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从不同的教学设计看教学理念的差异

浏览量:668|发表日期:2017-02-19|来自:吴立建名师工作室

从不同的教学设计看教学理念的差异

 

浙江乐清教育局教研室 吴立建(325600

 

新课程改革成败的关键在教师,教师能否适应新课改,关键是转变观念,如果新的教学理念不能被教师接受,那只能是“穿新鞋走老路”.前不久,我担任一级教师职称评审的说课评委,收集并整理了《三角形中位线》一课时的四种不同引入,现我就这一课时四个不同的教学设计,透视我市数学教师教学理念的变迁,并提出一些个人的思考.

设计一:

师:(出示右图)同学们,MN分别是

△ ABCABAC的中点,

线段MN就叫做△ABC的中位线.今天,我们来学习一个平面几何中非常重要的定理——三角形中位线定理,其内容是:三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半.下面,我们一起来看看,该如何证明?方法一,方法二……讲完了,请同学做课后练习.

设计二:

师:同学们,请拿出纸和笔及作图工具,老师边讲你们边做,不会的跟着老师来.

1)画△ABC

2)取ABAC的中点MN,连MN

问题:用刻度尺测量线段BCMN的长度,

你发现了什么结论?请给出证明.

设计三:

师:(出示情景图)

如图,为了测量一个池塘的宽BC

在池塘一侧的平地上选一点A

再分别找出线段ACBC的中点DE

现量得DE18,你能知道池塘CB的宽度吗?请说出理由?

设计四:

师:(打开几何画板软件)

画任意四边形ABCDEFGH

分别为各边的中点,顺次连接各中点,

得到四边形EFGH不断运动A点,

请猜想四边形EFGH是什么四边形?并证明你的猜想.

分析与思考

一、设计一是典型的接受性学习,实行的是“一言堂”“家长制”,教师的宗旨是:“我是老师,你是学生,你就得听我的,只要你好好听我的,你别担心学不到知识”,整堂课始终以教师的讲授,灌输为主,教师以知识权威出现,学生完全处于一种被动接受的状态,学生的的主体性,无法得到调动和发挥,而且学生间、师生间缺乏相应的交流与合作,这种方法只能适合于很“乖”的学生,绝不允许长期使用,也正是课标里所提出的,“要改变过于强调接受性学习.

二、设计二提倡的是活动教学,重视学生的全员参与,让全班学生在做的过程中,体验什么样的线段是三角形中位线,并通过测量,推测三角线中位线定理.本设计注重初二学生的身心特征,注重调动学生学习积极性,提倡学生“做中学,学中做”,通过简单、易操作的活动引起学生的有效注意.本设计与设计一比较,已开始注重学生学习的过程性,以活动为载体,提倡主动学习,自主探索.不是那种“掐头去尾烧中段”的方法.不再是把知识硬塞给学生,不再找 已形式化了的现成的数学规则去操作数学,应当是更利于学生主动地掌握知识.

三、设计三注重情境教学.符合新课标所提倡的“问题情境—建立模型—解释,应用与拓展”的模式中的第一环,以学生熟悉、感兴趣的问题情境,引入学习主题,巧妙地把学生的数学认知活动和情感活动结合起来,解决了长期以来因重视认知,轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题,提高了学生的数学思维品质,设计三较设计一、二更具人情味、人性化,具有“情真”“意切”“意远”“理寓其中”的四个特点.

四、设计四倡导的是时下流行的探究教学.改变学生以单纯地接受教师所传授的知识为主的学习方式,构建了一个开放的学习环境,提倡以类似科学研究的方式获取数学知识和应用知识的学习方式,设计四较前三个设计层次更高,以一个似乎摸不着头脑的问题呈现,“强迫”学生在此过程中进行必要而认真的猜测,探索,让学生亲自感受和经历“发现”数学的过程,其实也是数学再创造的过程;从学生创新能力培养方面来讲,教师主动地让不同层次的学生都以探索者的姿态出现,在探究中发现新颖而独特的解决方案,问题解决带来的成功体验,从而激励学生再发现和再创新.

如果说设计二,设计三也有探究的影子,那只能说是“圈套”式的探究活动,“探究活动”成为一种“标签”而已,只不过是老师引诱学生钻预设的圈套,没有丰富的探究空间,学生其实没有真正地进行探究活动,而是被教师牵着鼻子去发现“新知识”.而设计四,通过提供一适当的课堂任务,借助于现代教育技术,营造一种新的文化来提高课堂教学的质量,从而有助于获取有意义的学习.

总体反思:

时代在发展,课程要改革,观念要更新,但我们必须清醒地看到:每一种教学方法都有其缺陷和不足.我们必须从地域、学生等实际出发,选择适合于自己学生实际的方法,综合运用,互相渗透,整合各种方法的优点,找准切入点,使我们的课堂能让所有的学生找到自信,能力得到培养,思维得到锻炼.我们必须正确处理好接受性学习和研究性学习的关系,绝对不能因课改来了,传统教育方法“接受性”学习被推上了“被告席”,被视为是“应试教育”的必然产物,二话不说,扔到垃圾堆里去.这种过于偏激的做法是要不得的,现阶段的中国的学校教育主要目标是为学生未来人生的发展和幸福生活提供必要的知识、技能,接受性学习的特点是信息量大,速度快,这种方法应该还被我们长期使用,但我们反对如设计一的“过于强调接受性学习”.当然探究性学习确实好处多多,但我们必须要从学生实际出发,从课题的内容出发,如设计四如果对程度差的学生来讲,说不定一天都探究不出来,就算优等生,教师还需搭建适当的脚手架及适当的介入来完成这一课时,至于内容,如定义、概念等,我们根本没有必要化半个小时来探究,不是什么都得探究.对适合于探究的内容的教学,我们还得根据学生的实际注意其开放的程度,设计二、设计三对相应层次的学生还正适合呢!

面对新世纪,新的挑战,我们教育体制、思想的确要改革,观念要转变,但我们绝不能走极端,既要继承和发扬优秀的传统教育方法,又要及时吸收新的思想和新的方法,从实际出发,整合各种方法,才能完善我们的教育新理念,更好地服务新课改.

 

参考文献

1、刘 丹 对数学讲授法的再思考,中学数学教学参考 2003.11

2、徐彦辉 数学探究教学的价值探析,数学通报    2004.1

3、许重逵、黄荣金 形式探究与实质探究  数学教学 2004.1

    

注:本文发表在中国中学数学教学专业委员会会刊《中国数学教育》2005.1-2