一、研究背景

（一）问题的提出

      从学堂乐歌一直到上世纪七、八十年代，音乐课中的歌唱教学一直是我国基础音乐教育的主要形式之一，它对于推动我国音乐教育事业发展起到了持久而深远的作用。作为歌唱教学之一的合唱教学追求的是整齐柔美的音色、清晰丰满的和声、优美感人的意境，它与齐唱、独唱等演唱形式相比更富于艺术的表现力，其艺术内涵较为丰富。加强学生的合唱教学，能充分启迪学生的音乐思维，培养学生的音乐情感，并通过音乐实践培养学生的艺术实践创新能力，把参与、听辨、鉴赏和创造音乐融合于合唱实践过程中，最终提高学生的艺术修养、文化素质和群体协作水平。

      随着艺术教育的发展，国内外合唱团发展迅速，童声合唱的水平也逐年提高，但是这样的合唱团，其组织形式通常是以少年宫、学校为单位选择出来的优秀学生作为团员来进行合唱的训练与表演的，如：校内合唱队、校外合唱队等。香港的著名童声合唱教育家、指挥家唐少伟先生曾经说过：“搞好童声合唱的最基本、最有效的办法使加强学校普通班级的合唱教学，这也是香港童声合唱发展迅速的基础……”；全日本的童声合唱比赛，不仅有校级合唱团比赛，更有为数众多的班级合唱团参加。班级合唱教学是基于普通学校班级为单位，结合教材对普通学生进行的合唱训练，让全班学生的声音融合在一起，发出一种和谐、统一、美妙的“和声”。班级合唱面向了全体学生，可以促进全体学生音乐素养的提升，提高全体学生的合作协调能力，全面促进和影响音乐教学的发展。而对于我国学校的大多数学生而言，合唱还不能普及，音乐课堂中如何在不同年段渗透、落实合唱教学，培养班级学生的合唱能力则缺乏系统的研究，这就使音乐课堂教学中的合唱研究很有意义。

      二期课改以来，小学音乐课堂发生了质的变化：音乐材料丰富了，教学题材广泛了，音乐风格多样了，学生的音乐知识和能力在生动、有效的音乐实践中获得了……但同时，也出现了一些新现象：如二年级开始的合唱教学，课堂效果总是不尽人意，老师们普遍觉得困惑，新教材怎么一下子加大了难度？于是，我们在一边埋怨教材太难的同时只好是经常把合唱歌曲当作单声部教学一带而过；又或是让个别班级的学生在勉为其难中基本学会两个声部，至于歌声的美感则置于一旁，这些现象越到高段越是明显。据统计，在小学中高年级各册音乐教材中，合唱歌曲(包括轮唱)占有相当比例，并呈随年级升高比例也逐步提高的趋势与特点。具体分布数据见下图：

      诸如此类的问题，都折射出我们当前小学生音乐素质培养的偏失之处。反思教学前后，很重要的原因就是，教师对于教材钻研不够，缺少整体的把握，在立足教材的过程中，普遍存在教材＝“圣旨”，教师成了教材“忠实的信徒”；教材＝“他人瓦上霜”，教师对教材表现出一种惰性；教材＝“烫手山芋”，教师对教材表现出一种不知所措和“吃不透”的情况等现象。因此，想整合什么就整合什么，从不考虑“双基”教学的逻辑性，甚至出现设计的这堂课一年级能上，三年级也能上的现象。由于教师对教材的随意性强，以致学生从低段在听觉上对多声部缺乏一个逐渐熟悉、认识的过程，没有从音乐上建立学生的多声部概念；在中、高段则缺乏一个合唱教学常规的系统性引导与训练，没有让孩子们建立良好的音乐素养。这就需要我们教师要根据学生在各个年段成长的特点，从整体去把握教材、了解它们之间的内在联系，从“教学结构”阶段和“运用结构”阶段重新梳理知识结构，了解整册教材目标、单元目标以及单元之间知识和能力衔接的基础上，实现学生的主动发展。由此可见，如何立足教材进行有效整合，对于培养学生的合唱能力，提高音乐教学质量既很重要、也很必要，这成了我们一线教师在教学中碰到的一大难题。

（二）国内外研究现状

      近几年，全世界都在大力的开展合唱这种以合作方式进行表演的艺术形式。

      1．首先，委内瑞拉的“音乐国民救助计划”。它是1975年由政府出面，让每个青少年必须学习一门乐器，让人们在合奏合唱这种艺术活动中体验合作的快乐，这个计划也叫做：音乐拯救人生。通过几十年的学习，现在的委内瑞拉也由一个3/4的贫困人口变化成了一个民主和谐的国家，引起了全世界的关注，被称为21世纪音乐的奇迹。

