要随时“想课”,因为在备课中是难以考虑周全,这就要求教师边上课边想课,灵活机动对待学生。例如,上排球的双手下手垫球,自觉的学生会认真地进行练习,但不自觉地学生,往往就是将球乱垫,垫球不到位或者把球打飞,掉满地使课的质量受到影响,如果老师在课中及时发现,想到并采取相应对策,要求学生在垫球时,注意手型,尽量垫球到位,力量适度,并要求学生互相监督,这样一个要求就能使课的质量大大提高。

五、想如何提问。课堂教学是一个产生问题,发现问题,分析问题,研究问题,解决问题的过程。问题的提出有很大的讲究。有集体泛答型、个别提问型、设问引导型等等。不同的内容要采用不同的问题方式,有些较难的内容教师要将一部分答案呈现出来,以更好诱导启发学生思维。还要预想,有些问题“有去无回”时的解决方法。

六、想学生参与。体育是以身体练习为主的,强调学生要运动起来。新课程理念下,更加提倡互动教学,但互动并不仅仅局限于形式,包括师生互动、生生互动、器材场地与学生互动等等。其中思维火花的碰撞,学习兴趣的培养,学习激情的调动是互动的最高境界。学生能否积极参与直接影响课堂的教学效果。

七、想拓展练习。好的课不应该完全按照教材知识一清如水地教下去。多数情况下,技术动作拓展是水到渠成的,教材以外往往有大量学生感兴趣的内容,就算课堂时间有限,也应该让学生有一个思考的空间,特别是要让技术水平高、掌握动作快的同学有一个更高的拓展的练习。这样一节课才不会显得死板,而是充满张力。学生的学习兴趣才能得到培养和情感体验才可能丰富。

八、想创新出彩。课平淡无奇对学生就没有吸引力,所以一堂课不仅要注意科学性和流畅性,更要注意有没有什么别人没有的东西,这是一节课真正出彩的关键。课前尽量去想,有哪些点可以创新的?有的教师场地器材布置利用的好,让人眼前一亮;有的教师教学设计十分巧妙,让人若有所悟;有的教师语言设计别出心裁,直接解决了教学中的动作技术要领问题。

九、想教学细节。由于大多数课都经过精心准备和设计,我们往往忽视的是一些看起来细节的问题。比如语言的简洁轻重,体育教师的哨子是否带好,手表什么时候带、什么时候不带,教师的着装、教态,动作的自然得体,游戏的设计与控制等等。一些看起来不太重要的口头禅和小动作甚至不恰当的眼神,其实十分有损教师形象,越是聪明伶俐的学生越不喜欢这样的老师。师德高低常常是无法量化的,但明眼人一看就知道这名教师的“含金量”。

十、想调控课堂。一节课要认真设计的目的不是把一切都框死,不是一切按教师预想的方向发展,甚至学生下一个反应都要了如指掌才放心。这样的课最多比较好,但不会很好。学生是活的,课堂是千变万化的。真正好的课应该允许学生出现各种问题,教师课前、课中应该多想学生出现问题的各种可能性,并预想解决问题的方法和手段。

总之,教师要上好一堂好课除了备课之外,应该进行现场课前、课中“想课”,课后还要“回想”课,进行课后反思,这样才能确保课的质量和完美。我一直认为好的教师不是评价出来的,而是课后反思出来的。课堂教学是一门科学,也是一门艺术。牵涉到美学、心理学、行为科学等多方面的学问,需要我们每位教师不断加以研究。

 

(2012年10月发表在《新校园》)