      2.柯达伊教学法。柯达伊认为“嗓音是儿童最好的乐器，无伴奏歌唱能带来惊人的教学效果，更有助于普通音乐教育的开展。”匈牙利的孩子在小学阶段，二年级就可以演唱轮唱，从三年级开始就能演唱多声部合唱，在中学，学生已经可以独立识谱演唱多声部无伴奏合唱。匈牙利是当今世界上具有最高合唱水平的国家之一。

      3.日本借鉴柯达伊教学法，从上世纪七十年代开始，秉承“合唱团里没有我，只有我们”的教学宗旨，全国开展了从小学到大学的合唱教学经过几十年的坚持，形成了具有日本特色的合唱教学体系，培养了大批优秀人才。

      4.在我国，也从2013年开展了全国性的班级合唱推广活动。但一直以来开展小学班级合唱教学推动进程慢，实效不佳。在我国的音乐期刊杂志也有部分敢于班级合唱教学的经验文章，也有部分进行班级合唱教学的策略科研，但是针对小学音乐教材歌曲进行班级合唱教学的实践研究还非常少。

（三）研究价值与意义

      心理学研究表明，儿童的发展情感为先，儿童期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，而童声合唱是一种高雅的音乐艺术表演形式，是对孩子们进行审美教育的一种极为重要而有成效的手段，音乐家说过：合唱以其最丰富，最深着的艺术感染力通向人们的心灵，给人以温暖、抚慰、激励和震撼。童声合唱正是孩子反映自己和他人生活，表达他们思想、感情的最佳方式。柯达伊说过：“合唱是非常重要的，由集体的努力所完成的音乐作品和带来的愉快培养了高尚品格的人，这种价值是无法估量的”。 

      课标明确指出：歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。新课标从低段开始，在合唱方面已有所要求：

1—2年级：能用自然的声音，按节奏和曲调有表情地齐唱；

3—6年级：乐于参与各种演唱活动，能够用自然的声音，准确的节奏和音调有表情地齐唱、合唱，并能对他人的演唱进行评价。

       《音乐课程标准》明确规定，义务教育阶段的音乐课的任务，不是为了培养音乐专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。因此对于一所年轻的学校而言，要提升学校的艺术特色，应该花大精力在基础性的普及教育上，面上的全体学生唱歌水平提高，点上的特长学生群体组成合唱团就比较容易脱颖而出，最终为形成艺术教育特色和学校文化特色服务。立足教材有效整合学习内容，形成系统性的合唱教学模式，促进一线教师自身素质的提高，让全校的每一位学生都能获得审美感受，使常态下的合唱教学在我们的课堂中奏出和谐的最强音，成为我们音乐教师必须直接面对的问题。对于此课题的实践研究就是在此基础上提出的，它也必将走向深入。

二、研究设计

（一）研究目标与预期成果

       根据学习内容，罗列小学音乐教材隐含的“知识体系”；通过实践研究，立足教材，提炼出培养小学生和声意识与合唱能力的学习内容；探索小学音乐课堂合唱教学的有效方法与策略，增强学生演唱自信心，增强团队意识，美化校园歌声，全面提高学生的合唱能力；直接培养学生的音乐感受能力、表达能力和审美能力，构建一个健康、和谐的校园艺术环境，进而促进教师的专业成长。

预期成果：结题报告、相关论文、相关案例、教学设计、补充教材汇编（书面材料、音像资料等）及学生实践活动的相关材料等。

（二）研究内容

       本课题主要从在低段音乐课堂教学中培养学生多声部意识的学习内容、策略与方法；在中、高段音乐课堂教学中培养学生合唱能力的学习内容、策略与方法两大方面开展研究，具体表现为：

1.小学音乐班级合唱教学现状调查分析。

2.研究教材、分析教材，对教材中涉及合唱教学的内容进行梳理。

3.探索小学各年段班级合唱教学的有效策略，寻求班级合唱教学的有效途径和方法。

4.培养学生的合唱意识，提高学生的合唱能力。

5.学生合唱实践活动的开展。

6.班级合唱教学对教师音乐教学能力的影响。

（三）研究策略

1．本课题以人音版小学音乐教材为研究内容，以音乐课程三维目标的达成为座标，借鉴国内外最新研究成果，以行动研究为研究方法，以班级合唱队为研究主体，以课堂教学实践研究为主要研究途径，以培养我校学生音乐素养、提高学生合唱能力和促进教师专业成长为研究目标。

2．教师要科学地掌握合唱教学的相关教学要领，正确处理音乐艺术与歌唱技能之间的关系。从学生的实际出发，给学生创设展示的平台，每年至少举行1—2次合唱比赛表演，并适当选择优秀的多声部音乐作品补充我们的课堂教学内容，以期达到整合教材，培养学生的合唱能力。

3. 探讨总结低、中、高段音乐课堂合唱教学的策略和方法，形成以合唱教学为载体培养学生合唱能力的教学资源、教学案例、论文等研究成果。

（四）研究方法

1. 调查法：运用问卷、访谈、测试等方式，有目的、有计划、有系统地了

解周边学校及本校师生对于合唱教学开展的现状及他们的需求等情况，为本课题研究提供参考依据，从而做到有针对性地开展课题研究工作。

 2. 文献法：及时了解合唱教学的动态与信息，借鉴国内外及其他学校的做法，搜集资料展开讨论与交流，为课题开展积淀一定的理论经验。

3. 行动研究法：强调在《课标》的指导下，结合师生实际开展本实验研究活动，并使行动研究法贯穿于实验的全过程。通过课题组成员有计划、有目的的进行实践研究，及时发现问题、解决问题，不断交流与反思，以实践积累成功经验。定期对学生的接受情况进行及时反馈，及时调整，并做好记录。

4．经验总结法：指自身音乐教学研究过程中的体会与收获，定期组织实验教师进行课题的研讨，及时总结经验，并切实做好资料整理与统计等，这点对于做好中期与后期的结题研究来说是至关重要的。

三、研究安排

本课题研究时间为2017年2月——2018年9月

（一）准备阶段（2017.2－2017.3）

1.确定研究方向。对前期研究进行反思，分析已取得研究成果，确定研究主题，明确深化研究方向。

2.组织理论学习。组织课题组成员学习相关理论，主要是小学音乐教材体系及有关开展合唱教学策略方面的理论研究成果。

3.撰写研究方案。课题组在反思前期研究成果和理论学习的基础上，根据实际确定研究主题，设计研究方案。

4.做好研究前的各项准备工作。

（二）实施阶段(2017.4－2018.6)

1.确定小学音乐教材中所有可以渗透“合唱教学”的内容。课题组成员按低、中、高三个年段展开，共同对小学音乐教材学习内容进行梳理，着重列出教材中隐含的知识体系，并对教材进行整合，提炼出培养小学生和声意识与合唱能力的学习内容。

2.全面启动课题研究，根据课题计划，开展学习、研讨、实验性公开教学等活动。

3.做好阶段性报告，在总结中调控，修正研究思路，推动课题研究的顺利展开，并形成初步经验。

（三）总结阶段(2018.7－2018.9)

1.进行课题总结，收集相关研究资料，进行汇编。

2.接受专家组指导，对前测、后测的数据进行整理分析，找出并总结实验设计操作等方面的缺陷和成败原因，进一步改进实验和教学。

3.撰写研究报告，形成终结性成果。

4．最终完成时间：2018年9月  

四、前期准备工作

（一）前期研究工作

      本课题的研究已经有一些相关的研究成果：如前几年结题的《小学音乐课堂学生合唱能力培养的实践研究》获瑞安市教育科研课题成果一等奖。

从经验总结层次的整理到理性层次的归纳，本课题研究已经积累一定的经验与成果，有望通过进一步的研究，立足教材，探索出适合我校学生合唱能力培养的教学内容及学习策略，推进新课程的合唱教学，同时为当前与我校类似的其他县级兄弟学校探讨这一共性问题准备一个充分的对话文本。

（二）预计的困难

      “立足教材，培养小学生班级合唱能力的实践研究”作为教师小课题的研究主题是否过大？研究内容能否具有实践性与操作性？——只能在实践中加以验证、调整。

五、参考文献

⑴ 《国家音乐课程标准解读》〔J〕.

⑵ 《中国音乐教育》〔M〕.人民音乐出版社

⑶ 《中小学音乐教育》〔M〕.《中小学音乐教育》杂志社

⑷ 曹理 等著   《音乐学科教育学》〔J〕.首都师范大学出版社  

⑸ 廖乃雄 著   《论音乐教育》〔J〕.中央音乐学院出版社

⑹ 尹爱青 曹理 谬力  编著  《外国儿童音乐教育》〔J〕.上海教育出版社